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EL 32 Pensamiento Educativo. Vol. APRENDIZAJE (julio 2003),DE pp.LA LECTURA Y SU SUSTENTO LINGÜÍSTICO 129-140 EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y SU SUSTENTO LINGÜÍSTICO Linguistic foundations of reading acquisition MARTA D. INFANTE*
  EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y SU SUSTENTO LINGÜÍSTICO 129 *Académica de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica deChile. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y SUSUSTENTO LINGÜÍSTICO  Linguistic foundations of reading acquisition   Pensamiento Educativo. Vol. 32 (julio 2003), pp. 129-140 M ARTA  D. I NFANTE * Resumen Este artículo describe la relación que existe entre los procesos del lengua- je oral y los procesos del lenguaje escrito. Específicamente, se analizanlas bases lingüísticas del aprendizaje de la lectura y se enfatiza la impor-tancia de desarrollar los procesos fonológicos, semánticos, morfo-sintácticos y pragmáticos del lenguaje.  Abstract The purpose of this article is to describe the relationship between oraland written language processes. The linguistic foundation of reading ac-quisition is analyzed and the need of developing phonological, semantic,morphosyntactic, and pragmatic processes of language is emphasized. Introducción Durante las últimas décadas se ha hecho evidente la necesidadde desarrollar el lenguaje en sus aspectos oral y escrito a través delproceso de escolarización. Específicamente, la literatura actualenfatiza la importancia que tiene la escuela en facilitar el desarrollode la lectura para que los alumnos puedan utilizarla como medio deadquisición de nuevos conocimientos.La lectura es definida como una habilidad lingüística (Adams,1998; Byrne, 1996; Perfetti, 1991). Una explicación de esta defini-  Marta Infante 130 ción es que la lectura y el lenguaje oral comparten procesos y fuentesde conocimiento. Dentro de los procesos se pueden encontrar losfonológicos, semánticos, sintácticos, morfosintácticos y pragmáti-cos (Kamhi & Catts, 1989; Snyder & Downey, 1991). Sin embargo,aún no existe un acuerdo en el peso que tiene cada uno de estos pro-cesos en el desarrollo lector (Johnson, 1993; Perfetti, 1985). Unaposible explicación a esta falta de claridad es que mientras las pri-meras etapas de adquisición de la lectura requieren del desarrollo dela conciencia fonológica, las etapas posteriores necesitan de un desa-rrollo de los aspectos semánticos, sintácticos, morfosintácticos y prag-máticos del lenguaje (Nation & Snowling, 1998; Wagner & Torgesen,1987). En otras palabras, los especialistas enfatizan que la contribu-ción de cada uno de estos aspectos es significativa para el desarrollolector, pero no existe un consenso en el peso que tiene cada uno deellos en distintas etapas del desarrollo de la lectura.El propósito de esta ponencia es describir y analizar la relaciónentre los procesos del lenguaje oral y el desarrollo de la lectura.Específicamente, es necesario analizar cómo estos procesos del len-guaje oral influyen en la adquisición y desarrollo de destrezas lecto-ras en los niños. Primero, se describirán y analizarán las bases lin-güísticas del desarrollo lector. Segundo, se analizará la interacciónentre lenguaje oral y procesos de lectura y, finalmente, se discutiránalgunos conceptos sobre la relación entre lenguaje oral y escrito. Bases lingüísticas del desarrollo de la lectura En las culturas alfabetizadas los niños aprenden a leer despuésde la emergencia del desarrollo del lenguaje oral. Durante el desa-rrollo de la lectura profesores y especialistas ayudan a los niños adesarrollar el lenguaje oral y escrito. Estos últimos adquirirán lashabilidades lectoras después de desarrollar el lenguaje oral compren-sivo y expresivo.De acuerdo a Narbona y Chevrie-Muller (2001), los niños co-mienzan a desarrollar el lenguaje comprensivo a lo largo del primer  EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y SU SUSTENTO LINGÜÍSTICO 131 año de edad. En esta etapa comienzan a comprender la relación entrepalabras y objetos. Luego ellos empezarán a hablar y a usar el len-guaje significativamente. Los autores también argumentan que el len-guaje oral ayuda a los niños en la adquisición del lenguaje escrito.La comprensión y expresión oral influirán en niveles altos de apren-dizaje como es la lectura.Para analizar la relación entre lenguaje oral y escrito es necesa-rio describir el progreso que tienen los niños en la adquisición de lalectura. En relación a esto, uno de los modelos más utilizados queexplican cómo se desarrolla la lectura es el de Chall (1983). Los ni-ños progresan en su adquisición de la lectura relacionando el desa-rrollo cognitivo y lingüístico.Chall (1983) propone que una forma de comprender el desarro-llo lector en los niños es por medio de la delimitación de estadios deprogresión jerárquica.Durante los tres primeros estadios uno de los aspectos de mayorrelevancia para la adquisición de la lectura es el desarrollo fonológi-co. Chall enfatiza que el crecimiento fonológico de los niños prece-de los procesos de lectura en esta etapa. La habilidad para identificaruna palabra cuando un sonido es omitido (e.g., análisis fonémico) yla habilidad para juntar sonidos para formar palabras (e.g., síntesisfonémica) se incrementa durante los primeros años de escolaridad.Ella también argumenta que tanto el análisis fonémico como la sín-tesis fonémica están altamente relacionados con la adquisición de lalectura (estadios 1, 2 y 3) y especialmente con el desarrollo de lalectura oral, reconocimiento de palabras y las destrezas fónicas.El cuarto estadio enfatiza el uso de nuevas destrezas lectoraspara el aprendizaje de distintas materias. Los niños se convierten enlectores eficientes y el centro de la actividad lectora es la compren-sión por sobre la decodificación. Finalmente, los estadios 5 y 6 des-criben cómo las habilidades lectoras de los niños interactúan con sudesarrollo cognitivo. Los adolescentes comienzan a trabajar con dis-tintas perspectivas y a utilizar los procesos de razonamiento paraadquirir nuevos conocimientos.  Marta Infante 132 De acuerdo a Chall (1983), las habilidades fonológicas y sintác-ticas actúan como prerrequisitos y consecuencias del desarrollo de lalectura. Sin embargo, mientras el desarrollo de la conciencia fono-lógica afecta significativamente los estadios 1, 2 y 3 de adquisiciónde la lectura, el desarrollo sintáctico se vuelve más importante en losestadios más avanzados cuando el material de lectura incluye estruc-turas sintácticas más complejas (e.g., pasivos y cláusulas relativas).Ella también destaca la existencia de una relación significativa entreel significado de las palabras y la habilidad para comprender textosen los estadios más avanzados de adquisición de la lectura. Challdescribe que el aumento en el vocabulario y la complejidad de éstese realiza en paralelo a los estadios del desarrollo lector. En esta pers-pectiva, las definiciones concretas de los niños en los estadios 1, 2 y3 son generalmente adecuadas para la realización de tareas de lectu-ra en estos períodos. No obstante, cuando se inicia el estadio 4 losniños necesitan del desarrollo de un vocabulario más extenso yabtracto para utilizarlo como una herramienta de aprendizaje. En estaetapa los textos presentan ideas menos familiares y más abstractas.Durante todos los estadios del desarrollo lector los procesos dellenguaje oral influencian el aprendizaje de la lectura de diferentesformas. Mientras el desarrollo fonológico influye significativamenteen los períodos tempranos del desarrollo de la lectura, el desarrollosemántico, sintáctico, morfosintáctico y pragmático impactan losperíodos posteriores. Relación entre los procesos del lenguaje oral y escrito Algunos de los procesos del lenguaje oral que han sido amplia-mente estudiados son los fonológicos y semánticos. De acuerdo aJohnson (1993), estos procesos interactúan activamente con las des-trezas lectoras. Por ejemplo, la conciencia fonológica y los procesossemánticos juegan un rol fundamental en el acceso al reconocimien-to de palabras y el conocimiento sintáctico, morfológico y pragmáti-co facilitan el desarrollo de habilidades de comprensión lectora.
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