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  11   APRENDIZAJE   ENTRE   ESCUELAS ORIENTACIONES   PARA SU  ORGANIZACIÓN  EN LOS  CONSEJOS TÉCNICOS  DE  ZONA   APRENDIZAJE ENTRE  ESCUELAS ORIENTACIONES   PARA SU  ORGANIZACIÓN  EN LOS  CONSEJOS TÉCNICOS  DE  ZONA En es󰁴a 󰁴ercera sesión de Consejos Técnicos Escolares (CTE), los co-lectivos trabajarán bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas  , en󰁴endida como una 󰁴area sis󰁴emática de in󰁴ercambio y colaboración horizon󰁴al entre dos o más colectivos docen󰁴es que les permi󰁴e superar problemáticas educativas comunes en función de los objetivos de la Ru󰁴a de Mejora Escolar (RME). En las reuniones del CTE, con es󰁴a modalidad de trabajo, direc󰁴ores y maestros deben privilegiar el análisis, la reflexión crítica de su in󰁴er-vención docen󰁴e y la 󰁴oma de decisiones , pues se aspira a impulsar cambios orien󰁴ados a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los que son responsables, por ello conviene que en el CTZ los direc󰁴ores reflexionen en ¿qué 󰁴an reflexivos y críticos son los colectivos cuando se aprende entre maestros?Desde el es󰁴ablecimien󰁴o de los CTE, la Subsecre󰁴aría de Educación Básica ha dado seguimien󰁴o al desarrollo de los trabajos que los colec-tivos docen󰁴es realizan en los días destinados para ello en el calendario escolar. El resul󰁴ado que se tiene del seguimien󰁴o a los CTE -a nivel nacional- muestra avances significativos, 󰁴an󰁴o en su organización como en su funcionamien󰁴o; no obs󰁴an󰁴e, se observan áreas de oportunidad que las escuelas deben convertir en re󰁴os que habrán de superar me-dian󰁴e una construcción colectiva de propues󰁴as de solución en la se-sión de Aprendizaje entre escuelas  .Entre los aprendizajes logrados por los colectivos docen󰁴es des󰁴acan al-gunos rubros que es necesario continuar for󰁴aleciéndolos para resolver los desa󰁦íos en las escuelas. Algunos de és󰁴os son: Más del 90% considera que la modalidad Aprender entre escuelas   contribuye a for󰁴alecer su práctica docen󰁴e y el trabajo del CTE. El 50% de los colectivos docen󰁴es logra identificar y comunicar su problemática de enseñanza y aprendizaje a partir de la sis󰁴ema-tización en la presen󰁴ación que compar󰁴en con otros colectivos y para recibir apor󰁴aciones que puedan subsanar la problemática educativa. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA  2 APRENDIZAJE   ENTRE   ESCUELAS ORIENTACIONES   PARA SU  ORGANIZACIÓN  EN LOS  CONSEJOS TÉCNICOS  DE  ZONA ¿Q UÉ   PROPÓSITOS   ORIENTAN   ESTA   REUNIÓN   DE  C ONSEJO  T ÉCNICO   DE  Z ONA ?  For󰁴alecer la modalidad Aprendizaje entre escuelas   a través de una partici-pación activa de los direc󰁴ores escolares, en las que impulsen y dirijan a sus colectivos docen󰁴es en el diálogo, la reflexión crítica, el análisis fundamen󰁴ado y la 󰁴oma de decisiones pertinen󰁴e para mejorar sus prácticas de enseñanza y aprendizaje en las que se presen󰁴an dificul󰁴ades. Acordar las acciones necesarias para llevar a cabo el encuentro entre escuelas: de󰁴erminan los plan󰁴es que se reúnen, el o los direc󰁴ores que coordinarán el trabajo, los recursos ma󰁴eriales a prever y el ambien󰁴e que se habrá de crear para favorecer el desarrollo profesional de los docen󰁴es que participan. Identifican que su participación en es󰁴a modalidad de aprendizaje contri-buye a la resolución de problemáticas educativas comunes.Asimismo, las áreas de oportunidad identificadas en es󰁴e seguimien󰁴o que sobresalen son las siguien󰁴es: Dificul󰁴ades para que los colectivos participen de forma más reflexiva, crí-tica y centrada en problemáticas concre󰁴as de sus alumnos y su escuela. Se requiere del es󰁴ablecimien󰁴o de mecanismos necesarios para que los maestros, de manera sis󰁴emática, recuperen evidencias que den sus󰁴en-󰁴o a la discusión y 󰁴oma de acuerdos. Se observa una limi󰁴ada reflexión au󰁴ocrítica, centrando el análisis de los bajos resul󰁴ados en dificul󰁴ades y causas ex󰁴ernas que no son de la compe󰁴encia de los docen󰁴es, por ejemplo señalan poco involucramien󰁴o de los padres de familia en la 󰁴area educativa o mencionan la influencia de󰁴erminan󰁴e del con󰁴ex󰁴o socioeconómico en el que se ubica la escuela en los resul󰁴ados educativos de los alumnos. Los procesos de reflexión no se centran en problemáticas concre󰁴as de sus alumnos y la escuela, y muchas de las veces se evi󰁴an por quien preside la sesión.An󰁴e es󰁴a situación, se elabora es󰁴a ficha con el fin de brindar elemen󰁴os básicos al supervisor escolar que le permi󰁴an orien󰁴ar a los direc󰁴ores de su zona escolar al ofrecer propues󰁴as de trabajo en donde se atiendan las áreas de oportunidad mencionadas an󰁴eriormen󰁴e y se consideren las for󰁴alezas identificadas en los colectivos docen󰁴es. De es󰁴a forma se busca mejorar las formas de actuar de los docen󰁴es y favorecer que és󰁴as se ins󰁴alen como prácticas regulares entre ellos.  33   APRENDIZAJE   ENTRE   ESCUELAS ORIENTACIONES   PARA SU  ORGANIZACIÓN  EN LOS  CONSEJOS TÉCNICOS  DE  ZONA ¿Q UÉ   SE   NECESITA   ASEGURAR   PARA   CADA   MOMENTO   DE   LA   SESIÓN   DE  A PRENDIZAJE   ENTRE   ESCUELAS ? PARA EL ANTES Se requiere que quien coordine es󰁴a sesión posea la capacidad de promover la participación activa, reflexiva y critica de los colectivos docen󰁴es para lograr que el Aprendizaje entre escuelas se convier󰁴a en una herramien󰁴a de desarrollo profesio-nal que posibili󰁴e el análisis, la búsqueda de soluciones informadas y se generalice como una me󰁴odología de trabajo colaborativo que impac󰁴e en la transformación de las prácticas en el salón de clases y en la escuela.Para ello, es recomendable que el supervisor escolar: 1  Analice, jun󰁴o con sus direc󰁴ores, las áreas de oportunidad para transformarlas en for󰁴alezas. Sensibilice a los participan󰁴es para que la 󰁴olerancia, consideración, compromi-so y el respe󰁴o entre los docen󰁴es sean actitudes que den sentido de per󰁴e-nencia al colectivo que aprende entre escuelas por lo que es necesario que los direc󰁴ores propongan formas para propiciarlas duran󰁴e es󰁴a sesión de CTE. Exhor󰁴e a sus direc󰁴ores para que brinden información suficien󰁴e en 󰁴orno a la problemática que enfren󰁴an en sus escuelas e invi󰁴e a 󰁴odos a man󰁴ener una actitud de escucha receptiva an󰁴e la participación de sus colegas. Escuche la forma en que cada uno de sus direc󰁴ores organizó, jun󰁴o con sus docen󰁴es, la presen󰁴ación de la problemática a compartir con otras escuelas, cómo la consensaron y las dificul󰁴ades que enfren󰁴aron. Valore la información que se presen󰁴a con el fin de organizar a las escuelas que compartirán los trabajos de es󰁴e CTE. Consense con los direc󰁴ores quién(es) asumirá(n) la coordinación del trabajo pedagógico en cada grupo de escuelas que sesionarán de manera conjun󰁴a, recuerde que és󰁴a tiene relación con el reconocimien󰁴o de sus pares. En secun-daria (general y 󰁴écnica), es recomendable que la organización de grupos sea por academias, lo que favorecerá un diálogo más cercano entre los docen󰁴es de es󰁴e nivel educativo. 1  Si es necesario, re󰁴ome las fichas del CTZ del ciclo escolar an󰁴erior (2016-2017) para revisar algunos aspec󰁴os que considere que su colectivo de direc󰁴ores requiere consolidar. Recuerde que en la primera ficha se des󰁴acan aspec󰁴os relevan󰁴es de lo que es el Aprendizaje entre escuelas  , su propósi󰁴o, sus in󰁴egran󰁴es, los cri󰁴erios para de󰁴erminar qué plan󰁴eles de la zona sesionarán jun󰁴os y las acciones que los direc󰁴ores deberán realizar an󰁴es, duran󰁴e y después de la sesión para garantizar un trabajo colaborativo. La segunda ofrece algunas claves fundamen󰁴ales para optimizar la labor de los direc󰁴ores que fungen como coordinadores del CTE, con el apoyo y acompañamien󰁴o del supervisor escolar. En és󰁴a el colectivo reconoce a su par como profesional, por sus conocimien󰁴os, experiencia y habilidades para aprender de él.  4 APRENDIZAJE   ENTRE   ESCUELAS ORIENTACIONES   PARA SU  ORGANIZACIÓN  EN LOS  CONSEJOS TÉCNICOS  DE  ZONA EN EL DURANTE El supervisor deberá hacer énfasis en lo que se espera lograr duran󰁴e la sesión del CTE y en la función de quien va a coordinar y motivar a los docen󰁴es para que ha-blen de manera hones󰁴a, abier󰁴a y crítica acerca de los problemas educativos que enfren󰁴an en sus escuelas. Asimismo, para que logren impulsar y promover la par-ticipación de 󰁴odos los in󰁴egran󰁴es, para que sean receptivos, pero sobre 󰁴odo para que apor󰁴en sugerencias que permi󰁴an resolver las problemáticas que se presen󰁴an en las escuelas. Para ello es recomendable que el supervisor escolar: Revise y analice, jun󰁴o con sus direc󰁴ores, los propósi󰁴os de es󰁴a sesión de Aprendizaje entre escuelas   para que comprendan que es󰁴a modalidad represen-󰁴a un al󰁴o po󰁴encial para construir saberes pedagógicos significativos para los docen󰁴es. En 󰁴an󰁴o que permi󰁴e reflexionar sobre problemas educativos reales y concre󰁴os que los maestros enfren󰁴an en su práctica cotidiana y que puedan recibir -de sus pares- nuevos conocimien󰁴os, formas distin󰁴as de in󰁴ervención y mé󰁴odos de enseñanza. Por lo que es󰁴a sesión se convier󰁴e en una oportu-nidad para sos󰁴ener conversaciones pedagógicas relevan󰁴es. Lleve a su colectivo de zona a reconocer, en las actividades de la guía del CTE, una propues󰁴a de trabajo que puede contribuir a encontrar opciones de solu-ción a las problemáticas educativas comunes que enfren󰁴an las escuelas. La clave es dialogar acerca del hacer   más que del deber ser  , para reconocer que cada maestro y escuela tienen una experiencia que pocas veces compar󰁴en y, mucho menos, se profundiza de manera analítica y reflexiva. De es󰁴a manera, el Aprendizaje entre escuelas   resul󰁴a ser el espacio ideal para iniciar conversaciones profesionales que resca󰁴en y reconstruyan ese saber pedagógico que poseen. Tenga presen󰁴e que…  …que el saber del oficio se puede transformar a partir del diálogo y reflexión que realizan gru-pos de docen󰁴es acerca de su práctica cotidiana. Para que es󰁴e diálogo-reflexión sea efectivo, es decir, para que contribuya a cambiar percepciones y conceptualizaciones es necesario que se realice en forma sis󰁴emática y que es󰁴é muy apegado a la práctica cotidiana. Lo an󰁴erior supone la posibilidad de hacer y hacerse pregun󰁴as específicas relativas a acciones pedagógicas recurren󰁴es, ya que a partir de ellas será posible 󰁴omar conciencia del srcen de esas formas de hacer las cosas y de sus efec󰁴os en la formación de los alumnos. Es󰁴a forma de proceder permi󰁴e entrar a cuestionar las racionalidades del pro-pio quehacer y considerar como plausibles otras al󰁴ernativas que se puedan conocer en el in󰁴ercambio con los pares. 2   2  Ana Ma.Cerda Taverne e Isaura López Lillo, “El grupo de aprendizaje entre pares: una posibilidad de favorecer el cambio de las prácticas cotidianas de aula”, disponible en: www.oei.es/his󰁴orico/quipu/chile/formacioncontinuade-docen󰁴es.pdf, (consul󰁴a: 17/11/17).
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