PROGRAMA DE MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DESTINADO A ALUMNOS/AS CON RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL.

Please download to get full document.

View again

of 46
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Categories
Published
PROGRAMA DE MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DESTINADO A ALUMNOS/AS CON RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL. Elaborado para la asignatura de Educación Especial. Para la Facultad de Ciencias
PROGRAMA DE MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DESTINADO A ALUMNOS/AS CON RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL. Elaborado para la asignatura de Educación Especial. Para la Facultad de Ciencias de la Educación, en la Universidad de Granada. Para el profesor Trujillo Torres, Juan Manuel. Por los/as alumnos/as: Benjumea Álvarez, Mª Ángeles. Gomes Mota, Marina. Sillero Granados, Manuel. Vílchez Vila, Iria. ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN MARCO TEÓRICO. 2.1 Conceptualización de la motivación Lectoescritura y constructivismo, nueva forma de educar Investigaciones relevantes de la lectoescritura constructivista Escuela e inclusión, seguimos avanzando Investigaciones relevantes de la escuela inclusiva Nueva forma de hacer escuela inclusiva, lectoescritura constructivista: Programa de Lectoescritura constructivista con perspectiva de inclusión para niños/as en riesgo de exclusión social MARCO EMPÍRICO 3.1 Problema de la investigación Objetivo general Objetivos específicos Método Muestra Instrumentos para el análisis Resultados Triangulación de resultados Conclusiones Limitaciones de la investigación BIBLIOGRAFÍA APÉNDICES.42 1 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. En la sociedad actual nos encontramos como los distintos campos que la conforman (las nuevas tecnologías, los medios de comunicación, las instituciones formales ), son continuamente reformados y evidenciados al traer consigo mejoras a las futuras generaciones; sobre todo en el ámbito de la educación, dónde hoy día se les está dando una especial mención y aprobación. Sin embargo, debemos de ser conscientes de que la idea de seguir utilizando los mismos métodos a la hora de enseñar a los/as niños/as no conlleva a quedarnos obsoletos/as. Actualmente seguimos pensando, que los métodos tradicionales pueden resultar poco motivadores para los/as alumnos/as a la hora de educar; al no utilizar todos los recursos innovadores, con los que contamos en la escuela actual. No obstante, se ha de resaltar que el uso conjunto de los métodos tradicionales en la educación con nuevas perspectivas o enfoques, trae consigo una nueva visión de la educación que debe llegar a todos los rincones. Es importante ser conscientes de que existen diversas formas de educar, enseñar a los/as niños/as en la actualidad, las cuales desarrollan sus capacidades de una forma más completa y global. A la hora de centrarnos en los diferentes campos educativos, el aprendizaje de la lectoescritura es visto como un pilar básico sin el cual los/as niños/as no podrán enfrentarse a la adquisición de nuevos aprendizajes que conlleven a un desarrollo social y personal mejor. El uso de esta técnica tan tradicional junto con una nueva perspectiva, permitirá elaborar una educación más solidad a las generaciones futuras. La lectoescritura no consiste en dominar una serie de elementos y símbolos que hay que conocer para poder comunicarnos y aprender otras materias (Argilaga et al., 1999). Desde la visión del constructivismo, la lectura y escritura conlleva construir una representación, significados, interpretaciones de elementos que darán sentido a la sociedad. Por ello, desde nuestro punto de vista, el uso de la lectoescritura y constructivismo permite afianzar un desarrollo personal y social más elaborado y profundo en las generaciones futuras. Donde todo surge de la propia iniciativa del individuo, participando éste de su formación y evolución, siendo consciente e involucrando a los/as que son necesarios/as para su desarrollo educativo y por consiguiente en la sociedad (Argilaga et al., 1999). Sumemos a esta iniciativa de mejorar la educación para un desarrollo efectivo, la importancia de abarcarla en aquellos sectores de la sociedad tan desfavorecidos que necesitan de una atención más detallada y específica. Para tener una educación confortable en las generaciones venideras, se debe de poder abarcar una educación igualitaria en todos los ámbitos sociales. Hoy en día, la educación es comprendida como el medio principal a través del cual se consiguen cambios a nivel individual y social; que potencia la capacidad de producir, de crear e innovar, para ser ciudadanos capaces de vivir y respetar la igualdad entre los seres humanos (Estebaranz et al. 2004: 101). Lo que nos conlleva a no olvidar que es el medio, por excelencia, para poder erradicar las situaciones insostenibles que venimos viviendo. A través de la lectoescritura, es posible que los sectores sociales en riesgo de exclusión tengan las mismas oportunidades de seguir adelante en la sociedad; es una manera de proceder a la inclusión. Pueden mejorar su situación con respecto al resto, al facilitarles una base educativa sólida en la que son tenidos/as en cuenta. Esta técnica educativa, propicia el que sean participes directos/as de su 2 educación y formación. Así es la mejor manera de que se generen cambios de primera mano, siendo vistos como algo normal en sus vidas y motivado por ellos/as mismos/as. Ya que sin la motivación generada por uno mismo/a no es posible el cambio, debe ser iniciado por uno/a no impuesto como obligatoria por los/as demás. Partiendo de esta base, la investigación que presentamos se centra en ver en qué medida educar a través de la técnica de lectoescritura constructivista puede mejorar la motivación por el aprendizaje de la lectoescritura de un sector social en riesgo de exclusión; conllevando al tema que venimos tratando desde el inicio: la mejora de la educación y por consiguiente de situación social. Para ello, presentamos la aplicación de un programa de lectoescritura constructivista con perspectiva de inclusión a niños/as en riesgo de exclusión social con el fin de poder contribuir a mejorar su situación educativa, generando en ellos/as mismos/as la necesidad de avanzar a través de la propia motivación de aprender lectoescritura para tener una educación y con ello una vida mejor. Para poder abarcar un cambio venidero, debe de abarcarse desde edades tempranas; con lo que está dirigido a la etapa de primaria. Es la mejor época en la que se puede obtener mayores resultados a largo plazo, al ser la participación e implicación de manera más impulsiva; es un momento educativo en el que se puede ahondar más en la persona con miras hacia el futuro. Para poder obtener el cambio social a través de la educación, se deben de usar las técnicas educativas que mejor lo propicie: el programa educativo. El afán por aprender con una técnica como es el programa sumándolo al enfoque constructivista, permite que sean participes directos/as y creadores/as de su aprendizaje, ofreciendo una mayor facilidad de cambio. Los puntos que conforman la investigación son los siguientes: en primer lugar el marco teórico, en el que introducimos una elaboración del marco que atañe a la investigación, comenzando por la conceptualización de la motivación que da pie al aprendizaje de la lectoescritura desde el método basado en el constructivismo (al ser una forma de aprendizaje que aumenta dicha motivación), investigaciones sobre lectoescritura constructivista, pasando por la escuela inclusiva e investigaciones de escuela inclusiva, hasta llegar a la importancia de la aplicación de programas para generar cambios y definir nuestro programa. En el segundo punto, nos adentramos en el marco empírico de la investigación; hace referencia al problema de investigación que nos ha hecho plantearnos y abarcar el estudio de este tema, presentando los objetivos generales y específicos que queremos alcanzar con la investigación; el método o modo en el que se lleva a cabo la investigación, definiendo la muestra escogida, instrumentos para recoger la información necesaria y presentación de los resultados obtenidos. Finalizaremos con la exposición de la triangulación de los resultados, las conclusiones que nos abarcan el tema y la investigación realizada, para presentar las limitaciones encontradas a lo largo del proyecto. 3 2. MARCO TEÓRICO. 2.1 Conceptualización de la motivación. Aproximación al concepto de Motivación Este término tiene sus raíces en el verbo latino movere que significa mover. Para tratar de definirlo puede ser relevante señalar que nos encontramos ante dos tipos o grupos de motivaciones (Urdaniz, 1994): En primer lugar, las motivaciones orgánicas, aquellas que tienen una localización fisiológica en el organismo y son, por excelencia, la sed, el hambre, el sueño y el sexo, junto con otras no tan primarias, pero que son aceptadas como tales, como podría ser el dolor, la temperatura, la conducta maternal, y, forzando un poco la situación, el juego (Fernández Trespalacios, 1982). En segundo lugar, nos encontramos con las motivaciones sociales, que tienen que ver con el componente socio-cultural, intelectual y anímico de las personas; son las derivadas del proceso de socialización. La complejidad de este constructo queda bien expresada en la definición de motivación ofrecida por Líttman (1958): La motivación se refiere al proceso o condición que puede ser fisiológico o psicológico, innato o adquirido, interno o externo al organismo el cual determina o describe porqué, o respecto a qué, se inicia la conducta, se mantiene, se guía, se selecciona o finaliza: este fenómeno también se refiere al estado por el cual determinada conducta frecuentemente se logra o se desea; también se refiere al hecho de que un individuo aprenderá, recordará u olvidará cierto material de acuerdo con la importancia y el significado que el sujeto le dé a la situación. Según Joseph Nuttin (1965), la motivación integra el concepto de necesidades interiores y de los atractivos externos; para este autor, es toda tensión afectiva, todo sentimiento susceptible de desencadenar y sostener una acción en la dirección de un fin. Encontramos la clásica definición de Sage (1977) aludiendo la motivación como el proceso que determina el origen, la dirección y la persistencia de una determinada conducta. Por otro lado, y siguiendo a Juan Pérez L. (1985) el cual define la motivación como los factores que llevan a una persona a la acción y se pude clasificar dependiendo de su origen y destino en tres tipos: Motivación Extrínseca, Motivación Intrínseca y Motivación Trascendente. Este autor determina que para actuar tenemos los siguientes tipos de motivos: Extrínsecos: los describimos como cualquier tipo de motivo que sea ajeno a la persona que realiza la acción. Para que se produzca este tipo de motivación es necesario que factores los externos actúen sobre los receptores (pensamientos, sentimientos y acciones). Para que dichos factores externos motiven, será necesario que se produzca un diferencial en la percepción del sujeto. 4 Intrínsecos: es aquel tipo de motivo o excusa interna generada por la persona que realiza la acción. En cualquier momento, en el sujeto se puede generar un pensamiento (provocado por la razón, la memoria o el subconsciente). Los pensamientos están relacionados con los sentimientos y las emociones, que darán lugar a una determinada actitud. Para que se genere dicha actitud, ya sea de carácter positivo o negativo, deben participar factores como la imagen de uno mismo, las creencias, los valores y los principios éticos y morales del sujeto. Si la actitud es positiva, de forma automática se produce una razón para ejecutar la acción. A esta razón se la denomina motivación. En ella intervienen el conocimiento, las capacidades y habilidades del sujeto, de los cuales dependerá la calidad de los resultados, en consonancia a las expectativas propias y de los demás. Trascendentes: es el estado o resultado provocado en otra persona debido a la acción de la persona motivada. Este tipo de motivación tiene su base en las creencias, valores y principios que tenga el sujeto y el grupo social del que forme parte. El realizar un acto para beneficiar a los demás, dejando de lado en el beneficio material propio, quiere decir que es importante para el sujeto, valores como la solidaridad, la amistad etc., son los factores que generan una actitud y una motivación en beneficio de otros. Coincidimos con Cervelló (1996) en afirmar que en la psicología moderna se considera que la motivación tiene que ver tanto con los aspectos energéticos o de activación, como con los aspectos direccionales del comportamiento. Estos dos aspectos de la motivación hacen referencia a porqué las personas invertimos tiempo y energía en el desempeño de una actividad (dimensión intensiva) y también a porqué nos orientamos hacia uno u otro objetivo, es decir, indica la finalidad del comportamiento (dimensión direccional). Estas dos dimensiones forman las dos caras de una misma moneda. No obstante, las conductas que realizamos están reguladas por un conjunto de variables intervinientes que hacen que la conducta se inicie, se sostenga o finalice. Aunque en el lenguaje cotidiano a menudo se utilizan como sinónimos motivos y motivación, ambos conceptos, como señala Cervelló (1996), son distintos aunque están estrechamente relacionados. Los motivos cabe considerarlos como características relativamente estables que inducen a una persona a iniciar determinadas actividades. Estas disposiciones se vuelven activas bajo circunstancias específicas y pueden ser consideradas como rasgos en los que pueden diferir las personas. Como indica Mayor (1985) cabe considerar a los motivos como factores causativos del comportamiento, aunque la motivación no sólo se restringe a los motivos, ya que además de éstos existen otra serie de factores, como son los factores fisiológicos, personales y situacionales que también determinan la motivación. Otros autores indican la necesidad de diferenciar entre los conceptos: motivos y motivación. Los motivos serán las causas o razones específicas de las personas que explican el inicio, cambio o detención de una conducta así como el grado de intensidad de la misma mientras que, la motivación hará referencia a los procesos psicológicos básicos que explican porque los diferentes motivos actúan diferencialmente en los 5 comportamientos motivados, es decir, por qué y cómo los motivos nos motivan (Cantón, 1999) Coincidimos con González Valeiro (2001) en que cuando hablamos de motivación estamos ante uno de los procesos de pensamiento más estudiado, más complejo y a la vez de mayor importancia dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Más estudiado, porque es innumerable la cantidad de artículos y libros que abordan esta temática; complejo, porque este término incluye muchos aspectos que interactúan estrechamente (personalidad, variables externas a la persona, variables cognitivas, variables biológicas y emociones). Existen diferentes variables que interactúan constantemente en el concepto motivación (González Valeiro, 2001): Variables biológicas: Las motivaciones que dan lugar a un comportamiento concreto subyacen en el sistema nervioso. Un individuo que ejecuta o inhibe unas acciones determinadas en un momento dado lo hace porque su sistema nervioso tiene mayor predisposición a mandar las órdenes relacionadas con esa acción que otras diferentes. Estas variables son: La interacción sistema nervioso y ambiente y el desarrollo de las motivaciones (según el nivel de maduración de las diferentes estructuras del Sistema Nervioso que se modifica con la edad). Variables personales: Relativas a diferentes aspectos de la personalidad. Son: Introversión/extroversión, búsqueda de sensaciones, estilos atributivos, hardiness (firmeza mental) y motivación de logro, de afiliación y de poder. Variables externas: Estas son: Valores culturales, refuerzo social, expectativas de otras personas y características de la tarea. Variables cognitivas: Se pueden señalar las expectativas, metas, autoeficacia percibida e incentivos. Variables emocionales: Son los estados emocionales y la intensidad, calidad y estabilidad del afecto. Según De Catanzaro (2001), la motivación implica una serie de impulsos que nos hacen alterar o mantener el curso de nuestra vida, buscando la supervivencia, el desarrollo, la reproducción, el ascenso social, o cambios en aspectos más finos de nuestra relación con la naturaleza y con las otras personas. La motivación puede también definirse como un proceso interno que activa, dirige y mantiene la conducta hacia un objetivo por lo que dicho proceso conduce a las personas a dirigir sus esfuerzos a alcanzar una meta. Dicha dirección se acompaña de un grado de intensidad determinado para su consecución (Cashmore, 2002). Así, consideramos interesante señalar, como indica Vílchez (2007), que cuando se habla de motivación nos estamos refiriendo a sus tres dimensiones; la dirección, esto es, las razones que llevan al individuo a escoger una determinada actividad (o, igualmente, a evitarla); la intensidad, el mayor o menor esfuerzo que el individuo emplea en la actividad; y la duración, el tiempo que puede mantener el interés y el esfuerzo. Estas dimensiones nos llevarían a una de las 6 definiciones más sencilla y a la vez más utilizada: la motivación es aquello que inicia, mantiene y convierte en más o menos intensa la actividad de los individuos para alcanzar una meta . Aproximación conceptual a los tipos de motivación: Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno. Podemos clasificar la motivación en los siguientes tipos: Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la actividad que el sujeto realiza en ese momento despierta su interés, como consecuencia el sujeto se ve reforzado cuando empieza a dominar la realización de dicha tarea. Es debida a factores internos o de interpretación personal del mundo que le rodea. Se evidencia cuando el sujeto realiza una actividad por el placer de realizarla, sin que nadie le de ningún incentivo externo. Algunos autores diferencian dos tipos de motivación intrínseca: uno basado en el disfrute y el otro en la autoexigencia. Motivación relacionada con el yo, con el autoconcepto: al intentar realizar la actividad y conseguirlo el sujeto se va formando una idea positiva de si mismo, que le ayudará a continuar con las tareas. Las distintas experiencias van formando el autoconcepto y la autoestima. Su deseo de superación da lugar a la estructuración de un espíritu positivo. Motivación centrada en la valoración social: basada en la aceptación y aprobación que el sujeto percibe de otras personas. La motivación de tipo social manifiesta una relación de dependencia hacia dichas personas. Motivación basada en el logro de recompensas extrínseca: tiene como objetivo la obtención de los premios o regalos que se consiguen cuando se han alcanzado los objetivos planteados. Es debida a factores extrínsecos o la obtención de incentivos externos. Aparece cuando lo que atrae al sujeto a realizar la tarea no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la tarea realizada. La motivación positiva la podemos describir como el deseo constante de superarse a uno mismo, guiado siempre por una actitud positiva. Es un proceso mediante el cual el sujeto inicia, sostiene y dirige sus acciones hacia la obtención de una recompensa, ya sea externa (un obsequio) o interna (un sentimiento gratificante). Este resultado positivo estimula la repetición de la conducta. Sus consecuencias actúan como reforzadores del comportamiento. La motivación negativa la podemos considerar como la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad. Es el proceso de activación, mantenimiento y orientación de la conducta del individuo, con el objetivo de evitar una consecuencia desagradable, ya sea externa (un castigo) o interna (sentimiento de frustración). Este resultado negativo tiende a evitar la repetición de la conducta que lo generó. La micromotivación es el proceso por el que las organizaciones crean incentivos de tipo material, social y psicológico, para producir en los sujetos comportamientos que le permitan satisfacer sus necesidades y conseguir las met
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks
SAVE OUR EARTH

We need your sign to support Project to invent "SMART AND CONTROLLABLE REFLECTIVE BALLOONS" to cover the Sun and Save Our Earth.

More details...

Sign Now!

We are very appreciated for your Prompt Action!

x