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RESUMEN MARCO TEORICO Para realizar una evaluación de la atención, resulta de utilidad hacer referencia a los modelos teóricos de Sohlberg y Matter (1987 y 1989, citado en Muñoz, 2009), ya que aporta un esquema claro que se muestra útil para el trabajo en la clínica, y está basado en la observación de estos déficits en los pacientes. El modelo es jerárquico y propone seis componentes. Aurosal, atención focal, atención sostenida, atención selectiva, atención alternante y la atención dividida.
  RESUMEN MARCO TEORICO Para realizar una evaluación de la atención, resulta de utilidad hacer referencia a los modelos teóricos de Sohlberg y Matter (1987 y 1989, citado en Muñoz, 2009), ya que aporta un esquema claro que se muestra útil para el trabajo en la clínica, y está basado en la observación de estos déficits en los pacientes. El modelo es jerárquico y propone seis componentes. Aurosal, atención focal, atención sostenida, atención selectiva, atención alternante y la atención dividida. El componente aurosal se refiere a la activación general del organismo y en su evaluación encontramos las tareas de atención sostenida. Las tareas de atención sostenida implican responder a estímulos con alta tasa de aparición, de modo que los sujetos deben tratar de permanecer respondiendo al estímulo señalado como objetivo de forma monótona. En el caso de las tareas de atención sostenida, la duración de la tarea no es el factor determinante. (Muñoz, 2009). Un trabajador al ordenar por tamaño frutas en un supermercado, es un buen ejemplo de atención sostenida. En estas circunstancias la tasa de estimulación es alta y continua, ya que se presentan frutas una tras otra de distintos tamaños, por lo que la dificultad radica en el mantenimiento de una ejecución eficaz a lo largo del tiempo en el que se realiza la tarea. OBJETIVOS: 1.   Evaluar la estabilidad de la atención y establecer las diferencias en función a la edad y madurez. 2.   Reconocer los indicadores y características de la estabilidad de la atención a través de la experiencia práctica. METODO Participantes:  Dos niños entre 6 y 8 años de edad y dos niños entre 9 y 11 años, un niño y una niña. Instrumentos:  Tabla de Krapelin  Procedimientos: Para niños de 6 a 8 años: Para aplicar esta prueba el examinador explicara al niño lo siguiente: “Ves esta hoja, hay varias hileras de números. Tu deberás buscar los números 7 y encerrarlos en un círculo sin dejar ninguno; deberás trabajar en orden y sin distraerte, ni descansar”. Se  prueba con la primera fila. Una vez que se ha verificado que el niño ha comprendido la instrucción se dice: “Muy bien, así vas a trabajar el resto de la hoja, recuerda que no debes dejar de encerrar ningún 7 y que no debes distraerte, comienza”. El examinador controla la hora de inicio y el tiempo (en segundos) en que se produce la tercera manifestación de fatiga, tras la cual se suspende la prueba. Para niños de 9 a 11 años: El examinador muestra al niño la hoja y dice “Ves esta hoja, hay varias hileras de números. En cada hilera de números hay una o más parejas de números que sumadas dan 10. Búscalas y enciérralas en un círculo”, se prueba con la primera línea.  Una vez que se ha verificado que el niño ha comprendido la instrucción se dice: “Muy bien,, recuerda que debes encerrar todos los pares de números que sumados dan 10 y que no debes distraerte ni descansar, empiez a”  El examinador controla la hora de inicio y el tiempo (en segundos) en que se produce la tercera manifestación de fatiga, al cabo de la cual se suspende la prueba. Criterio de suspensión: Para efectos de la prueba se considera indicadores de fatiga: que el niño omita o marque erróneamente una cifra o par según sea el caso, pase a otra hilera sin haber terminado la que estaba trabajando, que levante el lápiz o la cabeza (suspendiendo la tarea que debe ser ininterrumpida) pregunte o haga comentarios dejando de trabajar. Al producirse la primera manifestación de fatiga el examinador recordara, según las circunstancias, la instrucción pertinente, lo mismo hace al producirse la segunda manifestación de fatiga; producida la tercera el examinador suspende la tarea agradeciendo al niño, por considerarse que esta indica agotamiento.  En la hoja de respuestas, aparece el tiempo de inicio y el de finalización de la prueba; siendo la diferencia en segundos, entre ambos la medida de la estabilidad de la atención. Calificación Cada 10 segundos de trabajo constante es valorado con un punto y los segundos restantes, si los hubiera se consignan detrás del punto decimal. RESULTADOS PARTICIPANTES EDAD SEXO GRADO DE INSTRUCCIÓN PUNTAJES S1 10 F 5to de primaria 140.9 S2 10 M 5to de primaria 125 DISCUSION  REFERENCIAS Muñoz, E. (2009).  Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica . Barcelona: Editorial UOC
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