El Aprendizaje Cooperativo en El Aula

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Autores: David W. Johnson - Roger T. Johnson - Edythe J. Holubec Título original: Cooperative Learning in the Classroom
  David W. Johnson - Roger T. Johnson Edythe J. Holubec El aprendizaje cooperativo en el aula  Título srcinal: Cooperatiae Learning in the Classroom Publicado en inglés por la Association For Supervision and Curriculum Development, Virginia, 1994. © 1994 by Association for Supervision and Curriculum Bavelopment (ASCD), asociación profesional de educación sin fines de lucro, con sede en 1703 North Beauregard Street, Alexandria, Virginia, 22311-1714, EE.UU. La asociación no se hace responsable por la calidad de la traducción. Traducción de Gloria Vitale Cubierta de Gustavo Macri La reproducción total o parcial de este libro, en cualquier forma que sea, idéntica o modificada, escrita a máquina, por el sistema “multigraph”, mimeógrafo, impreso por fotocopia, fotoduplicación, etc., no autorizada por los editores, viola derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. © 1999 de todas las ediciones en español Editorial Paidós SAICF Defensa 599, Buenos Aires e-mail: paidolit@internet.siscotel.com Ediciones Paidós Ibérica SA Mariano Cubí 92, Barcelona Editorial Paidós Mexicana SA Rubén Darío 118, México D.F. Queda hecho el depósito que previene la Ley 11.723 Impreso en la Argentina - Printed in Argentina Impreso en Talleres Gráficos D'Aversa  Vicente López 318, Quilmes, en agosto de 1999 ISBN 950-12-2144-X 2  ÍNDICE Introducción......................................................................................................................................................4 La cooperación 1. El concepto de aprendizaje cooperativo ...................................................................................................5 Las decisiones previas 2. La selección de materiales y objetivos didácticos ...................................................................................13 3. La conformación de los grupos ...............................................................................................................17 4. La disposición del aula .............................................................................................................................21 5. La asignación de roles...............................................................................................................................24 La ejecución de tareas y el trabajo en equipo 6. La explicación de la tarea académica.......................................................................................................27 7. La interdependencia positiva ...................................................................................................................33 8. Las conductas deseables .........................................................................................................................37 La clase cooperativa 9. La puesta en práctica de la clase cooperativa .........................................................................................40 10. La supervisión de la conducta de los alumnos..........................................................................................44 11. El cierre de la clase...................................................................................................................................51  Actividades posteriores a la clase 12. La evaluación de la calidad y la cantidad del aprendizaje.........................................................................53 13. El procesamiento de la eficacia del grupo................................................................................................59 Conclusiones...................................................................................................................................................65 Bibliografía......................................................................................................................................................66 3  INTRODUCCIÓN Este libro tiene el propósito de aportar al docente las estrategias concretas que necesita para comenzar a aplicar el aprendizaje cooperativo, o bien para mejorar su actual empleo de esta importante herramienta didáctica. Lo ayudará a comprender conceptualmente qué es y cómo se pone en práctica el aprendizaje cooperativo. La comprensión de este concepto es un requisito previo a la aplicación práctica del aprendizaje cooperativo en la actividad cotidiana del aula. Es esa necesidad de combinar el conocimiento conceptual con la experiencia práctica la que hace que la enseñanza sea una actividad tan compleja y lleve tantos años llegar a ejercerla con idoneidad. Después de haber leído este libro, el docente tendrá los conocimientos prácticos necesarios para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo de un modo satisfactorio para él mismo y para sus alumnos. Podrá y deberá aplicar estos conocimientos de inmediato y a menudo en sus clases. El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados como los que tienen dificultades para aprender. En segundo lugar, lo ayuda a establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando así las bases de una comunidad e aprendizaje en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. La posibilidad que brinda el aprendizaje cooperativo de abordar estos tres frentes al mismo tiempo lo hacen superior a todos los demás métodos de enseñanza. El aprendizaje cooperativo reemplaza la estructura basada en la gran producción y en la competitividad, que predomina en la mayoría de las escuelas, por otra estructura organizativa basada en el trabajo en equipo y en el alto desempeño. Con el aprendizaje cooperativo, el docente pasa a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las mentes de los alumnos, como un empleado de una estación de servicio que llena los tanques de los automóviles. Para lograr este cambio, deberá emplear el aprendizaje cooperativo la mayor parte del tiempo. Nuestra recomendación, para la ma- yoría de las clases, es llegar a utilizarlo entre el 60 y el 80 por ciento del tiempo. Esto podrá parecerle excesivo a quien nunca haya aplicado el aprendizaje cooperativo, pero estamos seguros de que al terminar de leer este libro, el lector comprobará que esta meta es posible y deseable. El rol del docente, cuando emplea el aprendizaje cooperativo, es multifacético. Deberá tomar una serie de decisiones antes de abordar la enseñanza, explicarles a los alumnos la tarea de aprendizaje y los procedimientos de cooperación, supervisar el trabajo de los equipos, evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos y alentarlos a determinar con qué eficacia están funcionando sus grupos de aprendizaje. A1 docente le compete poner en funcionamiento los elementos básicos que hacen que los equipos de trabajo sean real-mente cooperativos: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción personal, la integración social y la evaluación grupal.  Aconsejamos al lector que lea y comente este libro con un grupo de colegas, a fin de que puedan ayudarse unos a otros o poner en práctica con verdadera fidelidad el aprendizaje cooperativo en sus aulas. 4
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