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modelo de educacion
  Sistema interactivo de aprendizaje autónomo y autoevaluación dentro del marco del EEES aplicado a la titulación Ingeniería Informática de la Universidad de Alicante J. Pomares Baeza; P. Gil Vázquez; F. A. Candelas Herías; S. T. Puente Méndez; F. Torres Medina; J. A. Corrales Ramón; C. A. Jara Bravo; G. J. García Gómez; I. Perea Fuentes  Departamento de Física, Ingeniería de Sistemas y Teoría de la Señal Universidad de Alicante   RESUMEN El presente artículo describe un sistema interactivo de aprendizaje aplicado a la asignatura Redes de la Titulación Ingeniería Informática que se imparte en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante. Este sistema permite, no sólo facilitar el aprendizaje de una manera participativa, sino también realizar la autoevaluación del alumnado. Con el objetivo de mostrar las ventajas obtenidas al aplicar el sistema propuesto, el artículo describe también un análisis estadístico de los resultados obtenidos con dicho sistema. Para ello se ha implantado, sobre una plataforma b-learning, un sistema de aprendizaje autónomo que permite al alumno comprobar el nivel de conocimientos adquiridos. Este sistema utiliza Moodle como plataforma principal y se desarrollan enunciados interactivos para las prácticas sobre Wimba Create y EJS. Finalmente se realiza un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos utilizando métodos tradicionales, métodos interactivos y métodos interactivos con autoevaluación a lo largo de los tres últimos cursos académicos. Palabras clave:  b-learning, Moodle, SCORM, evaluación aprendizaje, applets Java.    1. INTRODUCCIÓN La adaptación de las actuales titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) constituye un importante reto para las universidades europeas no sólo a nivel administrativo sino también a nivel metodológico. En el ámbito metodológico, el personal docente universitario debe adaptar las asignaturas impartidas teniendo en cuenta dos características fundamentales (Huber, 2008): la adquisición de competencias y la enseñanza centrada en el estudiante. La adquisición de competencias se centra en tres aspectos (Bologna Working Group on Qualifications Frameworks, 2005): conocer, comprender y saber hacer. De este modo, se evoluciona desde un sistema de enseñanza tradicional centrado principalmente en la transmisión de conocimientos, a un sistema de enseñanza-aprendizaje donde los conocimientos adquiridos deben ser comprendidos en profundidad por el estudiante para  poder aplicarlos en la vida real. Por lo tanto, el conocimiento deja de ser el objetivo  primordial del proceso de enseñanza y pasa a ser un instrumento para la adquisición de competencias que permitan al alumno resolver los problemas reales que le sean planteados. Esta evolución desde el conocimiento hacia las competencias conlleva un cambio en el  proceso de enseñanza del estudiante. El estudiante deja de ser un mero espectador como en el modelo tradicional de clases magistrales y se transforma en el actor principal de su aprendizaje. Este proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante se fundamenta en cinco características (Shuell, 1986):    Aprendizaje activo ( active learning  ).    Aprendizaje auto-dirigido (  self-directed learning  ).    Aprendizaje constructivo ( constructivist learning  ).    Aprendizaje situado (  situated learning  ).    Aprendizaje social (  social learning  ). Para desarrollar todos estos puntos se ha utilizado una metodología docente basada en  b-learning ( blended learning  , aprendizaje combinado). El b-learning (Graham, 2005) es una modalidad de enseñanza en la que se combina la enseñanza presencial tradicional con la enseñanza virtual. De este modo, se combinan las ventajas de ambas modalidades de enseñanza: el apoyo directo del profesor al estudiante de la enseñanza presencial con la flexibilidad de la enseñanza virtual. Para llevar a cabo esta metodología de aprendizaje se ha usado un sistema LCMS (  Learning Content Management System ), que permite crear y  gestionar los contenidos educativos que serán utilizados para el aprendizaje. En particular, se ha utilizado el entorno Moodle (Moodle, 2010) ya que se trata de un software libre multiplataforma que puede ser fácilmente ampliable al poder añadir nuevos módulos  personalizados que adapten su funcionamiento a las necesidades del aprendizaje. Esta flexibilidad del sistema Moodle no sólo se limita a la programación de nuevos módulos sino también a la importación sencilla de contenidos de otros LCMS a partir de paquetes SCORM ( Sharable Content Object Reference Model  ) (Advanced Distributed Learning, 2010). Esta estrategia de enseñanza b-learning basada en Moodle ha sido desarrollada para la asignatura  Redes (códigos 9185 y 9359)  de las titulaciones de Ingeniería Informática e Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas que se imparten en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante. Ambas asignaturas de igual denominación y similares contenidos son asignaturas troncales y en la actualidad se imparten como 45 horas prácticas y 30 horas teóricas que se distribuyen a lo largo del primer cuatrimestre del curso académico. El objetivo fundamental de este artículo es la adaptación de la metodología docente de esta asignatura al EEES, haciendo hincapié en la adquisición de competencias y en el desarrollo de una estrategia de enseñanza-aprendizaje centrada en el estudiante, tal como se ha descrito anteriormente. Para ello, se han desarrollado las siguientes acciones dentro de la estrategia b-learning:    Desarrollo de enunciados prácticos interactivos: Se ha utilizado el programa Wimba Create (Wimba, 2010) para desarrollar los enunciados de las prácticas de la asignatura (Gil et al., 2010a). Este programa no sólo permite pasar los enunciados de las prácticas a un formato HTML importable en Moodle como un paquete SCORM sino que también  permite añadir ejercicios interactivos en esos enunciados. Esta interactividad permite al estudiante comprender mejor los conocimientos adquiridos al tener que aplicarlos en casos prácticos. Además, el estudiante podrá comprobar si los ejercicios desarrollados son correctos ya que el sistema le mostrará la respuesta correcta después de su realización.    Desarrollo e integración de laboratorios virtuales: También se ha integrado una simulación programada en Java, KivaNS (Candelas & Gil, 2009), dentro del entorno Moodle. Esta simulación permite establecer laboratorios virtuales donde el estudiante  puede probar los conocimientos adquiridos en configuraciones distintas a las del laboratorio real.     Desarrollo de un sistema de autoevaluación: Se han incluido tests de autoevaluación después de cada una de las prácticas. Estos tests permiten al estudiante verificar si ha asimilado correctamente los conceptos más importantes y si sabe aplicarlos en situaciones concretas. De este modo, el estudiante puede descubrir aquellos puntos más débiles en su aprendizaje para mejorarlos antes del examen final. La incorporación de estos elementos conlleva una mejora en el proceso de aprendizaje del alumno al ser éste activo, auto-dirigido, constructivo y situado. En primer lugar, el aprendizaje es activo porque el estudiante debe tomar la iniciativa del aprendizaje al tener que seguir la guía suministrada con el enunciado de la práctica. En segundo lugar, el aprendizaje es auto-dirigido ya que el estudiante aprende a su propio ritmo y es capaz de evaluar sus  progresos a partir de los resultados de los ejercicios interactivos y los tests de autoevaluación. En tercer lugar, el aprendizaje es constructivo porque el estudiante debe extraer sus propias conclusiones a partir de los resultados de sus ejercicios. En cuarto lugar, el aprendizaje es situado ya que los ejercicios planteados se aplican tanto en la configuración real del laboratorio como en las configuraciones simuladas en el laboratorio virtual desarrollado. Finalmente, este aprendizaje también es social ya que el alumno no pierde el contacto con el  profesor ni con sus compañeros al seguir asistiendo a clases presenciales. Sin embargo, el  papel del profesor en este caso cambia del tradicional transmisor de conocimientos al nuevo tutor del estudiante que guía su aprendizaje y le ayuda a resolver sus dudas. El presente artículo se estructura en diversos apartados. En el apartado 2, se describirán en detalle cada una de las acciones llevadas a cabo para implementar este sistema de aprendizaje centrado en el estudiante. En el apartado 3, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de esta nueva metodología. Finalmente, en el último apartado, se presentan las conclusiones del trabajo realizado y se enumeran las líneas de investigación futuras. 2. MÉTODO Para desarrollar e implantar los objetivos indicados anteriormente se ha hecho uso de Moodle. Es por esto por lo que en el Apartado 2.1 se hace una descripción introductoria a esta  plataforma. A continuación, en el Apartado 2.2 se describen los enunciados interactivos y el sistema de autoevaluación como herramientas destinadas a la mejora de la comunicación
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