García Madruga, Juan Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción.pdf

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Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. Portada..................................................................................................................1 Índice.....................................................................................................................2 Introducción...........................................................................................................3 Tipos de a
   Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del  aprendizaje verbal significativo. Portada..................................................................................................................1 Índice.....................................................................................................................2 Introducción...........................................................................................................3Tipos de aprendizaje...............................................................................................4 Asimilación cognoscitiva........................................................................................6  Aprendizaje verbal significativo............................................................................8Conclusión..............................................................................................................10 Durante los años de hegemonía conductista en la Psicología, los estudios en el campo educativo se centraron,principalmente, en la programación y evaluación, la dinámica de grupos, la orientación y el desarrollo de lapersonalidad, quedando casi completamente abandonado el estudio del aprendizaje en el aula.Detrás de esta minusvaloración del estudio del aprendizaje escolar, estaba una concep−ción reduccionista porla que el aprendizaje humano podía ser adecuadamente compren−dido y explicado a partir de las leyesestablecidas en el estudio del aprendizaje animal o, mediante investigaciones realizadas con tareas simples enel laboratorio. Este es el con−texto en el que Ausubel trata de desarrollar una teoría cognitiva del aprendizajehumano partiendo de la crítica a la aplicación mecánica en la escuela de los resultados encontra−dos en tareasno significativas y en el laboratorio.Dos son, las características más relevantes de la obra de Ausubel su carácter cognitivo, como queda puesto demanifiesto en la importancia que su concepción tiene el conoci−miento y la integración de los nuevoscontenidos en las estructuras cognoscitivas pre−vias del sujeto; y su carácter aplicado, centrándose en losproblemas y tipos de aprendi−zaje que se plantean en una situación socialmente determinada como es el aula,en la que el lenguaje es el sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos.Esta creciente valoración de la teoría de Ausubel, centrada en el aprendizaje verbal sig−nificativo, no ha sidoalgo que se haya conseguido de una manera fácil, ni inmediata, si−no en constante confrontación con lasconcepciones conductistas, que en el campo edu−cativo han ofrecido una notable resistencia, y con lasconcepciones teóricas que, ponen el acento en forma casi exclusiva en el aprendizaje por descubrimiento.Estas últimas posiciones teóricas han recibido el apoyo de investigadores cognitivos como Piaget y Bruner.Durante este periodo de la teoría del aprendizaje de Ausubel, formulada ya en los años 60, ha sufrido algunoscambios, tendentes a ampliar y completar su perspecti−va, que han sido debidos a la colaboración de otrosrelevantes investigadores como No−vak y Hanesian. Los tipos de aprendizaje: las dimensiones recepción−descubrimiento y repetitivo−significativo. 1  Ausubel propone que para clarificar este tema, en lo que se refiere al aprendizaje esco−lar, se establezcan dosdistinciones que hacen referencia a dos tipos diferentes de proce−sos que dan lugar a las cuatro clasesfundamentales de aprendizaje. La primera de las distinciones es la que diferencia entre aprendizajes porrecepción y aprendizajes por descubrimiento. La segunda alude a los aprendizajes significativos por oposicióna los mecánicos o repetitivos. Por medio de estas dos dimensiones, consideradas como contí−Nuos y no como compartimientos estancos, podemos caracterizar distintas actividades humanas en las que sepone de manifiesto el aprendizaje. (Véase cuadro 1). 2  En el aprendizaje por recepción el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final; nonecesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión.El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este ca−so el contenido no seda en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por él. El aprendizaje significativo se distingue por doscaracterísticas, la primera es que su con−tenido puede relaccionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o alpie de la letra, con los conocimientos previos del alumno, y la segunda es que éste ha de adoptar una acti−tudfavorable para tal tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios (pares asociados,números, etc...), cuando el alumno carece de los conocimientos nece−sarios para que los contenidos resultensignificativos.Ausubel pone el acento en los aprendizajes significativos, poniendo su empeño en la e−liminación del aula,siempre que sea posible, de los aprendizajes repetitivos o memorís−ticos tan característicos de la enseñanzamás tradicional. El aprendizaje por descubri−miento y, en general, los métodos de descubrimiento tienen unaimportancia real en la escuela, especialmente en la etapa preescolar. Sin embargo, el cuerpo básico deconoci−mientos de cualquier disciplina académica se adquiere mediante el aprendizaje por re−cepciónsignificativo. Desde esta perspectiva, la tarea del docente consiste en progra−mar, organizar y secuenciar loscontenidos de forma que el alumno pueda realizar un a−prendizaje significativo, encajando los nuevosconocimientos en su estructura cognosci−tiva previa y evitando, por tanto, el aprendizaje memorístico orepetitivo.  La teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel. Una vez establecidas las diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje humano en función de loscontinuos recepción−descubrimiento y significativo−repetitivo, Ausubel se propone desarrollar una teoría queexplique el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo. Para que el aprendizajesignificativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientosque se tra−tan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto:1) Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente sig− nificativos, es decir,suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacio−nadas con las ideas relevantes que posea elsujeto.2) La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan serrelacionadas con los nuevos conocimientos.3) El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje,lo que plantea la exigencia deuna  actitud activa  y la importancia de los factores de aten−ción y motivación.En estas tres condiciones se pone de manifiesto el rasgo central de la teoría de Ausubel: el hecho de que laadquisición de nueva información que se da en el aprendizaje signifi−cativo es un proceso de depende enforma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a través de la  interacción  entre lanueva información y las ideas relevantes ya existentes en la estructura cognoscitiva.Este proceso de asimilación cognoscitiva característico del aprendizaje significativo puede realizarse de tresformas diferentes: mediante la subsunción o aprendizaje subor−dinado, mediante el aprendizajesupraordenado y el combinatorio. Ausubel postula, tal y como lo hace la psicología cognitiva actual, que laestructura cognoscitiva humana está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de abstracción,generalidad e inclusivi−dad de los conceptos o ideas. De esta manera,  el aprendizaje subordinado  osunsunción se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas rele−vantes de 3  mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad. Estas ideas o concep−tos previos de superior nivel sonllamados  inclusores  y sirven de anclaje para las nue−vas ideas o conceptos. Existen dos tipos de aprendizajesubordinado o subsunción: sub−sunción derivativa y subsunción correlativa. La subsunción derivativa seproduce cuan−do los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos yaexistentes o inclusores; es decir, pueden ser derivados de forma relativamente fácil a partir de los inclusoresya existentes. Esta subordinación correlativa implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivadosde los conocimientos supraordenados ya existentes o inclusores.Ausubel postula la existencia del aprendizaje supraordenado y el combinatorio. En el  a−prendizajesupraordenado  los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son demenor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. Este tipo deaprendizaje se da cuando el sujeto in−tegra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevoconcepto integrador más amplio e inclusivo.  El aprendizaje combinatorio , por su parte, está caracterizado porel hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma su−bordinada o supraordenada,con ideas relevantes específicas en la estructura cognosciti−va del sujeto. La teoría de la asimilación deAusubel sostiene que la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de formatransformadora y que el producto final supone una modificación tanto de las nuevas ideas aprendidas, comode los conocimientos ya existentes.A medida que el aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos inclusores se modi−fican y desarrollan,haciéndose cada vez más diferenciados. Este proceso de diferencia−ción progresiva produce uns estructuracognoscitiva organizada jerárquicamente en la dirección arriba−abajo, con el consiguiente refinamientoconceptual, y un fortalecimien−to de las posibilidades de aprendizaje significativo al aumentar la densidad deideas re−levantes en las que se pueden anclar los nuevos conceptos. Este proceso es el que expli−ca lasuperioridad del aprendizaje subsuntivo respecto al supraordenado y aconseja la presentación, en el desarrollode una lección o materia de un curso, de las ideas más ge−nerales e inclusivas al principio de la misma. Así mismo explica la utilización de los or−ganizadores previos. El proceso de reconciliación intagradora se refierea que, en el cur−so del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio, las modificacionespro−ducidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos.La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo se pro−duce al relacionar, alencajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cog−noscitiva del sujeto. Este proceso deasimilación que explica también el olvido, al consi−derar que éste se produce en el momento en que lasnuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos que les han servido de anclaje.Según este tipo de asimilación, llamada obliterativa, las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los másestables significados de las ideas ya establecidas, haciéndose espontánea y progresiva− mente menosdisasociables de sus ideas−ancla, hasta llegar el momento en que se confunden con ellas y se dice, entonces,que se ha producido el olvido.Este proceso de olvido en el aprendizaje significativo, pone de manifiesto una vez más, las diferenciascualitativas entre el aprendizaje significativo y repetitivo. Después que la asimilación obliterativa, es decir, elolvido, ha ocurrido, los conceptos que han servido de anclaje para el aprendizaje significativo han adquiridouna mayor diferenciación y un mayor poder para establecer relaciones significativas con nuevos materiales.La teoría de la asimilación de conocimientos de Ausubel es una concepción relativa−mente sistemática ycompleta de los aspectos psicológicos que subyacen a la asimila−ción de conocimientos en el aula. Quizas suprincipal valor consiste en su carácter apli−cado ya que, conecta directamente con los problemas que se leplantean al docente en su práctica cotidiana.  El aprendizaje verbal significativo en el aula: las exposiciones y los organizadores previos. La teoría de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo por recepción y, por tanto, 4
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