Aprendizaje y Ciclo Vital I. Sesión n 3 8 de Abril de PDF

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Aprendizaje y Ciclo Vital I Sesión n 3 8 de Abril de 2016 Sinopsis Sinopsis Introducción a la sesión. En nuestra sesión pasada Paradigma del curso de la vida (Elder) La Teoría de Jean Piaget Dudas surgidas
Aprendizaje y Ciclo Vital I Sesión n 3 8 de Abril de 2016 Sinopsis Sinopsis Introducción a la sesión. En nuestra sesión pasada Paradigma del curso de la vida (Elder) La Teoría de Jean Piaget Dudas surgidas desde la lectura Conceptos centrales Actividad Discusión Control de lectura n 2. Introducción a la sesión En nuestra sesión pasada En nuestra sesión pasada Unidimensional v/s Multidimensional Unidireccional v/s Multidireccional Universal y descontextualizado v/s Sujeto a variación histórica y contextual Continuidad v/s Discontinuidad Influencias sobre el desarrollo 3 sistemas de influencias: 1. Influencias normativas relacionadas con la edad 2. Influencias normativas históricas 3. Influencias no normativas Interactúan entre sí. Diversa relevancia a lo largo de la vida. Citadas en Baltes, 1983 Área Desarrollo de la motricidad Periodos del ciclo vital Infancia Preescolar Escolar Adolescencia Adultez Adultez Mayor Desarrollo cognitivo Desarrollo socioafectivo Desarrollo de Lenguaje Paradigma del curso de la vida (Elder) Paradigma del curso de la vida (Elder) Principio n 1: Desarrollo permanente a lo largo de la vida Paradigma del curso de la vida (Elder) Principio n 2: Tiempo y lugar históricos. Paradigma del curso de la vida (Elder) Principio n 3: Momento de ocurrencia (Timing in lives). Por ejemplo, el aprendizaje de la lectura en la infancia o en la adultez. Paradigma del curso de la vida (Elder) Principio n 4: Vidas conectadas. Paradigma del curso de la vida (Elder) Principio n 5: Agencia humana. Paradigma del curso de la vida (Elder) Actividad Observemos el siguiente video. Actividad Discutamos en conjunto: Cómo pueden aplicarse los 5 principios establecidos por Elder a la vida de esta familia? Jean Piaget Jean Piaget Nace en 1896, en Neuchatel, Suiza 1907 Publica su primer trabajo, a la edad de 11 años 1918 Obtiene su doctorado en zoología 1919 Estudia Psicoanálisis con Carl Gustav Jung 1920 Estudia Inteligencia de los niños en laboratorio de Binet y Simon 1923 Publica su primer libro 1939 Director Bureau Internacional de Educación (UNESCO) 1955 Funda Centro de Epistemología Genética en Ginebra 1980 Muere en Ginebra Jean Piaget en el IBE (algunas frases de sus discursos anuales sobre educación) La coerción es el peor de los métodos pedagógicos (1949). Toda la psicología contemporánea nos enseña que la inteligencia procede de la acción (1950) Una verdad aprendida no es más que una verdad a medias, mientras que la verdad entera debe ser reconquistada, reconstruida o redescubierta por el propio alumno (1950). No se aprende a experimentar simplemente viendo experimentar al maestro o dedicándose a ejercicios ya totalmente organizados: sólo se aprende a experimentar probando uno mismo, trabajando activamente (1949). Jean Piaget Noción de Desarrollo Desarrollo: Un proceso de construcción de estructuras cognitivas sucesivas a través de sucesivos estadios. Palabras de Piaget Desarrollo cognitivo El desarrollo mental es una construcción continua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace más sólido, o mejor aun, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuanto más estable va siendo el equilibrio. Palabras de Piaget Desarrollo cognitivo El desarrollo psíquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este ultimo, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio (Piaget). El desarrollo es, en cierto modo, una progresiva equilibración Noción de Desarrollo El progreso del desarrollo cognitivo humano (la secuencia) sería universal, aunque no todos alcanzarán el mismo nivel de desarrollo (fases críticas, necesario contexto social, etc.). El nivel de desarrollo cognitivo del sujeto condiciona su capacidad de aprendizaje (así como su capacidad de respuesta, su posibilidad de enfrentar o no un problema eficientemente). Factores generales asociados al desarrollo MADURACIÓN EXPERIENCIA INTERACCIONES Y TRANSMISIÓN SOCIAL EQUILIBRACIÓN Arquitectura de la Mente Estructuras Esquemas de Acción Operaciones Funciones cognitivas Organización (Id.) Adaptación Equilibración Asimilación Contenidos de la Cognición Acomodación Brainerd,1978 Arquitectura de la Mente Estructuras Esquemas de Acción Operaciones Funciones cognitivas Organización (Id.) Adaptación Equilibración Asimilación Contenidos de la Cognición Acomodación Brainerd,1978 Equilibración En general, el equilibrio en las estructuras cognoscitivas debe entenderse como una compensación de las perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que constituyan respuestas a dichas perturbaciones (Piaget, 1985, 161). Equilibración Mecanismos (operan en la equilibración, interjuego del sujeto con el mundo). Asimilación. Acomodación. Equilibración Asimilación: El uso de una manera de entender y razonar para percibir y comprender una nueva experiencia. Algo se incorpora y a la vez es modificado en el proceso. El conocimiento se estructura en el interior del sujeto (no es simplemente copia rol activo del sujeto-). Equilibración Acomodación: Modificación en la forma de pensar en respuesta al encuentro con nuevos estímulos o acontecimientos que no calzan en mi esquema previo. Nueva organización en función de una mejor equilibración. Equilibración Asimilación Equilibración Acomodación Control de lectura
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