Metodo Aprendizaje Colaborativo

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Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes Dirección de Investigación e Innovación Educativa Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas Definición de AC Definición de AC El aprendizaje colaborativo es una técnica • Permite reconocer a las diferencias didáctica que promueve el aprendizaje centrado en individuales, aumenta el desarrollo el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, interpersonal. donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de • Permite que el estudiante se involucre en su aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre propio aprendizaje y contribuye al logro del una materia. Cada miembro del grupo de trabajo aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de es responsable no solo de su aprendizaje, sino de logro y pertenencia y aumento de autoestima. ayudar a sus compañeros a aprender, creando con • Aumenta las oportunidades de recibir y dar ello una atmósfera de logro. retroalimentación personalizada. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado Los esfuerzos cooperativos dan como resultado exitosamente. que los participantes trabajen por mutuo beneficio de tal manera que todos los miembros del grupo: ¿Qué es AC? • Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros. La técnica didáctica de AC involucra a los • Reconocen que todos los miembros del grupo estudiantes en actividades de aprendizaje que les comparten un destino común. permite procesar información, lo que da como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del grupo. 2 Trabajando con AC • Saben que el buen desempeño de uno es causado tanto por sí mismo como por el buen desempeño de los miembros del grupo. • Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando un miembro del grupo es reconocido por su labor o cumplimento. Trabajando con AC Responsabilidad individual Los elementos esenciales del AC son Los estudiantes son responsables de manera Responsabilidad individual, interdependencia individual de la parte de la tarea que les positiva, interacción cara a cara, trabajo en equipo, corresponde, sin embargo, todos en el grupo y proceso de grupo. Estructurando deben comprender las tareas que les han sido sistemáticamente estos elementos en situaciones asignadas al resto de los compañeros. El grupo de aprendizaje dentro de los grupos, se ayuda a debe tener claras las metas y debe ser capaz de asegurar los esfuerzos para el aprendizaje medir su propio progreso en términos de esfuerzo colaborativo y el éxito del mismo en un largo plazo. tanto individual como grupal. 3 Trabajando con AC Comunicación cara a cara Interdependencia positiva Los estudiantes necesitan hacer trabajo real en el Los estudiantes se apoyan mutuamente para cual promueven su éxito como miembros del cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos equipo intercambiando información importante y en el conocimiento del contenido y desarrollar ayudándose mutuamente de forma eficiente y habilidades de trabajo en equipo. Comparten efectiva; ofrecen retroalimentación para mejorar su metas, recursos, logros y entendimiento del rol de desempeño y analizan las conclusiones y cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a reflexiones de cada uno para lograr resultados de menos que todos en el grupo lo tengan. La mayor calidad. Los grupos colaborativos son a la interdependencia positiva se logra cuando un vez son sistemas académicos de soporte y miembro del grupo se percibe a sí mismo ligado sistemas de soporte personal. Existen importantes con cada uno de los demás miembros de manera actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que no puede tener éxito a menos que todos los que solo ocurren cuando los estudiantes demás lo tengan, de la misma forma, si uno falla, promueven el aprendizaje de otros, esto incluye el todos los demás fallan. explicar a otro como resolver un problema, discutir la naturaleza de los conceptos que están siendo aprendidos, enseñar a otro el conocimiento propio, entre otros ejemplos. Solo a través de la comunicación cara a cara es como los estudiantes se vuelven personalmente comprometidos con los otros así como con las metas de trabajo del grupo al que pertenecen. 4 Trabajando con AC Trabajo en equipo Al trabajar en grupo, los estudiantes necesitan poseer habilidades interpersonales y grupales además del conocimiento necesario para resolver el problema planteado en la materia de estudio. Es por eso que el trabajo en grupo les permite desarrollar esas habilidades y competencias para aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades y competencias de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos. Proceso de grupo Los miembros del grupo establecen las metas periódicamente y evalúan sus actividades, identificando los cambios que deben llevarse a cabo para mejorar su trabajo y su desempeño en cuanto a sus relaciones con sus compañeros en el trabajo del grupo. Es necesario que los estudiantes discutan que tan bien llevaron a cabo sus actividades, alcanzaron sus metas y mantuvieron sus relaciones interpersonales mientras duró el proceso de trabajo grupal. 5 Tipos de grupos colaborativos (Johnson, Johnson, & Holubec, 1998) Se identifican tres tipos de grupos colaborativos: El profesor los utiliza para dirigir la enseñanza y formal, informal y grupo base. enfocar la atención del estudiante acerca del material que hay que cubrir, asegurándose que los estudiantes están procesándolo cognitivamente y provee un cierre a la sesión instruccional. Grupo formal El rango que abarca el grupo formal va desde un período de clase a varias semanas. El profesor puede estructurar actividades académicas o Grupos base requerimientos del curso para trabajar dentro del Los grupos base son grupos de largo alcance, o de grupo base. Los grupos base aseguran que los largo plazo, pueden durar hasta un año, son estudiantes estén involucrados de manera que grupos heterogéneos con una membresía estable organicen material, lo expliquen y lo integren en cuyo propósito principal es el de brindar a cada estructuras conceptuales. uno de sus miembros apoyo, ayuda y asistencia en cada una de las necesidades que surjan mientras se lleva a cabo una tarea que llevará al progreso académico. Grupos informales Son los grupos que más se utilizan para trabajos que pueden durar desde unos minutos hasta todo un período de clase. 6 Cómo trabajar con AC Para que la técnica didáctica de AC sea exitosa, es • Tomar las siguientes decisiones: necesario poder trasladar el concepto de – Seleccionar el tamaño del grupo colaborativo apropiado para la lección. El tamaño óptimo del cooperación a estrategias didácticas que puedan grupo colaborativo dependerá de los recursos ser utilizadas por los profesores en el aula. Para necesarios para completar la tarea, (a más grande el grupo, mayores los recursos) las habilidades ello, el rol del profesor dentro de la preparación cooperativas de los miembros del grupo (a básica de trabajo con AC incluiría lo siguiente: menores habilidades cooperativas, menor el tamaño del grupo), el tiempo disponible para llevar a cabo la actividad (a menor tiempo disponible, • Seleccionar una lección: aunque casi menor el tamaño del grupo) y la naturaleza de la tarea. cualquier situación de aprendizaje puede – Asignar los estudiantes a los equipos: Por una adaptarse a aprendizaje colaborativo, variedad de razones, los grupos heterogéneos competitivo o individualístico, el profesor tienden a ser más poderosos que los grupos homogéneos, ya que el poder en la cooperación necesita seleccionar un espacio para viene de la necesidad de la discusión, explicación, comenzar la colaboración. Se sugiere justificación, y el compartir resoluciones sobre el material aprendido. Concesos rápidos sin discusión comenzar con una lección y partir de ahí dejar no promueven el aprendizaje tan efectivamente que los estudiantes se acostumbren al nuevo como el tener diferentes perspectivas y argumentar diferentes puntos de vista. esquema. Los grupos de AC han probado ser – Arreglo del salón de clases: los miembros del grupo especialmente efectivos donde la solución del necesitan estar cerca unos de los otros y frente a problema, el aprendizaje conceptual o el frente, y tanto el profesor como los miembros de otros grupos necesitan tener acceso a todos los pensamiento divergente es requerido. grupos. Al interior de cada grupo, los miembros necesitan poder ver los materiales relevantes, conversar con otros fácilmente, e intercambiar materiales e ideas fácilmente. 7 Cómo trabajar con AC Para asegurar su participación adecuada, activa y • Administrador de materiales: Es quien provee equitativa en los grupos de trabajo dentro de la y organiza el material necesario para las técnica didáctica de AC, los estudiantes deben tareas y proyectos. jugar roles dentro de los grupos en los que participen, dependiendo del tamaño del grupo, y • Observador: Es quien monitorea y registra el del tipo de actividad, se permite cualquier tipo y comportamiento del grupo con base en la lista combinación de roles. Algunos roles sugeridos son de comportamientos acordada y emite los siguientes: observaciones acerca del comportamiento del grupo. • Supervisor: Es quien monitorea a los miembros del grupo en la comprensión del • Secretario: Es quien toma notas durante las tema de discusión y detiene el trabajo cuando juntas de grupo y se asegura que la algún miembro del grupo requiere aclarar información sea clara para todos, leyendo y dudas. Lleva el consenso preguntando si retroalimentando. todos están de acuerdo, si se desea agregar • Controlador de tiempo: Es quien monitorea el algo más, si están de acuerdo con las progreso del grupo en el tiempo y controla que respuestas que se han dado hasta el el grupo trabaje acorde a estándares de momento. límites establecidos de tiempo para terminar a • Abogado del diablo: Es quien cuestiona las tiempo sus actividades. ideas o conclusiones ofreciendo alternativas El profesor puede establecer más o menos roles diferentes a las planteadas por el grupo, es dependiendo de la naturaleza de las actividades quien duda de que si lo planteado funcionará colaborativas o si las conclusiones presentadas por el grupo puedan ser realmente válidas. • Motivador: Es quien se asegura que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de participar en el trabajo y elogia a los participantes por sus contribuciones. 8 Rol del estudiante Supervisor: Es quien monitorea a los miembros del grupo en la comprensión del tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del grupo requiere aclarar dudas. Lleva el consenso preguntando si todos están de acuerdo, si se desea agregar algo más, si están de acuerdo con las respuestas que se han dado hasta el momento. Abogado del diablo: Es quien cuestiona las ideas o conclusiones ofreciendo alternativas diferentes a las Para asegurar su participación adecuada, activa y planteadas por el grupo, es quien duda de que si lo planteado equitativa en los grupos de trabajo dentro de la funcionará o si las conclusiones presentadas por el grupo técnica didáctica de AC, los estudiantes deben jugar puedan ser realmente válidas. roles dentro de los grupos en los que participen, Motivador: Es quien se asegura que todos los integrantes del dependiendo del tamaño del grupo, y del tipo de grupo tengan la oportunidad de participar en el trabajo y actividad, se permite cualquier tipo y combinación de elogia a los participantes por sus contribuciones. Administrador de materiales: Es quien provee y organiza el roles. Algunos roles sugeridos son los siguientes: material necesario para las tareas y proyectos. Observador: Es quien monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de comportamientos acordada y emite observaciones acerca del comportamiento del grupo. Secretario: Es quien toma notas durante las juntas de grupo y se asegura que la información sea clara para todos, leyendo y retroalimentando. Controlador de tiempo: Es quien monitorea el progreso del grupo en el tiempo y controla que el grupo trabaje acorde a estándares de límites establecidos de tiempo para terminar a tiempo sus actividades. El profesor puede establecer más o menos roles dependiendo de la naturaleza de las actividades colaborativas 9 Rol del profesor Como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la técnica didáctica de AC, el profesor es un facilitador, un entrenador, un colega, un mentor, un guía y un co-investigador. Para lograr esto, se requiere que realice funciones de observación, interactuando en los equipos de trabajo cuando sea apropiado, haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. Debe planear una ruta por el salón de clases y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos sean observados durante las sesiones de trabajo; debe ser un motivador, y saber proporcionar a los estudiantes experiencias concretas como punto de partida para las ideas abstractas. Debe ofrecer a los estudiantes tiempo suficiente para la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje y ofrecer retroalimentación adecuada en tiempo y forma. 10 Evaluación Evaluación Formativa: las actividades son usadas La evaluación puede ocurrir tanto a nivel individual para proveer con retroalimentación, evaluando como dentro de los grupos, facilitada por el para motivar a los estudiantes a alcanzar niveles monitoreo y la intervención, revisando el progreso más altos de desempeño. de los grupos mientras se realizan las actividades colaborativas. Evaluación sumativa: las actividades son usadas para juzgar el término de productos finales, la competencia y que se demuestre mejora. El asignar roles a los miembros de los grupos sirve también como un mecanismo formal para evaluar el progreso de los grupos. Evaluar la El sistema de evaluación debe ser desarrollado responsabilidad individual debe ser parte para que ésta sea tanto formativa como sumativa. Por ejemplo, los reportes escritos pueden incluir importante del proceso de evaluación de AC, una revisión de los procesos que ayuden a los monitoreando al azar a los grupos, ya sea en estudiantes con retroalimentación en los aspectos forma de cuestionamientos orales individuales que necesiten mejora, antes de la evaluación de sobre el trabajo del grupo o con exámenes escritos. sus productos finales, esta retroalimentación es formativa y contribuirá a la evaluación sumativa final. Es importante y de mucha ayuda proveer a los estudiantes una descripción detallada de como los productos de las actividades colaborativas serán De igual manera, la evaluación de las actividades evaluadas (Instrumentos de evaluación) puede planearse en varias etapas del proceso colaborativo para que sean llevadas a cabo ya sea por el profesor, por el mismo estudiante, o por los compañeros del grupo. 11 Quién lleva a cabo la Evaluación El profesor: • Puede ser llevada a cabo por el profesor, quien • Evaluación por los pares o co- provee retroalimentación sobre los conceptos y evaluación: Permitir la oportunidad de aplicaciones. Es la forma más tradicional y es que los miembros del grupo se evalúen la base de la evaluación. entre sí ofrece una importante retroalimentación sobre los méritos relativos y contribuciones de cada uno, El estudiante: así como también promueve la • La evaluación que realiza el estudiante puede cooperación al reconocer los ser de dos tipos: estudiantes su responsabilidad frente Evaluación individual o auto-evaluación: Los al grupo y la manera como son estudiantes pueden desarrollar un mayor percibidos. Sin embargo, la co- entendimiento de su proceso de aprendizaje o sea una perspectiva meta-cognitiva a través evaluación es un proceso complejo que de la reflexión sobre sus logros. Este tipo de requiere por parte del profesor definir evaluación también mejora las habilidades bien los criterios de evaluación y orales y de escritura, ya que los estudiantes requiere de evidencia que la sustente y tienen que demostrar su conocimiento sobre asegurarse de que es bien entendido el tema, sus habilidades para resolver su propósito. problemas y sus contribuciones al proceso del grupo. 12 El proceso de grupo como evaluación • Explica a los estudiantes lo que se espera de El proceso de grupo como • ellos a través del desarrollo de la actividad. Monitorea los grupos durante la actividad, evaluación observa las acciones de los estudiantes e interviene en caso de ser necesario. El proceso de grupo en AC como evaluación sirve a muchos propósitos: • Al terminar la actividad cada uno de los estudiantes recibe retroalimentación positiva acerca de su contribución al grupo. Es muy • Permite al grupo mejorar su trabajo de forma importante dar la retroalimentación positiva continua a través del tiempo. para generar motivación y mejorar el • Concentra la atención de las contribuciones desempeño. de miembros del grupo para aumentar la responsabilidad individual. • Reflexión: Se analiza y reflexionan acerca de • Reduce o elimina acciones que no la retroalimentación que se recibió para contribuyen positivamente al aprendizaje del detectar áreas de oportunidad. grupo. • Mejora de metas: Tanto los estudiantes de manera individual como en grupos proponen Como llevar a cabo el proceso de grupo metas para mejorar su trabajo. Pueden enfocarse en una habilidad que desean • El profesor inicia el proceso de grupo de los mejorar. estudiantes eligiendo las habilidades que quiere que los grupos trabajen durante el • Celebración: el grupo celebra el logro y las desarrollo de las actividades colaborativas, nuevas propuestas de mejora. Las por ser parte de los objetivos. celebraciones proveen fuerza para seguir mejorando el trabajo del grupo. 13 Recursos La institución es responsable de proveer con los Biblioteca recursos necesarios para que el trabajo con la técnica de AC pueda llevarse a cabo de la manera De igual manera, la biblioteca debe de mantener adecuada. su subscripción a revistas especializadas profesionales en las disciplinas, así como a las bases de datos; de manera que pueda proveer a los estudiantes con acceso suficiente a Espacios publicaciones en el campo de su disciplina. También debe asegurar el acceso y mantenimiento Debe proveerse de un espacio adecuado para que de la colección física: libros, revistas etc, en los grupos de trabajo desarrollen adecuadamente cantidad suficiente para todos los estudiantes. su trabajo con la técnica didáctica de AC; ya sea espacio físico dentro del salón de clases, o áreas divididas dentro de salones más grandes. Recursos tecnológicos Se debe contar con laboratorios adecuados y Otros recursos que deben estar al alcance de todos materiales específicos para el trabajo de las los estudiantes que trabajen con AC son los actividades de los grupos, así como espacio y recursos tecnológicos, como el acceso a equipo de tiempo suficiente de laboratorio en caso de ser cómputo, equipo de investigación y software necesario. especializado en caso de ser necesario tanto para el curso como para el trabajo de actividades colaborativas que sean diseñadas en plataforma tecnológica. 14 Ventajas de AC Al trabajar con la técnica didáctica de AC se ha encontrado que los estudiantes recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico, y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás. (Mills, 1996) Los estudiantes de apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Son responsables de su desempeño y del logro de la tarea común y evalúan cuales acciones les han sido útiles y cuales no para mejorar su desempeño en un futuro. 15 Aprendiz
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