Aprendizaje Por Descubrimiento BRUNER

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EL MODELO DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO Bruner, tomando las ideas de Piaget, propone un cambio en los modelos de aprendizaje. Para él, más importante que la información obtenida son las estructuras cognoscitivas que se forman a través del proceso de aprendizaje, principalmente de conceptos. Este modelo sostiene que la información nueva es aprendida con mayor facilidad cuando se le relaciona con la información previa, que se encuentra en la estructura cognoscitiva del sujeto. De esta manera, la in
  EL MODELO DEL APRENDIZAJECOGNOSCITIVO Bruner, tomando las ideas de Piaget,propone un cambio en los modelos deaprendizaje. Para él, más importante que lainformación obtenida son las estructurascognoscitivas que se forman a través delproceso de aprendizaje, principalmente deconceptos.Este modelo sostiene que la informaciónnueva es aprendida con mayor facilidadcuando se le relaciona con la informaciónprevia, que se encuentra en la estructuracognoscitiva del sujeto. De esta manera, lainformación adquirida cobra sentido y quedaretenida en la memoria, pudiendo luego serrecuperada con facilidad.El siguiente es un ejemplo propuesto porestos autores, a través del cual podránaprenderse los principios en los que se basa.El maestro Ramírez enseña Historia del Perúa los alumnos de quinto grado. Lametodología que utiliza es muy particular.Acostumbra motivar siempre a sus alumnospara que participen, propiciándose un climade confianza.El maestro Ramírez suele utilizar bastantematerial de apoyo en sus clases: decora elaula con objetos y láminas del tema que seva a estudiar e invita a los alumnos a quecolaboren con la ambientación de la misma.Se preocupa por llevar a cada clasemateriales diferentes, para que los alumnosaprendan con interés y mantengan lamotivación por las clases.A continuación les presentamos una de ellas.  Al iniciar la clase sobre la cultura mochica, elmaestro les pregunta a sus alumnos quéconocen sobre esta cultura. Luego, lesmuestra fotografías, láminas e inclusohuacos para que vayan identificando suscaracterísticas.Todos los alumnos participan dando ideas y el maestro los guía a través de preguntascomo las siguientes:¿Cómo son los huacos (forma, color, tamaño y demás características)?¿Por qué creen que los huacos tienen estasformas?¿Qué dibujos hay en los huacos? ¿Qué creenque pueden significar?¿Para qué creen que se utilizaban estoshuacos?¿Dónde piensan que fueron encontrados? Al ver estos huacos, ¿cómo imaginan quevivía la gente de la cultura mochica, quécomían, qué hacían, cómo se vestían, entreotros aspectos?De esta manera, los alumnos llegan a“descubrir” y “construir” su propioconocimiento. Este es el principal objetivo dela clase del maestro Ramírez.Como actividad consecutiva, les pide a losalumnos que hagan sus propios ceramiosmochicas, dándoles a elegir el material y elmodelo. Luego, cada alumno muestra sutrabajo a toda la clase y explica suscaracterísticas.En la clase posterior, el maestro les llevahuacos de otras culturas y se los presentaentremezclados con los mochicas, para quelos alumnos identifiquen cuáles pertenecen adicha cultura y comparen sus características.El maestro Ramírez planificó la instrucciónde su clase basándose en un modelo deaprendizaje que había adoptado. __________________________________________  1.1. El aprendizaje por descubrimiento El modelo del aprendizaje pordescubrimiento cuenta con dos grandesrepresentantes: Jean Piaget y Jerome Bruner.En esta oportunidad reseñaremos lapropuesta de Bruner, dado que plantea unaaplicación a la instrucción.En el aprendizaje por descubrimiento elestudiante incorpora la nueva información asu estructura cognoscitiva, de tal maneraque las nociones adquiridas cobran sentido yson retenidas en la memoria, pudiendo luegorecuperarse con facilidad.Bruner señala que el alumno debe participaractivamente en el proceso de aprendizaje.Mediante el aprendizaje por descubrimiento,el mismo alumno es quien descubre elconocimiento. El maestro plantea unasituación incompleta para que el alumnologre completarla a través deldescubrimiento. Esto se distingue de lafunción clásica del maestro que expone unconocimiento ya terminado. Al aprenderdescubriendo, el alumno reordena otransforma la información, llega más allá yalcanza así conocimientos más profundos.Este método del descubrimiento fomenta elinterés y la curiosidad por medio de las  actividades que el alumno realiza, las quemantienen la motivación por aprender.Bruner señala cuatro elementosfundamentales en su teoría: a) La predisposición para aprender  El punto de partida para que tenga lugar elaprendizaje por descubrimiento es el interés por aprender. Este surge de la curiosidadante una situación de incertidumbre(desconcierto ante la falta de información),que activa el proceso de exploración ymantiene la motivación.Para que la conducta de exploración semantenga, es necesario que el alumnoperciba que los beneficios pueden sermayores que los riesgos, de tal modo quesus probables errores resulten menosamenazadores.Para que la exploración sea eficaz, tiene queser dirigida; es decir, tiene que conocerse lafinalidad o meta del aprendizaje. b) La estructura de la información quese va a aprender. Bruner señala que el conocimiento debepresentarse en un formato losuficientemente simple como para que elalumno pueda comprenderlo.El modo como se presente la información enclase dependerá del tipo de representaciónque sea dominante en la persona, deacuerdo con su edad. Estos tipos son tres:Representación por actuación o por laacción: la información se presenta a travésde acciones que buscan alcanzar un objetivoespecífico.Representación icónica o por imágenes: lainformación se proporciona a través deimágenes o gráficos que explican elconcepto.Representación simbólica: la información seda a conocer a través de proposicioneslógicas o simbólicas, principalmente lapalabra.Es importante tener en cuenta que elmaterial debe acomodarse al tipo derepresentación que corresponda a losestudiantes según su etapa de desarrollocognoscitivo. Además, debe procurarsereducir la cantidad de información que sebusca que ellos asimilen, para alcanzar lacomprensión. Algunas cosas podránrepresentarse más fácilmente de maneragráfica y otras de manera simbólica, comolas fórmulas por ejemplo. c) La secuencia de la presentación El orden en el que se presente la informacióndeberá permitir al estudiante comprender,transformar y transferir lo que estáaprendiendo. Para Bruner, la manera másadecuada de presentar el material es aquellaque facilita la generación de ideas yprincipios básicos. La secuencia o el ordenpueden variar de acuerdo con el objetivo,pero se sugiere ir de la representaciónmediante la acción a lo simbólico. d) Forma y frecuencia del refuerzo. Bruner usa la palabra refuerzo para referirseal conocimiento sobre los resultados de laspropias acciones. Este conocimiento cumpleuna función correctiva y es vital para que seproduzca un verdadero aprendizaje.La utilidad de este refuerzo dependerá decuán oportuno sea el momento en el que seentregue la información. Esta deberáofrecerse en el momento mismo en que elalumno esté comparando sus resultados conlos criterios de éxito que se empleen paraevaluar la tarea.Habrá que procurar que la situación decorrección sea producida por el propioalumno, ya que éste deberá aprender a serautosuficiente y a no depender del maestro.  Aprendizaje de conceptos básicos de laeducación. Para Bruner, la enseñanza tiene como metaprincipal lograr el aprendizaje de conceptos(conceptuación). En este proceso, losalumnos utilizan estrategias cognoscitivas.Estas se entienden como procesos mentalesformales que tienen lugar cuando se formandecisiones relativas a la adquisición,retención y utilización de la informaciónrequerida para lograr ciertas metas.En las estrategias intervienen tres factores obeneficios potenciales: (i) la situacióninformativa, que incrementa la posibilidad deestablecer relaciones entre los datospresentados; (ii) la tensión cognoscitiva,dada por el estado de ansiedad que surgecuando se piensa y realiza una tarea deconceptuación, la cual es necesaria paraasimilar y mantener el acceso a lainformación; (iii) el grado de riesgo que  implica elegir la solución correcta dentro deun número limitado de alternativas.Si analizamos la situación de aprendizaje pordescubrimiento del maestro Ramírez,descrita al inicio de esta sección,observaremos que la motivación de losalumnos responde a la curiosidad ante losmateriales presentados y la pregunta delmaestro sobre sus conocimientos previos dela cultura mochica. La situación informativaestá creada por los materiales que elmaestro presenta en imágenes (fotografías,láminas) u objetos concretos (huacos).Las preguntas que luego él formula provocanen el estudiante una tensión cognoscitivaque lo lleva a plantearse estrategiasmentales para poder contestarlas. A mayorinformación, mayor tensión cognoscitiva ypor lo tanto menor sensación de riesgo aequivocarse. La retroinformación que elalumno recibe del maestro acerca de si surespuesta es correcta o no le estaráproporcionando mayor información que denuevo generará la tensión cognoscitiva.Este ciclo ocurre hasta que el estudiantelogra descubrir y completar el conocimientode manera acertada.
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