Aprendizaje Por Descubrimiento en La Didáctica de Jerome Bruner

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Teorías del aprendizaje
  Aprendizaje por descubrimiento en la didáctica de Jerome Bruner  Autoras/es: Stella Maris Torre (Fecha srcinal del artículo: Mayo 2006) El autor afrma que “No se puede pensar en la educación sin tener en cuenta cómo se transmite una cultura”  porque: - Dado que la cultura es decisiva en la adaptación del ser humano a su ambiente, le parece improbable que, en términos biológicos, alguien esperara que cada organismo redescubriera la totalidad de su cultura.- Dada la naturaleza de la dependencia del hombre como criatura, le parece improbable que este largo período de dependencia característico de nuestra especie, estuviera íntegramente diseado en !unción de la técnica m sinefcaz posible para recuperar lo que se ha ido reuniendo a lo largo de mucho tiempo: el descubrimiento#runer cuestiona seriamente si el descubrimiento es la manera principal para que el individuo conozca su ambiente  en base al siguiente razonamiento.- $i la evolución se vuelve lamarc%iana, en el sentido de incluir la transmisión  de características adquiridas &' no a través de los genes sino por medio de la cultura- debemos ser precavidos al hablar sobre el descubrimiento  como vehículo principal de educación. - Desde un punto de vista biológico esto no parece ser así, ' por lo tanto debemos ser mu' cuidadosos al pensar en las técnicas que pueden usarse paragarantizar la !ormación de adultos competentes dentro de una sociedad apo'ada por el proceso educativo.- (or consiguiente, para !ormar a estos adultos, la educación debe - (rogramar el desarrollo de sus habilidades.- (roporcionarles modelos, por e)emplo, del ambiente. Exploración de una situación: “invención guiada por un modelo accesible”   *omando como paradigma el aprendiza)e de la lengua, #runer nos dice que el nio, e+puesto lingísticamente a un mundo adulto, no e+presa un descubrimiento sino una invención . os padres toman las producciones imaginativas ' dispersas del nio que no se a)ustan a la gram tica adulta, ' no permiten que el nio haga descubrimiento por pura casualidad, sino que le proporcionan un modelo que está siempre presente .(or lo tanto, dentro de la cultura, la primera !orma de aprender, !undamental para la persona que se est haciendo humana, no es tanto el descubrimiento como la e+istencia de un modelo. El aprendizaje por invención !uiado por un modelo accesible , est constituido, entonces, por la  presencia constante del modelo la respuesta constante a la respuesta del indi!iduo ue sigue a una respuesta ese ir y !enir entre dos personas# uiz la !orma m s primitiva de aprendiza)e humano sea la invención de ciertos patrones &que probablemente surgen de características pro!undas del sistema nervioso humano- a las que se agrega una gran tarea de !ormación porparte de un adulto.En consecuencia, no puede hallarse un $uerte consenso general de ue el descu%rimiento es un medio $undamental para educar a los &'!enes pero  parece ha%er un componente necesario del aprendia&e humano ue es similar al descu%rimiento: la ocasi'n de dedicarse a explorar una situación # (arece haber una necesidad imperiosa de que el nio desarrolle un m*todo  para continuar aprendiendo ue sea m+s e$ecti!o ue le permita no sólo aprender el material que se le presenta en el material escolar, sino que lo aprenda de manera tal que pueda utilizar la información para solucionar problemas . (or lo cual #runer plantea esta pregunta, que tiene que ver con la trans eribilidad como aprendizaje : ¿Cómo se le enseña algo a un niño o, tal vez, cómo se organiza el ambiente infantil de manera tal que pueda aprender algo, con una cierta seguridad de que utilizará el material aprendido adecuadamente, en situaciones diferentes? #a trans eribilidad como aprendizaje  #runer presenta / subproblemas, que se referen a logros a los que tiene que llegar el nio para lograr, a su vez, el aprendiza)e de la trans!eribilidad, ' que e+plica ilustr ndolos con e)emplos tomados de ,-l hom%re: un tema de estudio.  .0na posible defnición de cada uno de esos logros podría ser 123: El ni$oEl docente   ctitud  %i los ni$os reconocen&lle!an a la convicción de que: pueden usar sus propias cabezas en su propia educación  de manera e!ectiva para solucionar un problema 'orque:en sus   mentes (a) modelos impl*citos queson +tiles : cuando tiene una in!ormación, puede irmás allá , que ha' una cone+ión entre el material aprendido ' otros datos ' situaciones 4e+trapolación5interpolación, criterio sint ctico de posición ' sem ntico de signifcado6 Entonces podrán: !ensar por s mismo : 7eutralizar la inercia ' usar   sus cabezas para solucionar un problema, re8e+ionando sobre lo que 'a saben o 'a han aprendido. 4productividad6- convencer alos estudiantes&  9ntentar hacer que los nios se den cuenta  o explicarlos con ejemplos :- esperar a que ellos  tengan una disposición a%ierta y reei!a , 4actitud dere8e+ionar sobre lo que uno hace o dice antes de empezar a traba)ar con las abstracciones6.
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