EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Unidad Técnica de Diseño y Desarrollo Curricular EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Trabajo coordinado por: Nicolás ÚRIZ BIDEGÁIN Unidad Técnica de Diseño y Desarrollo Curricular Equipo
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Unidad Técnica de Diseño y Desarrollo Curricular EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Trabajo coordinado por: Nicolás ÚRIZ BIDEGÁIN Unidad Técnica de Diseño y Desarrollo Curricular Equipo de trabajo: BIAIN SALABERRÍA, Iñaki CUTRÍN PÉREZ, Carlos ELCARTE ELCARTE, Mª Pilar ETXANIZ GOÑI, Mª Jesús FRESNEDA JÁTIVA, Juana ÚRIZ BIDEGÁIN, Nicolás ZUDAIRE MORRÁS, Esperanza Experiencias de aula elaboradas por: Mari VEGA, tutora de E. P., curso 5º de E.P. ; C.P. Ezkaba-Antsoain «Organizar un torneo de clase» «Historia del abuelo roble» Angelines AMATRIAIN, Mª Pilar GARCÍA, Tutoras de E. P., cursos 1º y 2º; C.P. «Urraca Reina» de Artajona «Observar las flores del patio» Camino JUSUÉ RÍPODAS, Mª Esther LEZA ONGAY, Isi IRISARRI ZAMARBIDE, Tutoras de E. I. y E. P.; Escuelas Rurales Zona de Tafalla «Conocer al oso» Agradecimientos al Colegio Público de Ed. Infantil y Primaria «San Pedro» de Mutilva Baja y al Colegio Público de Ed. Infantil y Primaria «Virgen de la Cerca» de Andosilla por haber colaborado en la experimentación de experiencias-modelo de la segunda parte. Título: El aprendizaje cooperativo. Coordinación editorial: Milagros Ortega, Mikel Melero Diseño de maqueta: Rebeca Arrarás Fotocomposición: Pretexto Diseño y motivo de la cubierta: Elisa Reta Zubiri Imprime: Gráficas Lizarra I.S.B.N Dpto. Legal: NA Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra Departamento de Presidencia e Interior C/. Navas de Tolosa, PAMPLONA Presentación La calidad educativa tiene mucho que ver con la capacidad que un centro tiene para dar respuesta a la diversidad de alumnos y alumnas que atiende. Esto exige respuestas adecuadas a necesidades diferentes. En esta línea la relevancia del aprendizaje en grupo es muy alta. Es difícil atender necesidades diferentes si no es propiciando relaciones grupales en las cuales las respuestas adecuadas no partan sólo del educador sino que se facilitan desde los mismos alumnos. Por otro lado, socialmente cada vez es mayor la exigencia de personas capaces de trabajar en grupo y de mantener relaciones positivas y fluidas con sus semejantes. Hasta tal punto que una persona corre serio riesgo de no incorporarse al mercado laboral si no es mínimamente competente para relacionarse y colaborar con otros. Estas competencias deben ser desarrolladas desde el sistema educativo e iniciarse desde los primeros tramos, es difícil adquirir estas capacidades si no han tenido un desarrollo continuado. En esta línea se recoge en las Orientaciones Didácticas para la Educación Primaria que «de la misma forma la interacción entre los alumnos les permite confrontar ideas, intercambiar informaciones, modificar conceptos previos, conocer y compartir estrategias de aprendizaje distintas de las personales, confrontar puntos de vista diferentes». Aprender, así pues, va ligado a hacerlo en grupo, se facilita la tarea a todos los alumnos y, por añadidura, se mejora la calidad educativa. Con la implantación de la LOGSE, si bien el trabajo en grupo no es algo nuevo, sí que se ofrece una excelente oportunidad para reflexionar sobre la práctica educativa y sobre la conveniencia de adoptar nuevas prácticas coherentes con las ideas que animan dicha ley. Como profesores sabéis que renovar es un requisito del hecho mismo de enseñar. Pero esta renovación debe incluir no sólo 7 APRENDIZAJE COOPERATIVO la actualización científica puesta al día en los conocimientos de las distintas disciplinas sino también la renovación de los métodos de enseñanza. Es en esta tarea donde el profesor y la profesora necesitan orientaciones y ejemplificaciones nuevas. El libro que ahora presentamos es una contribución a ese proceso de renovación que se exige a todos los profesores. Estamos seguros de que puede ayudar a los equipos docentes a mejorar su forma de enseñanza facilitando el aprendizaje en grupo y ligándolo a los contenidos que pretende enseñar. Se conjuga la exposición de principios teóricos con la ejemplificación de experiencias en un esfuerzo por hacer las propuestas totalmente transparentes. Recomendamos vivamente al profesorado de Educación Primaria la lectura atenta de este libro, en el que encontrará nuevas aportaciones que resultarán enriquecedoras y estimulantes para su trabajo. Jesús M.ª LAGUNA PEÑA Consejero de Educación y Cultura Índice EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: «PRINCIPIOS BÁSICOS» 1. El aprendizaje cooperativo en la LOGSE Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje cooperativo Qué es y qué no es el aprendizaje cooperativo Cómo se organizan experiencias educativas que tengan estructuras cooperativas Forma de evaluar experiencias didácticas con estructuras cooperativas Tipo de profesor: modo que sustenta la cooperación MODELOS DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS DE TIPO COOPERATIVO Modelo 1. «Cambios en el tiempo» Modelo 2. «Construir juguetes educativos» Modelo 3. «Biografía de mis abuelos» Modelo 4. «Taller de juegos» Modelo 5. «El último día del trimestre» EXPERIENCIAS DE AULA DE TIPO COOPERATIVO Experiencia 1. «Organizar un torneo de clase» Experiencia 2. «Historia del abuelo roble» Experiencia 3. «Observar las flores del patio» Experiencia 4. «Conocemos mejor al oso» BIBLIOGRAFÍA El aprendizaje cooperativo: «principios básicos» Revisando las orientaciones didácticas tanto de la etapa como de todas y cada una de las áreas nos encontramos continuamente con la importancia otorgada al aprendizaje entre iguales, al aprendizaje en grupo. Esta relevancia que tiene el aprender en grupo dentro del modelo curricular de la LOGSE conecta, en alguna medida, con el interrogante, y en ocasiones aspiración, de gran parte del profesorado por entender, para poder aplicar en sus aulas, la forma de trabajar en grupo dentro de clase. En ocasiones se asocia el aprender en grupo a la pérdida de tiempo de algunos alumnos que se amparan o se sirven del trabajo de los compañeros más aventajados. Por otra parte también se achaca el que los compañeros buenos «tengan que perder el tiempo» en las ayudas, explicaciones o, además, en hacerles el trabajo a sus compañeros. Lo que está fuera de toda duda es el interrogante que comparten todos los docentes sobre la posibilidad de trabajar en grupo desde niveles diferentes de competencia y, en algunos, la necesidad de dar con herramientas que lo hagan posible. La atención a la diversidad necesita formas de trabajar en grupo con diferentes niveles y desde competencias distintas. Implica necesariamente partir del grupo y contar con él como condición necesaria, aunque no suficiente, para promover aprendizajes en los alumnos y alumnas. Todo lo anterior se ha tenido en cuenta a la hora de preparar esta publicación: dar pautas para diseñar experiencias cuya estructura se base en la cooperación entre alumnos «diversos» y ejemplificar, en experiencias diseñadas, alguna de las múltiples formas en que puede hacerse. 13 APRENDIZAJE COOPERATIVO Intentando cumplir esos dos objetivos se estructura el libro en tres partes. A saber: En la primera parte se desarrollan los aspectos teóricos que pretenden responder a los interrogantes relacionados con el aprendizaje en grupo y proporcionar pautas para el diseño de posibles proyectos de trabajo, unidades didácticas, secuencia de actividades... que incorporen estructuras de aprendizaje cooperativo. La segunda parte incorpora seis experiencias didácticas. Estas experiencias ejemplifican los principios aportados en la primera parte y muestran una posible solución de los mismos en el diseño de experiencias concretas que integran secuencias de actividades que siguen esa estructura cooperativa. Por último, en la tercera parte, se intenta mostrar prácticas que se están dando en centros educativos de Primaria y que han sido programadas y realizadas con el objetivo de promover aprendizajes en grupo. Pensamos que estas prácticas pueden mostrar distintos caminos a aquellos profesores que quieren pero no han vislumbrado estrategias posibles y fáciles de poner en práctica para organizar los aprendizajes de los alumnos/as en grupo. 1. El aprendizaje cooperativo en la LOGSE Cuando nos planteamos la aplicabilidad del aprendizaje cooperativo en la práctica escolar nos vienen a la cabeza muchas preguntas. Empezaremos por analizar la conexión que este tipo de aprendizaje tiene con la propuesta curricular de la LOGSE. Aprender cooperativamente es una herramienta metodológica, es una nueva forma para favorecer el aprendizaje o, también, es una condición para que el desarrollo de capacidades propuesto en los objetivos generales de la etapa y de las diferentes áreas se pueda dar? Si fuera una herramienta metodológica entraría dentro de la decisión de cada profesor el poder utilizarla siguiendo los criterios que estime oportuno, en algunos casos consensuados dentro del Proyecto Curricular del Centro. Por el contrario si nos situamos en el segundo supuesto el planteamiento será diferente pues lo contemplaremos como una condición indispensable para que se dé ese desarrollo al que todos los alumnos y alumnas tienen derecho. 14 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: «PRINCIPIOS BÁSICOS» Para dilucidar la cuestión debemos repasar los objetivos generales de la etapa e identificar aquellos que tienen que ver con el desarrollo de capacidades de relación interpersonal, es decir con capacidades que desarrollan competencias para relacionarse dentro de los grupos. Veamos algunos ejemplos entresacados de los objetivos de la etapa: «Colaborar con otras personas para resolver de forma creativa, integradora y constructiva los interrogantes y problemas identificados a partir de la experiencia diaria utilizando los conocimientos y los recursos materiales disponibles» (objetivo d) 1. «Actuar con autonomía y responsabilidad en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de madurar en el establecimiento de relaciones personales» (objetivo e). «Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que oportunamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan» (objetivo f). «Obrar de acuerdo a los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana de forma habitual y apreciar su importancia». Analizándolos vemos que, especialmente, el objetivo f recoge varias capacidades específicas para el desarrollo en grupo: colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas que se establezcan y, especialmente importante, articular objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo. En el objetivo d se encontrarían aquellas que tienen que ver con el aprender en grupo: colaborar con otras personas en la identificación y planteamiento de problemas, implicando consecuentemente a todas las áreas puesto que une el desarrollo de la capacidad para resolver problemas a los conocimientos y recur- 1. Se han redactado de otra forma, pero respetando su significado original, los objetivos en los que aparecen capacidades que tienen que ver con la interrelación personal para resaltarlas ya que en el decreto vienen con diferente redacción. 15 APRENDIZAJE COOPERATIVO sos materiales disponibles en el seno del grupo, frente a una posible actividad exclusivamente individual para desarrollar dicha capacidad. El objetivo e se refiere al desarrollo de la iniciativa personal en las relaciones del grupo fundamentalmente. Por último, el objetivo f presenta una capacidad que sirve de puente entre lo que es el desarrollo de capacidades que tienen que ver con el grupo inmediato y aquellas que se relacionan con la inserción social ya que si en la relación dentro del grupo escolar los alumnos y alumnas se comportan de acuerdo a esos principios básicos que rigen la convivencia, podrán apreciar su importancia pues comprobarán que el hecho de respetarlos contribuye a la consecución de las metas que como grupo tienen, proporcionándoles, todo ello, herramientas para su posible integración en otros grupos sociales. Se podría seguir este análisis con los objetivos generales de todas y cada una de las áreas pero con el ánimo de no extendernos demasiado baste con lo expuesto para fundamentar el aprendizaje en grupo desde las capacidades que se señalan como básicas y necesarias en los mismos objetivos generales de etapa. El no contemplarlo en la práctica habitual sin concederle la importancia que tiene implicará dejar todas estas capacidades sin desarrollar o bien sin poder controlar de forma intencional su desarrollo. SÍNTESIS Aprender en cooperación con otros para mejorar la capacidad de... resolver problemas tomar iniciativas y madurar en las relaciones con otros planificar y realizar actividades en grupo adecuar los objetivos e intereses propios a los del resto del grupo proponer normas y respetarlas entender y respetar opiniones e intereses diferentes al propio comportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personas valorando su importancia 16 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: «PRINCIPIOS BÁSICOS» 2. Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje cooperativo En este apartado intentaremos responder a una serie de cuestiones que pueden ayudar a comprender mejor la importancia del aprendizaje cooperativo. Para hacerlo nos basaremos en reflexiones realizadas a partir de investigaciones sobre el aprendizaje cooperativo que han tenido lugar fundamentalmente en la década de los ochenta y que, últimamente, han aumentado de forma vertiginosa. Intentaremos hacer una descripción sencilla de las conclusiones de dichas investigaciones que aclare los fundamentos en los que se inscribe este tipo de aprendizaje. Conclusiones que en alguna medida, puesto que están elaboradas siguiendo experiencias de aula, pueden darnos mayor luz sobre el particular.. Veamos algunas preguntas relevantes en este campo: Cómo se aprende en grupos cooperativos desde competencias diferentes? Aprender con otros cooperando, pero realmente aprendemos mejor? o, planteado de otro modo, la estructura del aprendizaje cooperativo ayuda y favorece el aprendizaje? Basta poner juntos a un grupo de alumnos/as o hay que hacer algo más?, entonces qué condiciones debe tener el aprendizaje para que sea cooperativo? Dentro del grupo, la diversidad de intereses, conocimientos, procedencias, etc. es una realidad que soportar o un elemento necesario para el progreso de todos?, y al final... qué aprenden los alumnos/as cooperando? 2.1. Estructura de las actividades Empecemos por la primera pregunta. Cuando entramos al aula podemos adoptar (expuesto de forma esquemática) tres formas de organizar a los alumnos para realizar las actividades o experiencias programadas. A estas formas de organizarlos llamaremos estructura de la actividad, a saber: a) aprendizaje competitivo: la actividad se estructura en forma de competición. Se puede competir en tiempo, quién es el que antes soluciona un ejercicio...?, en calidad quién es el que mejor hace...?, en cantidad quien es el que más problemas resuelve...? En cualquier caso el éxito del alumno/a está unido al fracaso de los otros. «Si yo lo consigo es porque los otros no lo han 17 APRENDIZAJE COOPERATIVO conseguido», los otros se convierten en competidores y si consiguen sus objetivos es porque alguno no lo ha logrado. b) aprendizaje individualizado: la estructura de la actividad en el aprendizaje individualizado, como su propio nombre indica, es individual. Los alumnos/as realizan las actividades que se proponen y cada uno funciona como punto de referencia para sí mismo. Los criterios de progreso son personales y están basados en el rendimiento propio. Se está con otros pero no se trabaja con ellos. Obviamente la organización del aula que mejor favorece este tipo de aprendizaje es la de alumnos con sus mesas colocadas en fila uno detrás del otro. Interesa esta forma de colocarlos para reducir al máximo la posibilidad de que se molesten unos a otros en su trabajo. c) aprendizaje cooperativo: hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compañeros. No se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen. Se liga el éxito propio al éxito del resto. Los tres tipos de estructura de aprendizaje descritos son modelos que ejemplifican formas de organizar las actividades de enseñanza/aprendizaje en el aula. Pero, no todas las actividades responden a una sola estructura, ni lo hacen de forma tan clara como la que se ha explicado. Ello no quita para que puedan valorarse según el modelo (competitivo, individualizado o cooperativo) que prioritariamente desarrollan. Todas ellas están pensadas para posibilitar un mejor aprendizaje en los alumnos y alumnas. Son estructuras que adoptan las actividadades de enseñanza/aprendizaje para que los alumnos/as aprendan más y mejor Conflicto cognitivo y cooperación Ello nos lleva a recordar brevemente la forma en que se aprende. Como sabemos, aprender implica relacionar aquello que se conoce con aquello que se desconoce. Lo que se desconoce no se puede desconocer completamente, «lo nuevo» no puede ser totalmente nuevo tiene que haber «algo» en el sujeto, o mejor, en la estructura cognoscitiva del sujeto, que lo reconozca en parte pero que, en otra parte, no esté de acuerdo o entre en colisión para que movilice al sujeto en la búsqueda del equilibrio, en el aprender. Se tiene que dar un conflicto entre «lo que se sabe» y lo que se propone «como nuevo». Es lo que se llama conflicto cognitivo y está considerado como condición sin la cual no se produce ver- 18 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: «PRINCIPIOS BÁSICOS» dadero aprendizaje, «no se construyen nuevos conocimientos». Se puede aprender de forma mecánica o memorística pero, en este caso, más que aprender estaríamos hablando de reproducir. Para poder reproducir sin aprender la práctica pedagógica más efectiva sería la repetición: a mayor número de veces que se repita, mayor probabilidad de recordarlo, pero si se deja de repetir, de practicar la repetición, el recuerdo se extingue, se olvida ese contenido. De acuerdo a esa importancia del conflicto cognitivo para construir aprendizajes podremos entender mejor la estructura del aprendizaje cooperativo. El organizar las actividades de forma que los alumnos/as cooperen para solucionar la tarea posibilita el que esos procesos descritos en el párrafo anterior (esa colisión entre lo que se sabe, los conocimientos previos que se tienen y lo nuevo) se compartan en el seno del grupo cuando sus componentes explican o defienden sus puntos de vista, propuestas de solución, hipótesis, etc. El conflicto socio-cognitivo Se puede explicar el proceso como sigue: Se propone una tarea para resolver en grupo. Ante la información manejada se produce un contraste con esa parte de información que tiene cada sujeto (lo que sabe) y aquello que le falta (lo que desconoce) provocándose el conflicto aludido. Todos estos conflictos cognitivos se ponen en evidencia en el grupo y también las propuestas o tentativas de solución (en las experiencias presentadas en la segunda fase, esta suma de conflictos se evidencia claramente) pasando de ser un conflicto cognitivo individual a ser un conflicto socio-cognitivo grupal. Pero para que exista conflicto en el grupo debe darse un nivel de competencia diferente, debe darse un nivel de heterogeneidad, diversidad o como queramos llamarle, ya que de lo contrario, si es un grupo muy homogéneo en relación a la tarea probablemente tampoco se darán propuestas diferentes, de un nivel de elaboración distinto para que exijan a los que las proponen justificarlas ante sus compañeros. Estamos respondiendo a una de las preguntas que nos planteábamos al principio, si no hay competencias diferentes ese conflicto,
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