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Capítulo II. Modelos educativos de aprendizaje para la enseñanza del Arte en las Escuelas de Iniciación Artística. 2.1 Modelos Educativos. Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de
Capítulo II. Modelos educativos de aprendizaje para la enseñanza del Arte en las Escuelas de Iniciación Artística. 2.1 Modelos Educativos. Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda la historia con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todo para que el aprendizaje de las ciencias se el más apropiado, por ejemplo: El Empirismo: tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar la verdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante el método científico). El Racionalismo se basa en la utilización del razonamiento como una forma de crear nuevo conocimiento. La enseñanza es orientada por el docente y se limita por la racionalidad del alumno, los contenidos científicos son presentados con el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estricta orientación que la razón le da sobre el conocimiento. El Positivismo surge como una necesidad de unir la empirista y la racionalista, es decir, se fundamenta en el trabajo experimental con la utilización del razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la enseñanza por descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral, la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva. El Constructivismo se basa en la adquisición de nuevos conocimientos mediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar a verdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevo conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso a cambiar, además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas como negativas. La enseñanza se basa en el proceso do construcción del conocimiento, la metodología que se utiliza no es estricta si 51 no que surge a través de todo el proceso y el alumno tiene libertad en el proceso de construcción de su conocimiento. TIPOS DE DOCENTES. Continuando con la formación de los profesores se puede decir que cada vez que surgen nuevas teorías los docentes terminan adoptando esa nueva concepción a su practica profesional, por lo tanto es necesario que cada profesor empiece a distinguir los tipos de docentes que existen ya que esto le permitirá saber en cual de ellos ha estado o cual de ellos le conviene adoptar para cumplir con su objetivo primordial que radica en enseñar. A. El Profesor Transmisor: también llamado tradicional, él posee una metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñan el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como medios para la enseñanza. B. El Profesor Tecnológico: la enseñanza esta mediatizada por el método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación, ordenador. C. El Profesor Artesano: hay ausencia de planificación ya que se hace hincapié en la actividad autónoma de los alumnos, utiliza una metodología magistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que se este manejando. D. El Profesor Descubridor: se caracteriza por utilizar el método científico empirista e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser prioridad entre los alumnos. E. El Profesor Constructor: es el más reciente y escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación negociada, La metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de elección abierta. 52 2.1.1 El modelo educativo tradicional En el modelo educativo tradicional, la enseñanza está basada en el profesor y los alumnos pasan a jugar un rol pasivo en el proceso de enseñanza aprendizaje. El Profesor dicta su clase, lo alumnos toman nota, realizan preguntas sobre lo que no entendieron, se desarrollan algunas actividades encauzadas por el profesor y cada determinado tiempo los alumnos son evaluados en sus conocimientos.. Los profesores apoyan sus presentaciones usando recursos audiovisuales, acetatos, videos, realizando ejercicios artísticos, etc., que hacen que el dictado de clase o los simulacros artísticos se enriquezca y se vuelva más interesante y atractivo. Este modelo es el que ha sido utilizado tradicionalmente en cualquier tipo de escuela, ya sea básica o de estudios superiores. Lo cual no implica que sea un modelo que no funcione, muchos excelentes profesores, usando este modelo, han sabido incorporar a su curso actividades de aprendizaje e imprimir en sus clases un sello personal que logra que el alumno adquiera habilidades, actitudes y valores, tales como: la responsabilidad, la honestidad, la capacidad de análisis, síntesis y evaluación y la capacidad de trabajar en grupo. Sin embargo, al no estar explícitos en el proceso educativo los valores, actitudes y habilidades que se desea desarrollar, su adquisición por parte de los alumnos sucede de manera no programada y no estructurada y puede ocurrir que algunos estudiantes no desarrollen dichas habilidades pues el profesor rara vez especifica las técnicas y mecanismos para que el estudiante llegue a adquirirlas. El modelo educativo tradicional refuerza el esquema en el cual el profesor se constituye en el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es él quien decide casi por completo qué y cómo deberá aprender el alumno y evalúa cuánto ha aprendido; mientras que el estudiante participa solamente en la ejecución de las actividades seleccionadas por el profesor, lo que muchas veces lo convierte en una persona pasiva que espera recibir 53 todo del profesor, aunado a esto, la transmisión de valores y otras habilidades para la vida, dependen exclusivamente de la personalidad y disposición de ciertos profesores 1. MODELOS EDUCATIVOS Tradicional Emergente Selección: Supervivencia del más apto. Conocimiento: Supervivencia de todos, ayudar a todos a alcanzar su potencial. Estandarización: alumno masa. Personalización: atención a las diferencias individuales. Aprendizaje pasivo dirigido por el profesor. Aprendizaje activo dirigido por profesor y alumno conjuntamente. (aprendizaje cooperativo) Iniciativa, control y responsabilidad por parte del profesor. Iniciativa, control y responsabilidad compartidos. Aprendizaje descontextualizado. Tareas significativas y proactivas de un aprendizaje significativo. Tiempo constante y uniforme. Tiempo que se necesite para alcanzar resultados y/o logros. Profesor, Un sabio en el estrado . Profesor, Un guía a nuestro lado . Recursos diseñados por expertos. Recursos diseñados por expertos y también recursos del entorno, recursos remotos (Internet) y de los compañeros. Traslado de la información a los alumnos. Construcción del conocimiento por los alumnos. Aprendizaje cognitivo simple. Aprendizaje de solución de problemas no estructurados, desarrollo emocional, espiritual, afectivo, cognitivo y cinético -corporal 1 Frida Díaz-Barriga Arceo. Estrategias para un aprendizaje significativo. McGraw Hill. México p (Inteligencias Múltiples) Tareas procedimentales e informaciones sencillas en áreas bien estructuradas. Tareas complejas en áreas que necesitan ser delimitadas en su estructura. 2.2 Modelos educativos emergentes Desarrollo de las inteligencias múltiples. Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS 2. Por lo tanto la inteligencia es la capacidad: Para resolver problemas cotidianos Para generar nuevos problemas Para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural La importancia de la definición de Gardner es doble: Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes 3. 2 Howard Gardner. Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. México: Paidós, 1993 p Howard Gardner, La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona:.Paidós, p Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etcétera. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, por lo tanto es natural reconocer que todos nuestros alumnos pueden desarrollar a partir de una adecuada enseñanza la posibilidad de destacar en el área que más les interese, comprometiéndolos con el desarrollo cultural del país haciéndolos sentir como parte de este patrimonio. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente; añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia, pero lo mas importante es el concientizarnos para ayudar dentro de la enseñanza la creación de planes curriculares que desarrollen habilidades capaces de formar alumnos íntegros y capaces de crecer dentro de sus distintas inteligencias. Hasta la fecha Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos 4 : Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo 4 ibid. 56 de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. 57 Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Para nuestro autor es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. 58 Inteligencias múltiples 5 DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA LINGÜÍSTICO- Lectura, escritura, narración Leer, escribir, contar cuentos, Leyendo, escuchando y viendo VERBAL de historias, memorización de fechas, piensa en palabras hablar, memorizar, hacer puzzles palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo LÓGICA - Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y relaciones, MATEMÁTICA lógica, resolución de problemas, pautas. cuestionar, trabajar con números, experimentar clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando CORPORAL - KINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza 5 Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. New York: Scholastic Professional Books 1998). 59 2.2.2 Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo. El diccionario de la Real Academia de la Lengua 6 define colaborar (del latín collaborare) como trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra y cooperar (del latín cooperari) como obrar conjuntamente con otro u otros para un mismo fin. Muchas veces los términos cooperativo y colaborativo son utilizados indistintamente para referirse al aprendizaje, aunque en la práctica no se haga la diferencia, sí existe en cuanto a su definición y el alcance de cada uno. Uno de los estudiosos de este tema es Panitz 7, quien define a la colaboración como una filosofía de cooperación y un estilo de vida en el cual los individuos son responsables de sus actos, incluyendo el aprendizaje y respetan las habilidades y las contribuciones de los demás, es una filosofía personal, no es una técnica utilizada en el salón de clases. Y define a la cooperación como una estructura de interacción diseñada para facilitar e cumplimiento de un producto específico o meta a través del trabajo de personas en grupos. Por otra parte Wiersama 8, define al aprendizaje colaborativo como una filosofía de: trabajar juntos, construir juntos, aprender juntos, cambiar juntos y mejorar juntos; puntualiza que la colaboración es mas que la cooperación, ya que la cooperación es una técnica para terminar un cierto trabajo juntos: mas rápido, mejor, menos trabajo para cada uno; la colaboración se refiere a todo el proceso de aprendizaje, a estudiantes enseñándose entre ellos, estudiantes enseñando al profesor y al profesor, por supuesto, enseñando a los estudiantes. Es por demás decir que muchos más han estudiado este tema pero Kagan 9, provee una excelente definición de aprendizaje cooperativo a partir de una mirada 6 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Espasa Calpe. Madrid Pannitz, T. Collaborative versus Cooperative learning: a comparison of the two concepts which will help us understand the underlying nature of interactive learning. ERIC Digest. Cape Code, Florida p Wiersema, N. How does collaborative learning actually work in a (Mexican) classroom and how do students react to it? a brief reflection. ERIC Digest. Washington, DC p. 8 9 (citado por Panitz en Collaborative versus Cooperative learning: a comparison of the two concepts which will help us understand the underlying nature of interactive learning 1999) 60 general a las estructuras que pueden ser aplicadas en cualquier situación. Su definición provee un paraguas para el trabajo de aprendizaje cooperativo de especialistas tales como: los Johnson, Slavin, Cooper, Graves, Millis, etc., la definición nos dice: El acercamiento estructural al aprendizaje cooperativo está basado en la creación, análisis y aplicación sistemática de estructuras o de formas de contenido libre de organizar la interacción social en el salón de clases. Las estructuras usualmente envuelven una serie de pasos, con restricciones en cada uno. Una importante guía para el acercamiento, es la distinción entre estructuras y actividades. Como ejemplo, los profesores pueden diseñar muchas actividades cooperativas excelentes, tales actividades casi siempre tienen un objetivo de contenido específico, que no puede ser utilizado para un rango de contenido más amplio. La estructuras pueden ser utilizadas repetidamente con casi cualquier tema a un rango de niveles de calificación y en varios puntos en el desarrollo de una lección 10. Con base en estas definiciones podemos decir que el aprendizaje cooperativo es parte del aprendizaje colaborativo. Es decir, donde termina el aprendizaje cooperativo empieza el aprendizaje colaborativo. Por lo que los elementos de trabajo en la creación de la cultura o filosofía colaborativa son los mismos que se utilizan en la cooperación. Es a través del uso de las técnicas didácticas de aprendizaje cooperativo en el aula como se va creando en los alumnos la filosofía colaborativa al poder ellos establecer por cuenta propia los mecanismos suficientes para poder trabajar cooperativamente y lo más importante aprender de lo que él mismo hace y de lo que los demás aportan. Otra forma de ver las diferencias entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo son las que nos refiere Bruffe
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