Aprendizaje participativo en disciplinas duales mediante estudio de casos trasversales: una mirada a los problemas del emprendimiento en España

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Aprendizaje participativo en disciplinas duales mediante estudio de casos trasversales: una mirada a los problemas del emprendimiento en España Participatory Learning in Dual Disciplines through Transversal
Aprendizaje participativo en disciplinas duales mediante estudio de casos trasversales: una mirada a los problemas del emprendimiento en España Participatory Learning in Dual Disciplines through Transversal Case Studies: An Overview of the Problems of Entrepreneurship in Spain Aprendizagem participativa em disciplinas duais mediante estudo de casos transversais: uma olhada aos problemas do empreendimento na Espanha Virginia Navajas Romero * María del Carmen López Martín ** Antonio Sánchez Bayón *** Fecha de recibido: 23 de mayo de 2013 Fecha de aprobado: 10 de diciembre de 2013 Doi: dx.doi.org/ /rev.univ.empresa Para citar este artículo: Navajas R., V., López M., M. C., & Sánchez B., A. (2014). Aprendizaje participativo en disciplinas duales mediante estudio de casos trasversales: una mirada a los problemas del emprendimiento en España. Universidad & Empresa, 16(26), doi: dx.doi.org/ /rev.univ.empresa * Doctora en Administración y Dirección de Empresas. Profesora auxiliar de Finanzas de la Universidad de Loyola Andalucía (España). Correo electrónico: ** Doctora en Ciencias Empresariales. Profesora titular del área de Economía de la Universidad de Loyola Andalucía (España). Correo electrónico: *** Doctor y Licenciado en Derecho. Profesor Titular (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación aneca), Profesor Asociado en Universidad Camilo José Cela (España), e investigador de GiDeCoG y procee, más las-baylor, ells-depaul, Dpto. Hia. Derecho-uned, gid-eae, IsPE. Correo electrónico: 177 Aprendizaje participativo en disciplinas duales mediante estudio de casos trasversales RESUMEN La investigación que da origen a este artículo procura promover una vía de innovación y gestión docente. En él se revisa una metodología educativa, basada en los estudios de caso, que se ha seguido con éxito en las universidades de los Estados Unidos. Esta metodología tiene también una creciente presencia en el Espacio Europeo de Educación Superior (eees). Ha demostrado ser útil para introducir a los alumnos en el análisis de la compleja realidad social, mostrándoles cómo abordarla desde diversos enfoques, en especial desde aquellos propios de las disciplinas de naturaleza dual, como Derecho y Economía (y Empresa). Se invita, como resultado de este trabajo, a salir de las categorías de conocimiento estanco y moverse hacia otras más realistas e interconectadas. Se propone asimismo formar a los futuros profesionales centrándose principalmente en el desarrollo de sus habilidades y destrezas. Palabras clave: Inmigración, disciplinas duales, emprendimiento, empresa, estudio de caso, mejora del aprendizaje. ABSTRACT The research that gives rise to this article intends to promote a conduit for innovation and teaching management. It reviews an educational methodology based on case studies that has been followed successfully in universities in the United States. This methodology also has a growing presence in the European Higher Education Area (ehea). It has proven to be useful in introducing the students to the analysis of a complex social reality, showing them how to approach it from different points of view, especially from those concerning disciplines of a dual nature such as Law and Economy (and business). As a result of this research, the reader is urged to remove himself from categories of hermetic knowledge and to move forward towards other ones more realistic and interconnected. The proposal also includes training future professionals focusing mainly on the development of skills and capabilities. Keywords: Case study, Dual disciplines, Enterprise, Entrepreneurship, Immigration, Learning improvement. RESUMO A pesquisa que dá origem a este artigo procura promover uma via de inovação e gestão docente. Nele revisa-se uma metodologia educativa, baseada nos estudos de caso, que se tem seguido com sucesso nas universidades dos Estados Unidos. Esta metodologia tem também uma crescente presença no Espaço Europeu de Educação Superior (eees). Ela tem demonstrado ser útil para introduzir aos alunos na análise da complexa realidade social, mostrando-lhes como abordá-la desde diversos enfoques, em especial desde aqueles próprios das disciplinas de natureza dual, como Direito e Economia (e Empresa). Convida-se, como resultado deste trabalho, a sair das categorias de conhecimento estancado e mover-se para outras mais realistas e interconectadas. Propõe-se igualmente formar aos futuros profissionais se centrando principalmente no desenvolvimento de seus habitantes e destrezas. Palavras-chave: Disciplinas duais, empreendimento, empresa, estudo de caso, imigração, melhora da aprendizagem. 178 Virginia Navajas Romero, María del Carmen López Martín, Antonio Sánchez Bayón I. PRESENTACIÓN: DESMONTANDO PREJUICIOS En la mayor parte de los estudios académicos foráneos se suele admitir de partida una serie de confusiones acerca de los Estados Unidos de América (eua) y su cultura (lato sensu), lo que dificulta que el resto del análisis acometido resulte correcto. Los errores de partida más frecuentes, en particular, por parte de los europeo-continentales, suelen consistir en a) una confusión cultural y educativa, b) una ignorancia notable del sistema universitario y c) el desconocimiento de las fuentes e instituciones político-jurídicas y económicas (Sánchez Bayón, 2009a, 2009b, 2012a, 2013a, 2013b). A continuación se desarrollan estos aspectos: A. Confusión cultural y educativa Erróneamente suele asumirse que la mayoría de los estadounidenses son protestantes, que como tales responden a una lógica profesional como la esbozada por Weber (un europeo-continental), en su Ética protestante y el espíritu del capitalismo. Según tal premisa, la educación generalizada en los eua habría de ser de corte profesional, orientada desde el inicio al desempeño de un trabajo concreto. Sin embargo, no es así, se trata más bien de un error etnocentrista de los europeocontinentales, quienes sí forman de este modo a sus relevos generacionales. En los eua, en el ámbito universitario, suele predominar un tipo de educación personal, de reflexión crítica, para saber ser resolutivo y expeditivo en cualquiera de las facetas sociales y no solo la profesional. Dicha apreciación se debe a una corriente de pensamiento autóctono: el pragmatismo. 1 En ese contexto, ha sido necesario un circunloquio tal (como el planteado), para prevenir así frente a los prejuicios posibles, a la vez que se va presentando el estudio de caso, cuyas expresiones son diversas y su recurso permite enseñar a reflexionar críticamente, además de hacerlo de manera pragmática (para aportar soluciones viables). 1 El pragmatismo es la más relevante corriente filosófica autóctona de los eua Se trata de un trasvase de la teoría de la selección natural al mundo de las ideas, pues solo se consideran válidas aquellas propuestas que tengan una dimensión aplicada y puedan quedar confirmadas por una experiencia favorable. Su precursor es Emerson, desde la Costa Este (Universidad de Harvard), un foco que se trasladó luego al Medio Oeste (Universidad de Chicago), con figuras como James, Peirce, Dewey, Mead, etc. (Sánchez Bayón, 2009b). 179 Aprendizaje participativo en disciplinas duales mediante estudio de casos trasversales B. Ignorancia del sistema universitario Existe en los eua una especie de club universitario selecto, llamado Club de la Hiedra o Ivy League, 2 del que forman parte las más antiguas y prestigiosas casas de estudio (e.g. Harvard, Princeton, Yale), que se ha ampliado luego a Notre Dame, Stanford y otras. En este club nunca se ha abandonado la benemérita tradición académica de la interdisciplinariedad, es decir, la idea de no caer en disciplinas estanco. Esto pese a haber sufrido como en Europa la burocratización universitaria a finales del siglo xix, con la normalización de los planes de estudio, la homologación de los títulos, la constitución de una red de universidades estatales, etc., que ella trae consigo. Una de las herramientas que han ayudado a mantener dicha interdisciplinariedad es el método del estudio de caso. Este método exige, en su análisis, diversos enfoques. Este recurso posibilitó que las facultades de Derecho como auténtico motor universitario dieran una cabida progresiva a las nuevas Ciencias Sociales, así como a aquellos académicos inmigrados de otras partes del mundo. Esto permitió el desa- rrollo de áreas interdisciplinares como Derecho y Economía (Law and Ecomics), tal como se aclara en el apartado 2 de este texto. C. Desconocimiento de las fuentes e instituciones políticojurídicas y económicas El Derecho estadounidense (American Common Law) resulta una variante excepcional de la familia jurídica del Derecho común anglosajón (Sánchez-Bayón, 2012b, 2012c). Ello se explica porque eua fue el primer país en independizarse del Imperio Británico ( ). Este hecho le permitió consolidarse como una república soberana, con un sistema político-jurídico singular por entonces: un Estado federal, presidencialista y democrático. Lo más singular quizá haya sido su política y su economía, puesto que su derecho como el resto de su cultura es fruto del influjo de otras familias jurídicas: el derecho europeo-continental o civil en el sureste (e.g., Luisiana), el derecho canónico, allí donde hay importantes comunidades católicas (e.g., Diócesis de Boston para Nueva Inglaterra), el derecho germánico, en el noreste, como reminiscencia de las colonias de los pueblos bálticos (e.g., Nueva Suecia), etc. 2 La hiedra alude, simbólicamente, a su articulación de conexiones (redes de poder) y, literalmente, al elemento característico de los edificios universitarios europeos de mayor solera (de los que se pretende recibir su herencia). 180 Virginia Navajas Romero, María del Carmen López Martín, Antonio Sánchez Bayón De este modo, se explica que el ordenamiento estadounidense cuente con la Constitución escrita más antigua y aún vigente (desde 1787), códigos de leyes (como el U.S. Code o los códigos estatales de práctica forense, equivalentes a las leyes de enjuiciamiento civil del derecho europeocontinental), etc. En definitiva, sus fuentes jurídicas no son tan diferentes como se suele pensar, sobre todo desde Europa continental, sino que en vez de atender al instrumento por el que se vehiculan, se presta mayor atención al poder del que emanan. De ahí que, en vez de dar prioridad al Derecho estatutario del Legislativo (e.g., acts, bills [leyes]), este solo es uno más, como lo es también el derecho reglamentario del Ejecutivo (e.g., orders, rules [reglamentos]), así como el derecho casuístico o jurisdiccional del Poder Judicial (e.g., sentences [sentencias]). Por esta razón no debe caerse en la falacia de confundir el derecho estadounidense con una de sus partes, como el Case Law o jurisprudencia. A todo ello hay que añadir el derecho internacional, al que la Constitución estadounidense confiere cierto reconocimiento (e.g., treaties [tratados]), claro está, creando distinciones entre el hard-law o derecho imperativo y el soft-law o derecho dispositivo. Ahora bien, pese a que sus fuentes jurídicas no resulten muy distintas en el origen, sí se dan grandes diferencias institucionales, en particular en lo relativo a la articulación entre la política y la economía. Una vez más, para poder explicar algo así, el método de estudio de caso se muestra muy apropiado, por ser capaz de tratar conjuntamente fuentes e instituciones, sabiendo separarlas pero sin independizarlas, por afectar todas ellas a la misma realidad social subyacente. Advertido lo anterior, se espera que resulte más fácil aclarar cómo se aprende la interdisciplinaria área de conocimiento de Derecho y Economía (Law and Economics) (ver el siguiente apartado), en la que el estudio de caso ha demostrado ser un valioso recurso presente en casi todas las universidades del Ivy League, con el cual es posible estimular el desarrollo del sentido político-jurídico y económico, más la habilidad de establecer analogías y articular ficciones solucionadoras de lagunas. II. ÁREAS COMUNES ENTRE EL DERECHO Y LA ECONOMÍA: ORIGEN, DESARROLLO Y PROYECCIÓN En los eua, particularmente en las prestigiosas facultades de derecho de las universidades del Ivy League, tras las corrientes formalistas y so- 181 Aprendizaje participativo en disciplinas duales mediante estudio de casos trasversales ciológicas de la primera mitad del siglo xx llegaron las crítico-culturales (con influjos neomarxistas), y, como reacción o superación (según se mire), arrancó la corriente interdisciplinaria llamada Law & (Derecho y otras Ciencias Sociales), en especial Law and Economics o Derecho y Economía (también traducida la expresión como Derecho Económico o Análisis Económico del Derecho). Esta corriente contribuyó a conectar el Derecho con otras áreas de conocimiento representativas de las principales esferas sociales, como la Economía, la Política y la Religión. En principio, Derecho y Economía solo perseguían reintroducir cierta racionalidad técnica mediante préstamos metodológicos de las Ciencias Económicas y Empresariales. Se empezó por intentar cuantificar de manera plausible los costos y beneficios de las conductas reguladas (buscándose incentivos para conductas correctas y un mejor aprovechamiento de recursos para lograr un derecho eficiente). Tiempo después, se abrió su campo de estudio a temáticas como el costo-beneficio de las políticas de bienestar social (con especial atención a las externalidades), la regulación antimonopolio, el Derecho Procesal y Judicial, etc. Así continuó hasta llegar a los problemas actuales del activismo político y judicial, la corrupción institucional y social, etc., sin olvidar ni las soluciones novedosas dentro del marco de los mecanismos de resolución alternativa de conflictos (e.g., arbitraje, medicación, conciliación y transacción) ni la teoría de juegos. En cuanto a los promotores de Derecho y Economía cabe destacar la siguiente lista de nombres propios: Arrow (Premio Nobel de Economía en 1972 y Profesor en la Universidad de Columbia), Becker (Profesor en las Universidades de Columbia y de Chicago), Coase (Premio Nobel de Economía en 1991 y Profesor en la Universidad de Chicago), North (Premio Nobel de Economía en 1993 y Profesor en la Universidad de Washington), Posner (Magistrado y Profesor en las Universidades de Stanford y de Chicago) y Williamson (Profesor de la Universidad de California). Ahondando en la cuestión del nexo entre Derecho y Economía, y su importación en Europa continental, esto no resulta ser algo ajeno a este contexto, más aún, surgió en Europa continental y, luego, se exportó a los eua. Para ello fue importante la fuga de cerebros provocada porlas Guerras Mundiales, en donde se purgó de ideologías y se mejoró técnicamente. De la Facultad Mayor de 182 Virginia Navajas Romero, María del Carmen López Martín, Antonio Sánchez Bayón Derecho, 3 a finales de la Ilustración, surge la disciplina del cameralismo, versada en el consejo al gobernante sobre la gestión de los bienes y servicios del país. De ahí, a finales del siglo xix, surgirán las cátedras de Política Económica, que en el siglo xx se convertirán de Economía Política y, tiempo después, se proyectarán sobre las nuevas facultades de Ciencias Sociales, mediante las secciones departamentales de Economía Aplicada. En las facultades de Derecho se mantendrán las cátedras de Política Económica y Hacienda Pública, además de incluirse áreas de Economía Aplicada. Esto sin olvidar los otros enfoques tradicionales conciliadores entre Derecho y Economía, como las disciplinas de Derecho Mercantil o de Derecho de Empresa (en otras carreras no jurídicas), el Derecho Patrimonial Civil, etc. Superada la Guerra Fría, con el inicio de la globalización, se abren espacio en las facultades europeo-continentales los planteamientos de Derecho y Economía, alcanzando tal pujanza que en los nuevos grados se ha adoptado tal cual, bajo la traducción literal o la adaptación de Análisis Económico del Derecho. III. RECURSO DEL ESTUDIO DE CASO Antes de proceder a exponer y explicar el marco general de los estudios de caso, es importante resaltar que los eua son un país que se corresponde con las categorías del Nuevo Mundo y el Nuevo Régimen, tal como se especifica en uno de sus lemas nacionales: novus ordo seclorum (nuevo orden secular). Esto no quiere decir que se desconozca la tradición occidental, tanto la sagrada (o judeocristiana) como la profana (o grecorromana), como se acaba de evidenciar en la cita de su lema nacional, pues otros que se adoptaron en el período constitucional, de finales del siglo xviii, también fueron aprobados en latín. El caso es que sus padres fundadores, en concreto los Framers (constituyentes, redactores de la Declaración de Independencia, en 1776, hasta la Declaración de Derechos en 1791), conocían bien la cultura grecorromana y con ella la importancia que se daba al arte de preguntar, mediante 3 Denominación que procede de su condición de cuna universitaria en Europa continental (como Escuela de Cánones y Leyes, hacia el año 1088 en Bolonia), donde se constituyen tres Facultades Mayores (Derecho, Medicina y Teología) y una Menor (Artes). Tal influjo llega hasta los eua, donde las facultades de Derecho son de las pocas con autonomía en el seno de cada universidad, bajo la forma de School/College of Law. 183 Aprendizaje participativo en disciplinas duales mediante estudio de casos trasversales técnicas como la epojé o la mayéutica. Así entró el método socrático en los estudios universitarios, cuya homogeneización comenzó casi un siglo después, usándose como referente la adaptación autóctona del Decano Langdell, una cuestión que se trata a continuación. A. Parte general: del método socrático a los manuales de prácticas El método socrático (Socratic method), como se ha indicado, consistía en la combinación de la epojé o suspensión del juicio, para no dar nada por sentado, y la mayéutica o cuestionamiento del porqué de aquello que se pretende conocer, para ahondar en el análisis hasta llegar a la razón fundamental de las cosas. Pero, cómo llegó el influjo de este método a las universidades estadounidenses? Fue a finales de la década de 1870 cuando en Europa se produjo la implementación de la red de universidades públicas e.g., en España, con los antecedentes del Plan Gamazo (Sánchez Bayón, 2009a) y con ellas la normalización (en el sentido francés de tipificación) de los estudios. Esto dio lugar a la transformación de las facultades tradicionales, como las escuelas de cánones y leyes, que pasaron a ser las facultades de Jurisprudencia y, seguidamente, las facultades de Derecho. Estas concentraron su esfuerzo docente en enseñar el nuevo Derecho estatal, de corte estatutario codificado. En los eua ocurrió algo parecido, pues, aunque su derecho se corresponde con la familia del Common Law o derecho común anglosajón, posee una gran influencia del derecho civil o europeo-continental, por ser ese su origen geográfico original, aunque se expanda con el colonialismo. Dicha influencia puede observarse también en otras áreas de estudio y en lo que atañe a las universidades, puesto que tras la Guerra Civil ( ) se considera crucial la educación para fortalecer el Estado. Así, entre las pujantes universidades de Nueva Inglaterra sustento del ya citado Ivy league o club de universidades imitadoras del estilo europeo y hoy influyente de las mismas la Universidad de Harvard comienza a sobresalir en su intento por convertirse en un referente para la homogenización de los estudios universitarios de Derecho. En esta iniciativa llega a jugar un papel destacado el decano de derecho (entre 1870 y 1895), el profesor Christopher Columbus Langdell, quien impulsara la práctica estandarizada de un método, de inspiración socrática aunque con aspiración formalista (en comparación con el tipo 184 Virginia Navajas Romero, María del Carmen López Martín, Antonio Sánchez Bayón de estudio exegético y analítico, que se venía acometien
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