La Lectura en el Sistema Educativo. La enseñanza aprendizaje de la lectura. Dificultades específicas de Lectoescritura. Evaluación e Intervención

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Prof. Dr. Juan A. Valdivieso Burón 20 mayo 2017 La Lectura en el Sistema Educativo La enseñanza aprendizaje de la lectura Dificultades específicas de Lectoescritura Evaluación e Intervención 1 La Lectura
Prof. Dr. Juan A. Valdivieso Burón 20 mayo 2017 La Lectura en el Sistema Educativo La enseñanza aprendizaje de la lectura Dificultades específicas de Lectoescritura Evaluación e Intervención 1 La Lectura en el Sistema Educativo E. INFANTIL Iniciación E. PRIMARIA Enseñanzaaprendizaje E. SECUNDARIA Tratamiento información Educación Infantil DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Áreas Conocimiento del entorno Lenguajes: Comunicación y representación Objetivos: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical, y se potenciará la educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia y en la igualdad entre mujeres y hombres en los ámbitos escolar, familiar y social. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. 2 Educación Primaria DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Lectura: Velocidad. Comprensión Eficacia Bloque 5: Educación Literaria ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 2: Comunicación escrita: leer. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. Educación Primaria DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. 3 Educación Secundaria Reflexión literaria, realizadaatravésde d la lectura, comprensión e interpretación detextossignificativos: capacidad d crítica y creativa de los estudiantes. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Bloque de «Comunicación escrita: leer y escribir»: entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, reconstruir las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. E.S.O. ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. 4 Bachillerato ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. La enseñanza aprendizaje de la lectura 5 Educación Infantil Educación Infantil 6 Educación Infantil Educación Infantil Educación Primaria Métodos de Aprendizaje de la Lectoescritura SINTÉTICOS Parte de las letras / sílabas / sonidos para formar con ellas palabras y después frases. Van de lo simple a lo complejo: son ascendentes. Los más antiguos y extendidos. No respetan el pensamiento global del niño. Dan prioridad idd al proceso sobre el resultado. Ponen el énfasis en la decodificación grafo fónica. ANALÍTICOS Parten de unidades lingüísticas con significado (frases, palabras). Van de lo complejo a lo simple; es decir, son descendentes. Se respeta el pensamiento sincrético (global) del niño. El niño percibe más fácilmente el todo que las partes. Se da más importancia al resultado que al proceso. Ponen el énfasis en la comprensión. 7 Educación Primaria DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Aproximación a los textos literarios Uso de las TIC Procesadores de textos. Recursos WEB. Textos de los medios de comunicación social. Trabajo por proyectos (observación, búsqueda activa, investigación). Metodología activa Enfoque comunicativo Desarrollo de competencias Impulso de la autorregulación y la autonomía. Potenciar el interés y motivación. 8 Educación Primaria Educación Secundaria Educación Primaria Educación Primaria 9 Educación Primaria Educación Secundaria Dificultades específicas de Lectoescritura 10 Dislexia Dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a: La discriminación fonológica. La memoria a corto plazo memoria de trabajo. La decodificación La secuenciación fonológica. La percepción de los rasgos de las letras. El conocimiento sintáctico. La velocidad de procesamiento. Se manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura, problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético. Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido una instrucción adecuada. Los sujetos con dislexia constituyen el 80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al 2 8% de los niños escolarizados. Suele estar asociada al trastorno del cálculo y de la expresión escrita, siendo relativamente raro hallar alguno de estos trastornos en ausencia de ésta. También son frecuentes en los sujetos que la padecen los problemas de atención, que pueden acompañarse de impulsividad. Los niños con dislexia es corriente que tengan antecedentes de trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje, acompañados de fracaso escolar, de falta de asistencia a la escuela y de problemas de adaptación social. Durante el periodo escolar suelen también presentar problemas emocionales y de conducta. 11 12 13 14 Evaluación 15 Detección y Evaluación Psicopedagógica NO SÍ Evaluación básica para poder establecer el diagnóstico diferencial de la dislexia evolutiva. Evaluación de screening: evaluación breve tras la que se obtiene una muestra significativa del nivel lectoescritor del sujeto, cuya finalidad es decidir si llevar a cabo una evaluación más exhaustiva o no, así como plantear la necesidad de intervención. Medidas extraordinarias Prueba de eficiencia lectora: - Evaluar la capacidad de decisión ortográfica con pseudohomófonos - Lectura de palabras y pseudopalabras para analizar el contraste, (velocidad y errores), entre ambas. Evaluación dinámica: valorar el progreso de un sujeto que esté llevando a cabo un programa de intervención específico. - Registro de los indicadores dinámicos del éxito lector, que se basan en la fluidez lectora, (velocidad, exactitud). 16 Identificación temprana de la Dislexia Factores sospechosos en edad temprana (antes de los 6-7 años): Los siguientes factores específicos se pueden considerar sospechosos en edad temprana en las primeras edades: Retraso en el lenguaje. Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar. Dificultades expresivas. Dificultad para identificar las letras. Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras. Lectura en espejo. Historia familiar de problemas de lecto-escritura. Otros aspectos a tener en cuenta: Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras. Se puede apreciar inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. El niño confunde la localización de las partes corporales. Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas. Las nociones espaciales y temporales están alteradas, y a menudo el niño confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo: no sabe los días de la semana y no tiene un noción clara de conceptos temporales como: ayer, hoy y mañana. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad. Torpeza al correr, saltar y brincar. Dificultad en el equilibrio estático y dinámico. Inmadurez a nivel de motricidad fina. Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera. Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras. Dominancia lateral. Lateralidad cruzada. Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales. En edades entre los 7 y 11 años: Identificación específica de la Dislexia En cuanto a la lectura: Lectura con errores y muy laboriosa. Lectura correcta pero no automática. Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras aprendidas. Dificultad para descodificar palabras aisladas. Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras. Traspone las letras, cambia el orden e invierte números. Lentitud en la lectura. Su comprensión lectora es pobre. Mal rendimiento en los tests fonológicos. En cuanto a la escritura: Invierte letras, números y palabras. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias. Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus pensamientos de manera oral o escrita. Su letra es mala y desordenada (es incapaz de seguir los renglones rectos, o de respetar los márgenes de los cuadernos, o de organizar operaciones matemáticas en columna, etc.). En cuanto al habla (de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero aún así, a muchos de los disléxicos les ocurren algunas de las siguientes dificultades): Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o cambiando sílabas. A menudo fijan incorrectamente algunas palabras, que costará mucho que modifiquen. Problemas sutiles en el lenguaje. Dificultad para nombrar figuras. En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinónimos, no siempre con acierto. 17 Evaluación 1º. Descartar deficiencia sensorial. Examen visual Examen auditivo Evaluación 2º. Evaluación del desarrollo cognitivo. 18 Evaluación 3º. Evaluación de la psicomotricidad. Lateralidad Percepción espacio temporal y funcionamiento perceptivo. Evaluación 4º. Análisis específico de la lectoescritura. Existen numerosos test estandarizados: EDIL: Prueba de lectura donde se evalúa la exactitud, la comprensión y la velocidad. TALE: Constituido por varias pruebas de lectura y escritura que permiten valorar rápidamente el nivel general del sujeto en estas tareas. DST J. Test para la detección de la dislexia: Es una batería breve de screening o detección rápida de la dislexia que se aplica desde los 6 5 a los 11 años. PROLEC R: Test utilizado de 1º a 6º de primaria para evaluar los procesos lectores, es decir, la capacidad lectora y las estrategias que sigue el sujeto para leer, por lo que también se pueden observar que mecanismos están alterados. PROLEC SE: Test de lectura que evalúa los procesos léxicos, sintácticos ti y semánticos implicados en alumnos de 1º a 4º de ESO. PROESC: Test que evalúa los procesos implicados de la escritura desde 3º de Primaria a 4º de ESO. TCP, Test de procesos de comprensión: Prueba que permite evaluar el nivel de comprensión lectora en niños de entre 10 y 16 años. 19 Análisis específico de la lectoescritura Evaluación Procesos específicos relacionadas con la lectura que nos darán la clave para orientar el programa de intervención Intervención 20 Intervención Medidas generales u ordinarias Medidas de Atención a la Diversidad GENERALES U ORDINARIAS 21 Educación Infantil Discriminación auditiva/fonológica Desarrollo rítmico corporal Potenciar el desarrollo de los prerrequisitos de la lectoescritura. Iniciar metodologías del aprendizaje de la lectura mixtas. Percepción visual Motivar hacia el aprendizaje. Desarrollo Procesos Psicológicos Básicos Memoria Atención Desarrollo Léxico (Vocabulario) Educación Primaria Educación Secundaria Seguimiento personalizado del aprendizaje Apoyo individualizado dentro del grupo-clase. Control y supervisión de la agenda escolar. Refuerzo positivo. Reducción de la ansiedad. Incremento de la reflexividad: autorregulación. 22 Educación Primaria Educación Secundaria Acción tutorial: desarrollo social y emocional Seguimiento personalizado del desarrollo y ajuste escolar. Mejora de la autoestima. Dinámica de interacción social. Educación Primaria Educación Secundaria Actividades de sensibilización e inclusión educativa: 23 Educación Primaria Educación Secundaria Adaptaciones en el contexto escolar: a) Ofrecer alternativas a la enseñanza mediante el texto escrito, por ejemplo, a través del canal auditivo o visual. b) Dotarles de medios informáticos y tecnología asistida. a) Aumentar el tiempo requerido para hacer ciertas tareas que impliquen el lenguaje escrito, como por ejemplo, los exámenes. Educación Primaria Educación Secundaria Fomentar el uso de sistemas audiovisuales de aprendizaje en el aula. Cuanto más multisensorial sea la metodología, mejor será su aprendizaje. Permitir ypotenciar en el aula la tecnología de apoyo. Uso de ordenadores y procesadores de texto con paquetes informáticos que incluyan: Correctores ortográficos (p.e. Word, etc.) Programas lectores (p.e. ClaroRead, TextAloud, Rehasoft, ReadPlease, Pizarra Dinámica, etc.) Programas de técnicas de estudio (p.e. Inspiration, etc.) Programas de transcripción (p.e. Dragon Naturally Speaking, etc.) Uso de grabadora en clase (con ella, podrá seguir en casa las explicaciones que haya perdido; además, podrá ser capaz de tomar los apuntes que se le hayan escapado). Si el alumno padece discalculia se le permitirá el uso de calculadora odelastablas de multiplicar. Si no, la calculadora en los exámenes, una vez claro que sabe los conceptos, le ayudará a acortar el tiempo respecto de sus compañeros. Cuando tengan que enfrentarse, en geografía, a mapas mudos, es muy recomendable utilizarlos interactivos, tanto para el estudio como para la evaluación, porque a ellos les cuesta mucho situarse en el espacio. 24 Educación Primaria Educación Secundaria Adaptaciones metodológicas para el acceso a los recursos textuales: Educación Primaria Educación Secundaria Adaptaciones metodológicas para el acceso a los recursos textuales: 25 Educación Primaria Educación Secundaria Adaptaciones metodológicas para el acceso a los recursos textuales: Educación Primaria Educación Secundaria Ayuda en las tareas escolares: No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea. No se les tendrían que mandar copias (ni como norma general, ni como castigo): lecciones, poemas, tablas de multiplicar, faltas de los dictados, etc. Si la copia se trata de una actividad general, es mejor hacerles hacer esquemas o mapas conceptuales, que sí les son útiles. Dotarles de tiempo extra para la realización de tareas. Permitir la expresión en esquemas o notas que pueda desarrollar de forma oral (mapas mentales, esquemas conceptuales). 26 Educación Primaria Educación Secundaria Ayuda en el acceso al material de aprendizaje Los apuntes suponen un especial problema para ellos, sean por copia de la pizarra, sean por dictado. Los materiales de estudio deberían tener siempre un texto seguro, es decir, o un libro, o una grabación, o un documento facilitado por el profesor. Lo que ellos anotan, probablemente, será deficiente para ser estudiado. A ser posible, darles las preguntas de los exámenes en un papel y leérselas. Educación Primaria Educación Secundaria Enseñanza de estrategias específicas para el aprendizaje: 27 Educación Primaria Educación Secundaria Adaptación en la organización temporal y espacial: Anticipación y preparación de la actividad o situación que implique lectura/escritura. Mayor tiempo para la realización de las tareas / exámenes de lectura escritura. Incrementar la calidad de los materiales de lectura escritura. Mejorar las condiciones físico ambientales para un mejor acceso a la lectura escritura. Disminuir el número de tareas: Educación Primaria Educación Secundaria Reducir las tareas escolares (menos ejercicios en cada asignatura). Reducir el número de libros de lectura obligatoria o permitir que elija libros de lectura que le motiven. A ser posible, en formato de audiolibro. 28 29 Educación Primaria Educación Secundaria Exámenes orales o alternancia de exámenes escritos y orales Dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación, que podrán realizarse en distintos días. Nunca dos exámenes el mismo día. Proceder a la lectura de los enunciados antes de comenzar el examen. Nunca hacerles copiar de la pizarra oaldictado las preguntas, a menos que se le supervisen y relean expresamente. Las pruebas deberían ser orales en todas las materias, si esto es posible. Si no, otra opción es que los hagan por escrito, pero que después puedan explicar oralmente su contenido: habrá muchas cosas que, de otro modo, no se adecuen a sus conocimientos. El estudiante tendrá derecho a mayor tiempo para el desarrollo del examen, aunque sean en días distintos. Las faltas de ortografía, de expresión de puntuación o la mala letra no serán puntuables bajo ningún concepto y en ningún curso, ya que para un estudiante con DEA resulta imposible modificarlo: se valorará el examen sólo en función de los contenidos. Permitir el uso de ordenadores y de calculadoras para la realización de un examen. Disponer de un ejemplo que le facilite la comprensión de lo que tiene que hacer exactamente, ya que presenta dificultades considerables a nivel de comprensión lectora, lo que también se refiere a la comprensión de los enunciados. Educación Primaria Educación Secundaria Se aplicarán métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del niño. No se le exigirá leer en público contra su voluntad. Si resulta necesaria la lectura en voz alta, se le hará entrega la lectura con suficiente antelación para que, sin presiones, la pueda trabajar en casa. Los libros de lectura deben ser adecuados a su nivel lector, no al de su clase. 30 Educación Primaria Educación Secundaria Establecer unos criterios específicos mínimos para el aprendizaje de la asignatura de lengua extranjera obligatoria (Inglés): Facilitar a la familia y mostrarle al estudiante los objetivos mínimos de cada tema para superar las distintas evaluaciones. Presentarle los enunciados de los exámenes en castellano o que el profesorado se lo traduzca para que sea capaz de entender exactamente qué es lo que debe hacer. Adaptar los exámenes a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas centrando la evaluación de cada tema en la parte de comprensi
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