CIUDADES Y TEXTOS. TALLER INTEGRADO DE LENGUA Y GEOGRAFÍA

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CIUDADES Y TEXTOS. TALLER INTEGRADO DE LENGUA Y GEOGRAFÍA Presidenta de la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Aníbal Fernández Ministro de Educación de la Nación
CIUDADES Y TEXTOS. TALLER INTEGRADO DE LENGUA Y GEOGRAFÍA Presidenta de la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Aníbal Fernández Ministro de Educación de la Nación Prof. Alberto E. Sileoni Secretario de Educación Lic. Jaime Perczyk Jefe de Gabinete A.S. Pablo Urquiza Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Gabriel Brener Directora Nacional de Gestión Educativa Prof. Delia Méndez Ciudades y textos. Taller integrado de Lengua y Geografía Directora de Educación Secundaria Virgina Vázquez Gamboa Coordinadora de Áreas Curriculares Cecilia Cresta Autoras: Marina Cortés, Raquel Gurevich y Beatriz Masine Coordinación de Materiales Educativos Coordinador: Gustavo Bombini Responsable de Publicaciones: Gonzalo Blanco Coordinación editorial: Silvia Seoane Edición: Ana Feder Diseño: Rafael Medel Ministerio de Educación de la Nación Ciudades y textos. Taller integrado de Lengua y Geografía. - 1a ed. ilustrada. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, Libro digital, PDF - (Secundaria para todos ; 5) Archivo Digital: descarga y online ISBN Calidad de la Educación. CDD Ministerio de Educación de la Nación Pizzurno 935, Ciudad Autónoma de Buenos Aires Índice 1. Proyecto de Taller compartido entre Geografía y Lengua 2. Propuesta 1: los actores sociales en la ciudad. Fragmentos socioespaciales 3. Propuesta 2: la dimensión simbólica de la ciudad Bibliografía Apéndice La Educación Secundaria constituye para nuestro Ministerio uno de los ejes principales de su acción. La obligatoriedad del nivel, establecida por la Ley de Educación Nacional, vino a situarnos, tanto al Estado como a la sociedad, frente al mayor desafío educativo del siglo que está comenzando. Si la epopeya de la educación primaria abierta hace 130 años con la Ley 1420 marcó con su potencia inclusiva a gran parte del siglo XX y alcanzó sus metas, no sin atravesar conflictos, ya muy avanzado ese largo trayecto, hoy la educación secundaria nos sitúa ante un nuevo comienzo y por ello ante una nueva responsabilidad. Hoy tenemos a más del 80 por ciento de nuestros jóvenes en la escuela secundaria, pero sabemos que tenemos por delante mucho trabajo por realizar para mejorar sus aprendizajes, asegurar sus trayectorias y promover la finalización de sus estudios en las mejores condiciones. Esta colección que estamos presentando aquí, es producto de esta preocupación que nos convoca como educadores y funcionarios del Estado. Su título Secundaria para todos no ha sido elegido al azar; llamamos a esta secundaria para todos porque reconocemos que venimos de un modelo de escuela secundaria previo, sabemos que nada comienza de cero, mucho menos en educación, pero comprendemos la necesidad de generar entre todos nuevos criterios y nuevos saberes que ayuden a cumplir ese objetivo simple de enunciar y difícil de alcanzar: una secundaria con todos nuestros jóvenes dentro de ella. Esta es la condición central que explica nuestro concepto de calidad educativa. Los ocho títulos con que esta serie comienza y que como todo comienzo promete continuidad abordan distintas cuestiones, desde las vinculadas con las diferentes concepciones de escolarización y docencia, hasta las que refieren a la organización estudiantil y al particular mundo de los jóvenes, pasando por otros títulos donde se plasman novedosas propuestas de desarrollos curriculares y de vinculación entre campos diversos, tales como Lengua y Geografía o las Ciencias Naturales y las Sociales. Sus autores son calificados pedagogos y especialistas en distintas disciplinas y, además, la mayoría de ellos comparte con nosotros la responsabilidad de la gestión educativa nacional. Esta última característica tiene, para nosotros, el sentido de un doble compromiso, a la vez político e intelectual, ya que las ideas y estrategias que ellos nos ofrecen, no son sólo el producto de la solitaria reflexión de gabinete, sino que están tejidas en la trama de su propia práctica de gestión. Nuestra aspiración es que esta colección se convierta en un lugar de encuentro y debate para todos los docentes del nivel secundario. Lugar para apropiarse de propuestas novedosas, pero también espacio para discutir lo que en estos textos se está planteando. La Nueva Secundaria que la sociedad argentina está esperando surgirá de experiencias de trabajo intelectual como éste pero, sin duda, sólo podrá tomar cuerpo y avanzar en tanto este trabajo se enfrente con la cotidiana realidad de nuestros docentes, con sus anhelos, sus reclamos, sus certezas y sus dudas. De este encuentro entre los textos y los miles de docentes de la escuela secundaria de nuestro país, esperamos que surjan nuevas síntesis superadoras, nuevos recorridos y nuevas estrategias para abordar viejos y nuevos problemas. Esa es nuestra apuesta y la medida de nuestra esperanza. Ministro de Educación Prof. Alberto E. Sileoni En 2009, el Consejo Federal de Educación aprobó, a través de la Resolución CFE Nº 93/09, el documento denominado Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria. Se trató de un paso fundamental en la construcción de una nueva escuela secundaria inclusiva y de calidad. La Resolución postula la necesidad de una serie de modificaciones en pos de lograr este objetivo. Para ello plantea la necesidad de ampliar las concepciones vigentes de escolarización; fortalecer la orientación de las trayectorias; garantizar una base común de saberes promoviendo el trabajo colectivo de los docentes; y resignificar la relación entre las escuelas y su contexto. Desde la aprobación de la Resolución CFE Nº 93/09, el Ministerio de Educación de la Nación ha venido llevando a cabo numerosas acciones para plasmar estas modificaciones en la vida cotidiana de las instituciones. Los materiales, que a través de la Colección Secundaria para todos hoy ponemos a disposición de las escuelas, son el producto de una elaborada reflexión sobre el proceso de transformación de este nivel en particular, pero también de lo que ha venido ocurriendo en sistema educativo en su conjunto en la última década. Esta colección ofrece a los docentes diferentes propuestas de enseñanza que interrogan los saberes y anudan aquellos que se enseñan por separado proponiendo diferentes modos de hacerlo. Los textos de esta colección convergen en la asunción de un mismo desafío: elaborar materiales que estén, tanto en el plano de lo temático como en la forma de abordarlo, a la altura de un proceso inédito de cambio que ha impulsado la inclusión, sin resignar la calidad. Son textos que se nutren de la experiencia acumulada a lo largo de estos años y que sirven, a su vez, como pilares sobre los que será necesario construir aquello que todavía nos falta alcanzar. Sabemos, porque estamos en permanente contacto con lo que ocurre en las instituciones, que existe un compromiso docente por llegar a esa escuela para todos. Es por ello que estamos seguros de que los educadores de cada rincón del país sabrán valorar y sacar el mayor de los provechos de esta colección. Secretario de Educación Lic. Jaime Perczyk La Ley de Educación Nacional ha establecido la obligatoriedad del nivel secundario. Se trata de un hecho fundamental en términos de ampliación de derechos que abarca a un enorme conjunto de adolescentes, jóvenes y adultos de nuestro país. Esta enorme transformación implica volver a pensar la escuela secundaria en clave de derechos para cada argentino y argentina. El Estado Nacional asume este desafío fundamentado en la convicción de que más educación para todos y todas constituye un paso fundamental en la construcción de ciudadanía. Una escuela secundaria que incluya a todos y a todas supone revertir el mandato histórico presente en la creación del nivel secundario: se trataba de una escuela selectiva destinada a formar una elite de dirigentes a nivel nacional y en cada una de las provincias que conformaba nuestro territorio hacia A lo largo del siglo XX diferentes sectores sociales pugnaron por ser alojados por el sistema y tomar parte en esa formación de corte universalista, propia del bachillerato humanista o atravesar una formación más vinculada a campos profesionales o de las más diversos oficios, sea en el ámbito de los liceos y escuelas normales, de las escuelas de comercio o bien, de las escuelas técnicas. Históricamente la matrícula del nivel ha ido creciendo junto con la cantidad de establecimientos dedicados a esta formación de adolescentes, jóvenes y adultos. El desafío de hoy es el mayor de la historia: que todos los ciudadanos y las ciudadanas de este país concluyan sus estudios secundarios en cualquiera de sus orientaciones y posibilidades. Hablamos de desafío precisamente porque se trata de generar las condiciones para que la inclusión como meta de esta política se produzca garantizando la calidad de la enseñanza. Se trata de reinventar sentidos y significados, metas y propósitos, saberes y prácticas en relación con un nivel educativo que renueva su mandato. En este sentido, la colección que aquí presentamos tiene como propósito poner en juego discusiones, puntos de vista y ofrecer propuestas de trabajo que circularán en estas nuevas aulas pobladas de adolescentes, jóvenes y adultos comprometidos con su paso exitoso por la escuela secundaria. Se trata de una colección de libros destinada a docentes y directivos, pero también a los niveles técnicos y políticos del sistema educativo, que recorre temas centrales para la escuela en la actualidad y acompaña el mandato de obligatoriedad impulsado por la Ley de Educación Nacional. La elaboración de los materiales que la componen es una herramienta que se suma a otras que como la distribución de 5 millones de netbooks del Programa Conectar Igualdad, los 90 millones de libros entregados y las miles de escuelas construidas contribuyen a hacer realidad el derecho enunciado por la ley. Tres ejes atraviesan esta colección: el político, dado que se abordan temas como el sentido de las políticas de enseñanza en el contexto de la obligatoriedad; el institucional alrededor de cuestiones nodales en la vida de la escuela y los sujetos que la habitan y el eje curricular que ofrece orientaciones y propuestas para el desarrollo de los lineamientos que se presentan en la Resolución CFE Nº 93/09 Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria. Los ocho títulos que aquí presentamos abordan temas de los ejes propuestos y pretenden ser una oportunidad de diálogo entre las propuestas presentadas y los distintos actores que intervienen en la construcción de una mejor y más significativa educación secundaria. Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Gabriel Brener Ciudades y textos. Taller integrado de Lengua y Geografía Proyecto de Taller compartido entre Geografía y Lengua secundaria para todos. derechos e inclusión Ciudades y textos. Taller integrado de Lengua y Geografía 12 Gianni Rodari, un maestro de escuela italiano preocupado por incentivar el pensamiento creativo 1, propone en su Gramática de la fantasía (Rodari, 2004), una fórmula que denominó binomio fantástico. Se trata de poner en relación dos términos que habitualmente no aparecen asociados, por lo que su vínculo tiene siempre algo de insólito, de novedoso. En un binomio fantástico, las palabras las asignaturas, en nuestro caso se acercan y ponen en movimiento la imaginación, que provoca un tipo de parentesco novedoso entre los componentes del binomio. En esta propuesta, el desafío es poner en diálogo dos disciplinas Lengua y Geografía, que habitualmente aparecen poco relacionadas en la currícula escolar a partir de prácticas de lectura y escritura de textos literarios y no literarios organizados en torno a un temaproblema: la ciudad. El diálogo entre las áreas de Ciencias Sociales y Lengua se inició de un modo muy genuino. La frase: Por qué no pensamos un cruce entre Geografía y Lengua? se repetía espasmódicamente, hasta que un día decidimos empezar a tejer el entramado de este proyecto. Contamos esta experiencia de intercambio porque nos parece similar a lo que puede suceder en los pasillos de una escuela o en la sala de profesores cuando dos docentes eligen pensar juntos cómo trabajar en el aula una propuesta que vincule sus disciplinas de manera creativa. El desafío implicaba lograr acuerdos en relación con los contenidos a seleccionar, pero principalmente sobre los modos de llevar a cabo el trabajo con los alumnos. Puntos de partida Esas conversaciones a las que aludimos al inicio se hicieron más frecuentes y ricas cuando apareció un tema de interés común la ciudad, que, con propósitos diferentes, estábamos abordando en ese entonces desde cada disciplina. Durante esas charlas interrumpidas (como siempre ocurre en los procesos de ideación), fueron gestándose en una suerte de caos asociativo y a manera de contrapunto con- 1. Gianni Rodari nació en Omegna, Piamonte, Italia, en 1920 y falleció en Fue maestro, periodista y divulgador de una nueva pedagogía. Es autor, entre otras obras, de Gramática de la fantasía. 13 Ciudades y textos. Taller integrado de Lengua y Geografía ministerio de educación material de distribución gratuita fluencias y divergencias. Y las divergencias funcionaron como estímulo para la inventio. Si, por ejemplo, nos deteníamos en ciudad desde una perspectiva fundacional, los contenidos de Geografía que aparecieron al inicio se relacionaban con la localización en el mapa de las primeras ciudades, los datos sobre la evolución del tamaño de población, informaciones sobre las razones de los orígenes y fundaciones en determinado sitio geográfico, sus potencialidades y limitaciones en cuanto a las condiciones naturales (clima, vías navegables, suelos, defensa de los vientos o crecidas), su accesibilidad y relación con otras ciudades o puntos estratégicos de comunicación, entre otros aspectos. En tanto, desde la literatura íbamos haciendo escalas en Troya y La Ilíada, Roma y La Eneida, en Tenochtitlán sepultada por la conquista, en la fundación de Buenos Aires y el cuento El hambre, de Manuel Mujica Láinez; en Fundación mítica de Buenos Aires, de Borges; así como en las huellas de las antiguas ciudades que, en forma de topónimos, restos arqueológicos, monumentos e historias, nos permiten interrogar lugares de nuestras regiones, provincias, localidades. Y cuando el tópico era actores sociales, Geografía iba recortando diferentes grupos sociales vinculados con la producción material y simbólica de la ciudad, con las poblaciones y comunidades que las habitan y también con los actores estatales que regulan la vida urbana en variados temas. La asociación con algunos relatos literarios fue inmediata: personajes del mundo jujeño de Héctor Tizón; santafesinos, en el caso de Juan José Saer; o aquel violinista de El trino del diablo, de Daniel Moyano, que lleva a cabo el pasaje desde las tierras riojanas a una villa miseria en Buenos Aires; los grupos sociales presentes en las Aguafuertes de Roberto Arlt y en los artículos de costumbres de escritores y periodistas de distintas regiones de nuestro país, etcétera. Las ciudades dentro de la ciudad fue otro de los temas de intercambio: las villas, las favelas, los barrios fundados por cooperativas obreras u organizaciones sociales, y también los barrios cerrados y los countries, una de las forma de urbanización que más auge ha tenido en las últimas décadas. Al mismo tiempo, pensamos en las viviendas comunitarias urbanas con características similares en diversas ciudades: los conventillos porteños, las vecindades en México, las corralas madrileñas. Las ferias callejeras y los mercados tan antiguos y tan actuales, cuya presencia se sostiene y renueva en todos los países de Latinoamérica ha sido un tema que también fue encontrando su lugar en la propuesta. secundaria para todos. derechos e inclusión Ciudades y textos. Taller integrado de Lengua y Geografía 14 Esta variedad de formas urbanas ha sido representada por la literatura, la pintura y el cine. Fue especialmente constante la asociación con el cine documental y de ficción que pone en escena variados territorios, actores sociales, antiguos y nuevos usos del espacio urbano: las películas de viaje (road movies), un género muy transitado a partir de los años sesenta que entrama la ficción y el documental, así como los programas de canales como Encuentro y National Geographic, entre otros. Estos intercambios, a modo de lluvia de ideas, fueron construyendo una agenda atravesada por el entusiasmo, a partir de esa red de asociaciones que funcionó como trampolín para idear una propuesta conjunta. La escuela secundaria obligatoria En los intercambios en el nivel federal acerca de la implementación de la escuela secundaria obligatoria hubo un fuerte consenso sobre la necesidad de promover cambios en las prácticas de enseñanza. En este sentido, en la Resolución CFE Nº 93/09 2 ( Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la Escuela Secundaria Obligatoria ), en el apartado Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas, se enuncia que: se ofrecerán propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad. En el marco de esas propuestas se plantea incluir instancias disciplinares diferenciadas, específicamente organizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploración, la producción y la expresión de los estudiantes. Estas instancias podrán adoptar la forma de talleres. Sobre la base de la citada Resolución surgió la idea de producir una colección de propuestas pedagógicas pensada para instalar temas complejos y/o controvertidos de la agenda sociocultural, científica 2. 15 Ciudades y textos. Taller integrado de Lengua y Geografía ministerio de educación material de distribución gratuita y artística contemporánea; para articular temas y perspectivas de diferentes disciplinas escolares y para reflexionar sobre problemas que requieren ser analizados, interrogados y discutidos colectivamente. Es oportuno señalar que los aportes que cada disciplina haga al tratamiento del tema tienen relación con los contenidos de los respectivos diseños curriculares en los años correspondientes. La intención es mostrar otro modo de trabajo docente promover otras formas de aprender, con otros recursos, con otras duraciones para el proceso, con otros pares y grupos; recorrer la lógica disciplinar desde otras perspectivas (temas nuevos, problemas relevantes, prácticas en cierto punto innovadoras) y mediante otras modalidades de acción, que establece otro vínculo de la escuela con el afuera (salidas a terreno, indagaciones en Internet, nexos con actividades culturales, académicas o laborales extraescolares) dando la voz a nuevos actores. El desafío que afrontamos en la elaboración de estos materiales se juega fundamentalmente en la posibilidad de poner a disposición de los docentes propuestas que impliquen nuevos modos de pensar y hacer, pero que a la vez se articulen con prácticas posibles, realizables, viables en condiciones habituales de trabajo en las escuelas. La construcción del tema A partir de estos acuerdos federales presentes en la Resolución CFE Nº 93/09, aquella iniciativa de trabajo compartido entre las áreas de Lengua y Geografía cobró impulso. La posibilidad de cruzar la metodología de taller con el trabajo interdisciplinario nos permitió retomar muchas de las ideas que habían ido surgiendo, como ya se dijo, de manera espontánea y comenzar a elaborar en firme un plan de trabajo. En primer lugar, reafirmamos la elección del tema, la ciudad, por considerar que se trata de una problemática relevante para nuestro país y América Latina desde el punto de vista político, social, económico y cultural, por las complejas y vari
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