Aprendizaje Invertido Mediante Estrategia de Proyectos Posgrado Salud Pública Upaep Ruben2016 Doc Ext

Please download to get full document.

View again

of 10
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Published
Aprendizaje colaborativo mediante proyectos/retos situados, que impliquen actividades significativas en sistemas reales donde el estudiante es la pieza central. La gestión exitosa ante usuarios externos para efectuar en sus organizaciones los proyectos. En ambiente flexible, cada trimestre se ha transitado desde enseñanza directa hasta aprendizaje centrado en el estudiante pasando por las siguientes etapas: enseñanza tradicional con andamiaje del experto, que propicia el aprendizaje cooperativo para constituir el andamiaje recíproco que soporta al salón invertido, mismo que facilita el desarrollo de aprendizaje colaborativo para constituir el auto andamiaje que da soporte al aprendizaje invertido.
  APRENDIZAJE INVERTIDO MEDIANTE ESTRATEGIA DE PROYECTOS EN EL POSGRADO DE SALUD PÚBLICA  –  UPAEP. Rubén Pedro Rodríguez Torres 1   1 Universidad Popular autónoma del estado de Puebla Resumen CONTEXTO. Cursos Trimestrales presenciales de posgrado. Asignatura Salud Ambiental, alumnos provenientes de distintas carreras e instituciones. El objeto de estudio de la asignatura requiere un enfoque sistémico interdisciplinario e interinstitucional, para el manejo de los determinantes ambientales sobre la salud humana. Docente con experiencia teórica y aplicada en la materia, dirigiendo equipos de trabajo. ESTRATEGIAS . Aprendizaje colaborativo mediante proyectos/retos situados, que impliquen actividades significativas en sistemas reales donde el estudiante es la pieza central. La gestión exitosa ante usuarios externos para efectuar en sus organizaciones los proyectos. RECURSOS DE APOYO . Guía de aprendizaje que prioriza temas y subtemas utilizados en la instrucción directa con vínculos a la Web accesibles para los estudiantes en cualquier momento. Tecnologías de información y comunicación. Aula multimedia, plataforma Blackboard. La voluntad de los miembros de la clase para mejorar sus habilidades intrapersonales e interpersonales integrando equipos al interior de la misma, ampliándolos al exterior con los equipos de trabajo de la organización usuaria del proyecto. COMENTARIOS DE IMPLEMENTACIÓN. En ambiente flexible, cada trimestre se ha transitado desde enseñanza directa hasta aprendizaje centrado en el estudiante pasando por las siguientes etapas: enseñanza tradicional con andamiaje del experto, que propicia el aprendizaje cooperativo para constituir el andamiaje reciproco que soporta al salón invertido, mismo que facilita el desarrollo de aprendizaje colaborativo para constituir el auto andamiaje que da soporte al aprendizaje invertido. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. En el aprendizaje invertido la meta es el proceso de autoaprendizaje, además de obtener productos importantes según cartas de satisfacción de los usuarios de los proyectos, y buenas evaluaciones docentes. REFLEXIÓN PERSONAL. La interacción con mis estudiantes en la etapa de aprendizaje invertido ha generado experiencias significativas motivándome como docente y consultor. PALABRAS CLAVE.  Aprendizaje invertido. 1 CONTEXTO Más de 20 Cursos Trimestrales presenciales que desde el año 2010 el autor del presente trabajo ha impartido en el posgrado de Salud Pública (UPAEP, 2016). Asignaturas Salud Ambiental I y II, cuyo objetivo de estudio se enuncia en la Fig. 1 como el área de la salud pública que se dedica a evaluar el riesgo de daño a la salud por exposiciones a contaminantes y degradación ambiental, así como a diseñar, aplicar y vigilar las medidas preventivas necesarias (Riojas Rodríguez, Horacio, 2015). Fig.1. La salud ambiental como área de la salud pública, (Riojas Rodríguez, Horacio, 2015)    Los alumnos provienen de distintas carreras e instituciones tales como medicina, química, odontología, administración, veterinaria y zootecnia, biología, física, derecho, arquitectura, etc. El objeto de estudio de la asignatura : es el “proceso de salud -enfermedad [y/o lesión], observando y analizando sus determinantes (biológicos, sociales, políticos, económicos, culturales, etc.) y que al ser bien identificados permitan coadyuvar en la búsqueda de respuestas sociales para resolverlos”  (INSP, 2014). El cual requiere un enfoque sistémico (Systems World, 2016) interdisciplinario e interinstitucional, para el estudio y manejo de los determinantes ambientales sobre la salud humana (Mújica, 2015). En la Fig. 2 se representa el marco conceptual de la salud ambiental. Fig . 2. Marco conceptual de la salud ambiental (Riojas Rodríguez, Horacio, 2015) . El Docente posee experiencia teórica y aplicada en la materia, dirigiendo equipos de trabajo en los ámbitos académicos, de consultoría privada y en el servicio público federal (LinkedIn, 2016). 2 ESTRATEGIAS  Aprendizaje colaborativo mediante proyectos/retos situados, que impliquen actividades significativas en sistemas reales donde el estudiante es la pieza central. En la Fig. 3 se muestran los aspectos distintivos del aprendizaje basado en retos y la comparación con los aspectos del aprendizaje basado en problemas, así como del aprendizaje basado en proyectos.   Fig. 3. Cuadro comparativo entre los aprendizajes basados en proyectos, problemas y en retos. Fuente: (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2015) http://www.eduteka.org/imgbd/28/28-09/Tabla.jpg   La gestión exitosa de los alumnos ante usuarios externos para efectuar en sus organizaciones los proyectos pertinentes con base en los Propósitos y Competencias de la Guía de Aprendizaje, la discusión y decisión tomada por cada equipo de trabajo con la orientación del docente: o  Selección de la organización, acercamiento y cabildeo al más alto nivel posible para preparar una buena recepción de la o  Carta de presentación e intención del equipo que pretende realizar el proyecto para motivar una o  Carta de interés por parte de la organización seleccionada o  Propuesta de plan de trabajo que incluye título y productos esperados: diagnóstico y plan de acción para la mejora del proceso que se aborde. Fechas de reunión de inicio y recorrido en el sistema real, trabajo de gabinete y reunión de cierre con sus respectivas minutas que incluyen una o  Carta de recepción donde el usuario expresa su entera satisfacción del producto que recibe 3 RECURSOS DE APOYO Guía de aprendizaje que prioriza temas y subtemas utilizados en la instrucción directa con vínculos a la Web accesibles para los estudiantes en cualquier momento. Tecnologías de información y comunicación. Aula multimedia, plataforma Blackboard de la cual en la Fig. 4 se muestra un aspecto. Fig. 4. Aspecto del aviso de inicio de curso mediante la plataforma Blackboard (UPAEP EATI, 2016) Y el recurso más importante: el deseo y la voluntad de los miembros de la clase para mejorar sus habilidades intrapersonales e interpersonales integrando equipos al interior de la misma Fig. 5; rebasando el límite de su experiencia actual Fig. 6; ampliándolos al exterior con los equipos de trabajo de la organización usuaria del proyecto Figs. 7 y 8.   Fig. 5. Formación de equipos colaborativos al interior de la clase. Fig. 6. El estudiante rebasando el límite de su experiencia actual. Fig. 7. Integración en trabajo de gabinete de los equipos de la clase con los equipos de la organización usuaria del proyecto. Fig. 8. Integración en trabajo de campo de los equipos de la clase con los equipos de la organización usuaria del proyecto.   4 COMENTARIOS DE IMPLEMENTACIÓN En ambiente flexible, cada trimestre se ha transitado desde enseñanza directa hasta aprendizaje centrado en el estudiante pasando por las siguientes etapas: Enseñanza tradicional con andamiaje del experto . En la Fig. 9 Se representa este proceso que inicia con preinstruccionales, objetivos y organizadores previos; incluyendo lo que Díaz Barriga (2005) considera como educación facultadora y la enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas (Díaz Barriga, Libro Enseñanza Situada, 2014) que al ser integradas permiten acceder a un enfoque centrado en la solución de problemas auténticos para finalmente arribar a la estrategia de proyectos en sistemas reales.
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks
SAVE OUR EARTH

We need your sign to support Project to invent "SMART AND CONTROLLABLE REFLECTIVE BALLOONS" to cover the Sun and Save Our Earth.

More details...

Sign Now!

We are very appreciated for your Prompt Action!

x