Reseña 1 - Cristina Jerez

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Reseña 1 - Cristina Jerez
  Reseña Ambientes tecnológicos aplicados a la educación para niños Referencia: Weiss, I., Kramarski, B. & Talis, S. (marzo 2006). Effects of multimedia environments on kindergarten children's mathematical achievements and style of learning. Educational Media International, 43, 3-17. Extraído el 10 de abril de 2014 desde: http://search.ebscohost.com.ezproxy.puc.cl/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=19778219&lang=es&site=ehost-live El texto trata de un estudio realizado en Israel sobre los efectos que tiene el uso de un ambiente multimedia en la enseñanza de las matemáticas en los niños de preescolar, aplicado  junto a diferentes estilos de aprendizaje. Está inserto en el campo disciplinar de la Educación, ya que analiza nuevos métodos de enseñanza en una etapa preescolar, y por lo tanto, está dirigido tanto a la comunidad de profesores y académicos responsables por el diseño de las técnicas utilizadas, como también a los desarrolladores de softwares y herramientas multimedia destinadas a la educación. El propósito de este estudio es que estas personas a quienes está dirigido puedan tomar los resultados y aplicarlos de tal forma de sacar provecho de las tecnologías que tenemos disponibles para mejorar el proceso de aprendizaje y hacerlo más eficiente. Los autores explican que ha habido algunas creencias de que los computadores son muy abstractos y difíciles de usar para los niños pequeños, pero que ahora hay muchos educadores que creen que los computadores pueden promover el proceso de aprendizaje si es que son usados correctamente (Weiss, Kramarski & Talis, 2006, p. 4). El uso de multimedia, el cual consiste en múltiples presentaciones de textos, voces, fotos y animaciones, les entrega la oportunidad de participar activamente en contextos reales y matemáticos. De esta forma, el aprendizaje es más profundo, en comparación a cuando se utiliza el método tradicional que involucra solo palabras (Weiss, Kramarski & Talis, p. 4). El estudio también buscó analizar los diferentes estilos de aprendizaje utilizando ambientes multimedia, lo cual es interesante explorar, ya que el desarrollo social también es un objetivo educacional y las interacciones entre los niños son esenciales para su desarrollo cognitivo (Weiss, Kramarski y Talis, 2006, p. 5). Por esta razón, los investigadores analizaron dos ambientes de aprendizaje con multimedia, uno cooperativo y uno individual. En la primera parte del texto se explica la relación entre las matemáticas y el uso de computadores en la educación preescolar, y los estilos de aprendizaje estudiados en la investigación. Luego los autores exponen el método utilizado, cómo formaron los grupos a ser estudiados y las condiciones a las cuales estuvieron expuestos. Se entregan los resultados, y por último se presenta una discusión y las implicancias de los resultados para investigaciones futuras. Para realizar el estudio se dividió a la muestra de 116 niños de kindergarten en tres grupos: uno expuesto a multimedia inserto en un aprendizaje cooperativo, el segundo fue expuesto a multimedia inserto en un aprendizaje individual, y el tercer grupo fue el grupo de control, que no fue expuesto a ningún tipo de multimedia. A los dos primeros grupos se les midieron habilidades matemáticas en tres niveles de dificultad (bajo, medio y alto). Todos los  niños en el estudio estuvieron expuestos a 28 horas de estudio, a lo largo de un período de 5 meses. Para medir los avances en las habilidades matemáticas de los estudiantes se les hizo un test al principio y otro al final del estudio. Además, se les administró un cuestionario sobre sus preferencias acerca del estudio con computadores, y del trabajo cooperativo e individual en un ambiente con computadores. Los resultados entregados mostraron que todos los grupos de niños progresaron en sus logros matemáticos en el tiempo. Sin embargo, los dos grupos multimedia mostraron un mejor resultado que el grupo control. No hubo diferencias significativas entre ambos estilos de aprendizaje (cooperativo versus individual) en cuanto a los niveles de habilidades bajo y medio, pero sí hubo diferencias en el nivel alto de habilidades matemáticas (estimar, sumar y restar), donde el grupo que utilizó un estilo individual de aprendizaje mostró un mejor desempeño que el grupo con el estilo cooperativo. En cuanto a las preferencias de los estudiantes, los resultados no mostraron ningún cambio significativo en las preferencias por el uso de computadores antes y después del estudio. En cuanto a aquellos niños que estuvieron en el grupo expuesto a multimedia con un estilo de aprendizaje cooperativo, mostraron una mayor preferencia por el estilo cooperativo luego de haber participado en el estudio. En la discusión final los autores proponen explicaciones para los diferentes resultados encontrados. Por ejemplo, se analiza que el ambiente multimedia hizo más efectivo el aprendizaje de las matemáticas al permitirle a los niños participar activamente de multi-presentaciones en contextos del mundo real (Weiss, Kramarski y Talis, 2006, p. 11). También se ofrecen otras explicaciones para las diferencias encontradas entre los grupos con estilo individual y cooperativo en el nivel de dificultad alto, como que las tareas propuestas en el programa multimedia ofrecían menos oportunidades para involucrarse en un razonamiento mutuo y comunicativo, y por lo tanto, no hayan sido apropiadas para un estilo de aprendizaje cooperativo (Weiss, Kramarski y Talis, p. 11). Dados estos resultados, los autores concluyen que es una buena medida aplicar ambientes multimedia en kindergarten, y que es importante estructurarlos de tal forma que se maximice el aprendizaje cooperativo (Weiss, Kramarski y Talis, 2006, p. 12). Además, es clave que los profesores estén informados y demanden programas computacionales apropiados para el trabajo con niños (Silvern & Silvern, 1990 citado en Weiss, Kramarski y Talis, 2006, p. 12). Esta investigación, si bien no contiene explicaciones científicas para sus resultados, es una excelente prueba de las ventajas que se pueden obtener de la tecnología disponible en ámbitos cotidianos. El texto logra explicar con claridad la metodología utilizada, recurriendo a un lenguaje fácilmente comprensible, lo cual permite que cualquier persona sin un conocimiento técnico pueda leerlo. Es clave destacar también que esta investigación profundizó en un área que no ha sido muy estudiada, a pesar de las importantes consecuencias que pueden tener sus resultados para la educación preescolar a nivel mundial. En la sociedad actual, los niños utilizan cada vez más la tecnología, y es importante tomar esta conducta y usarla a nuestro favor. Este texto es una gran ayuda para lograr este objetivo.  Referencias bibliográficas Silvern, S. & Silvern, L. R. (1990) Beginning literacy and your child. Newark, DE: International Reading Association.  Weiss, I., Kramarski, B. & Talis, S. (marzo 2006). Effects of multimedia environments on kindergarten children's mathematical achievements and style of learning. Educational Media International, 43, 3-17. Extraído el 10 de abril de 2014 desde: http://search.ebscohost.com.ezproxy.puc.cl/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=19778219&lang=es&site=ehost-live
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