Aprendizaje de procesos cognitivos

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Aprendizaje de procesos cognitivos C AP TEMAs Y subtemas 9.1. Deinición de pensamiento 9.2. procesos cognitivos básicos Comparación y contraste Clasiicación Relación entre el todo y las
Aprendizaje de procesos cognitivos C AP TEMAs Y subtemas 9.1. Deinición de pensamiento 9.2. procesos cognitivos básicos Comparación y contraste Clasiicación Relación entre el todo y las partes secuencia 9.3. Razones y conclusiones Análisis y evaluación de argumentos Diicultades en la evaluación de las razones para llegar a la conclusión Cómo detectar razones y conclusiones Cómo se determina que las razones son aceptables para la conclusión propuesta 9.4 Fuentes de información Criterios para establecer la credibilidad de las fuentes 9.5. Enseñanza de estrategias de pensamiento Introducción práctica guiada Aplicación independiente transferencia y elaboración transferencia de operaciones de pensamiento uso autónomo sugerencias para los profesores Í T U L O 9 OBjETIVOs Al inalizar el capítulo, el lector será capaz de: Conocer algunas de las aproximaciones al concepto de pensamiento. Identiicar el concepto de pensamiento crítico. Enumerar y analizar las operaciones cognitivas que involucran el pensamiento crítico. Enumerar las estrategias de enseñanza del pensamiento crítico. PALABRAs CLAVE pensamiento Habilidades cognitivas Comparación Contraste Clasiicación Relación Razones y conclusiones CApÍtulo 9 167 ORGANIZADOR AVANZADO El capítulo 6 se orientó hacia la primera fase del proceso cognitivo como es la percepción y recopilación de información. En los dos siguientes se exploraron tanto la fase de procesamiento cognitivo, como la de comunicación de resultados, ya que en la representación y solución de problemas se abordan de manera integral ambos procesos. En este capítulo se ahondará en el estudio de los procesos cognitivos básicos. se abordan algunas conceptualizaciones sobre el pensamiento y los procesos cognitivos. la cognición incluye los procesos de memoria y atención, así como la deducción y la inducción. Al producir signiicados se mejora la comprensión; al pensar se resuelven problemas, toman decisiones y, además, se conceptualiza de manera más especíica y detallada. Asimismo, se descubren conexiones y relaciones en la información recibida y se formulan las propias opiniones y argumentos. las estrategias de pensamiento que se explorarán en este capítulo son: la comparación y el contraste entre objetos, eventos y fenómenos. La clasiicación de conceptos, eventos y objetos con base en información relevante, así como la identiicación de la relación entre las partes y el todo. se estudiará además la habilidad para encontrar y analizar argumentos así como evaluar y llegar a conclusiones DEFINICIÓN DE PENsAMIENTO El pensamiento es una combinación de conocimiento, habilidades, procesos y actitudes. por supuesto se incluye el conocimiento porque el pensamiento para su ejercicio requiere de un objeto. El conocimiento de una materia permite a los expertos reconocer los patrones y los principios de un problema. por el contrario, los novatos se enfocan hacia las características supericiales. la palabra pensamiento es con constructo, un nombre que se aplica a procesos que no se pueden ver sino que solamente se pueden observar de manera indirecta por medio de acciones o productos. Esto es, cuando alguien se comporta de manera cuidadosa, prudente, se iniere que la conducta es el resultado de un pensamiento deliberado (orlich et al., 1999:379). orlich, Harder, Callahan, Kauchak, pendergrass, Keogh, Gibson, Técnicas de enseñanza, limusa, México, El pensamiento comprende varios procesos; esto es, ciertos pasos. A esta serie de pasos que la persona realiza mientras piensa se les denomina procesos cognitivos o de pensamiento. 168 EstRAtEGIAs DE ENsEÑANZA Y ApRENDIZAJE los educadores tienen ante sí la tarea de diseñar la instrucción que fortalezca los procesos cognitivos que llevan hacia un mejor desempeño académico en diferentes niveles de instrucción y para diferentes etapas del desarrollo. Las funciones cognitivas como operaciones Cuando un individuo piensa, establece conexiones, patrones y relaciones entre la información que recibe y formula su pensamiento al respecto. también examina críticamente sus juicios sobre el cuidado, exactitud, valor y coniabilidad de la información que recibe, así como la de los patrones, modelos, signiicados y las conexiones percibidas o inventadas. Cualquier acto propositivo de pensamiento, tal como la resolución de un problema, la toma de una elección, el formar o inventar un concepto, requiere de dichas operaciones. Al tomar una decisión se ponen en juego estrategias de pensamiento, ya que se inicia el procesamiento de información a partir de las percepciones, el análisis, etc. Recordar la información que se ha percibido y empezar a manipular y procesar dicha información. Enseñar a pensar o a razonar consiste, entonces, en ayudar a los individuos a aprender cómo realizar una variedad de operaciones cognitivas de manera rápida, eiciente, cuidadosa y coniable PROCEsOs COGNITIVOs BÁsICOs los procesos cognitivos han sido estudiados por diversos autores. A continuación se describen las estrategias básicas de pensamiento crítico. Iniciando con el análisis de cada uno de sus componentes y posteriormente con las estrategias Comparación y contraste Comparar y contrastar implica detectar las similitudes y diferencias entre dos o más objetos, eventos, organismos, instituciones o ideas para lograr ciertos objetivos o propósitos. Signiica analizar los rasgos que coinciden y los que no, así como establecer las implicaciones de este análisis. Comparar y contrastar es importante para comprender con mayor profundidad las cosas que comparamos y también para tomar decisiones. Los propósitos para comparar y contrastar Muchas decisiones se desprenden de comparar y contrastar. por ejemplo, al decidir entre visitar una exposición o ver una película, se tiene que tomar una decisión y se requiere de comparar y contrastar los datos disponibles. por ejemplo, cuando se encuentra un nuevo CApÍtulo 9 169 Es posible tomar decisiones acertadas sin la utilización del proceso de comparación y contraste? empleo, se compara y contrasta el nuevo con el anterior, y se evalúa si mejoró o no. Algunas veces se requiere de un mayor análisis para comparar y contrastar, dependiendo del problema; como cuando se quiere comprar un automóvil, se evalúa el precio, el consumo de gasolina, el costo de la tenencia (impuestos), etc. Al determinar los rasgos de dos o más automóviles, se puede decidir cuál es el que conviene más adquirir. Cómo comparar y contrastar con habilidad Es importante centrarse en las similitudes y las diferencias así como tomarse el tiempo para analizarlas. para realizar una comparación y contraste adecuados, se sugiere contestar las siguientes preguntas: En qué son semejantes? Cuáles son las diferencias? Cuáles son las diferencias y semejanzas signiicativas? Cuáles son las categorías o los patrones que encuentra signiicativos entre las semejanzas y las diferencias? Cuál es la interpretación o conclusión de las semejanzas y diferencias signiicativas? 170 EstRAtEGIAs DE ENsEÑANZA Y ApRENDIZAJE Sugerencia para adiestrar en el proceso de comparar y contrastar para enseñar a los alumnos a contrastar y comparar no basta con pedirles que enumeren las semejanzas y las diferencias, sino que es necesario ayudarlos a generar preguntas que a su vez los lleven a identiicar similitudes y diferencias; preguntas que los orienten en la selección de similitudes relevantes para los propósitos especíicos, así como a llegar a las implicaciones de estas semejanzas y las diferencias que han encontrado. la meta de esta instrucción es la de ayudar a los estudiantes a internalizar las preguntas que les permiten guiarse a sí mismos en la habilidad de comparar y contrastar. Asegúrese también de explicar a sus alumnos por qué es importante que sepan contrastar y comparar, así como la relexión respecto de este proceso. Cuándo utilizar este proceso Este proceso se recomienda cuando los alumnos necesitan identiicar características especíicas entre conceptos o fenómenos. No es conveniente pedirle al alumno que compare y contraste con exceso, ya que eso puede hacer que rechace esta estrategia. se sugiere emplearla sólo cuando el contenido de los objetivos lo requiera. Es de particular ayuda en los siguientes casos: En ciertos conceptos que se confunden como peso y masa, velocidad y rapidez, mitos, leyendas y cuentos. En conceptos muy complejos o abstractos cuyas diferencias son importantes que los alumnos comprendan; por ejemplo, numerales y números, productores y consumidores. En temas donde los alumnos se beneicien al aclarar, extender o pulir los conceptos clave. Ejercicio 1 a) Identifique un par de conceptos que ha observado que son complejos de entender para sus alumnos. b) Elabore una lista de características de ambos. c) Identiique las semejanzas y las diferencias Clasiicación Clasiicar objetos, cosas y conceptos puede asemejarse a ponerles etiquetas. La clasiicación lleva un signiicado más complejo que la simple asignación de un nombre. por ejemplo, cuando se habla de una rosa, no se está notando ninguna de las características de la rosa y su diferencia con otras plantas. Cuando se clasiica una rosa, se le atribuye una serie de características como ser vivo, como planta y como lor, con sus partes especíicas. Así, una vez que se ha descrito a la rosa, incluso cuando nunca se hubiese visto una, ahora se puede encontrar otras rosas y buscar las características que ya se conocen. El clasiicar conceptos es un proceso de enriquecimiento de los signiicados, ya que a partir de la información que se posee puede buscarse más información sobre cómo es que se dan las rosas, de qué diferentes tipos pueden ser, cómo efectúan la respiración celular o cómo son cultivadas, etc. La habilidad para clasiicar, en este caso, una planta, provee de conceptos generales y también ayuda a organizar y expresar formas más complejas de conocimientos. La clasiicación permite darle un orden a los elementos que integran un núcleo de conocimientos. Clasiicación y deinición Clasiicar implica deinir, permite asignar cosas, eventos o conceptos bajo categorías que poseen características particulares. La deinición implica analizar los signiicados de categorías o clases. CApÍtulo 9 171 Propósitos de la clasiicación La clasiicación sirve para varios propósitos, intereses y necesidades. He aquí algunos de sus propósitos: Ayuda a encontrar objetos. Por ejemplo, si se busca en la biblioteca un libro sobre rutas turísticas de parís, se investiga el tema general de turismo para posteriormente seleccionar el rubro que se reiere especíicamente a París, de esta manera se hace eiciente el proceso de búsqueda. Para proteger y cuidar cosas. Al clasiicar paquetes con signos que denoten fragilidad, se establece la señal de manejarlos con cuidado para protegerlos. Al clasiicar la comida que se puede congelar, se establece un orden de fechas para que ésta no se eche a perder. Determinar propiedades importantes o relaciones. Se puede clasiicar a las personas por sus relaciones jerárquicas o familiares. también sirve para respetar jerarquías entre conceptos. por ejemplo, la clasiicación de los elementos en química, la del mundo animal, etcétera. Errores comunes en la clasiicación La forma en la que están clasiicados los objetos no corresponde a los propósitos de la clasiicación en sí. Las categorías son o muy amplias o muy reducidas. Si sólo se tiene una comprensión supericial de lo que deine un concepto, se puede incluir dentro de una u otra categoría. se recomienda tener un conocimiento profundo de lo que se va a clasiicar. Cuando no se sabe qué es lo que deine una categoría y se usan conceptos que no corresponden. Cuando se sabe qué es lo que deine a la categoría pero se comprende o juzga erróneamente, se clasifica de manera equivocada. 172 EstRAtEGIAs DE ENsEÑANZA Y ApRENDIZAJE Razones por las que aprender a clasiicar resulta importante Para que los alumnos aprendan a diferenciar entre varios fenómenos del mismo o de diferentes tipos. En literatura es esencial que distingan diferentes formas literarias, tipos de escritura, formas del discurso, partes del discurso. En ciencia es necesario que distingan entre los fenómenos cientíicos, las áreas cientíicas, el método cientíico, etcétera. Para que se entienda la forma en que están organizados los conceptos y objetos que se utilizan. si los alumnos requieren de organizar el índice de un escrito, deben conocer las categorías en que pueden organizar los temas. Para que aprendan a deinir conceptos importantes, por ejemplo, las diferentes formas de gobierno que existen; o en ciencia los distintos tipos de procesos vitales como la respiración, la reproducción, la digestión Relación entre el todo y las partes los objetos, los eventos y los sistemas no son sólo reunión de partes. si las partes se combinan de diferentes maneras, algo distinto resulta. la relación especial entre las partes y el todo hace que el todo funcione de la manera que lo hace y permite que mantenga su integridad y funcionamiento. Reconocer cómo es que las partes contribuyen al todo y cómo cada parte funciona, ayuda a comprender mejor el mundo. un mecánico automotriz que sabe cómo funciona cada parte de un automóvil será capaz de repararlo en caso de que una parte no funcione adecuadamente; sabe cómo explorar la falla y qué remplazar o reparar. una masa de aire frío al entrar en contacto con una masa de aire caliente y húmedo, puede traer como consecuencia una severa tormenta, como un tornado, por ejemplo. Entender cómo funcionan estos componentes de un sistema climático, tales como las tormentas, ayuda a predecir el clima. Algunas veces se puede llegar a conclusiones no acertadas por no considerar la relación que guardan los elementos entre sí. Los problemas más frecuentes en la estrategia de pensamiento que determinan la relación entre las partes y el todo son: Deinir las partes sólo con base en sus apariencias externas. No pensar en subdividir las partes en otras. Las consideraciones sobre las partes son muy estrechas. No conectar las partes en un todo ni en relación con la unidad que conforman (el pensamiento se da de manera fragmentada). para ayudar en el proceso de pensar en las relaciones de las partes y el todo, habrá que contestar las siguientes preguntas: Cuál es la contribución que las partes hacen al todo? Considerar la contribución, incluso, de las partes más pequeñas. Qué pasaría si cada una de las partes por separado se perdiera? Qué sucedería con el todo? Cuál es la función de cada parte? Al pensar en estas preguntas, el pensamiento será guiado hacia la determinación de las relaciones entre las partes y el todo. CApÍtulo 9 173 Sugerencias para los profesores Al enseñar a determinar las relaciones entre el todo y las partes, se adiestra a los alumnos a organizar el proceso de pensamiento y a mejorar la forma en que piensan sobre el todo y las partes. El enfoque que se recomienda para enseñar esta habilidad es el de hacerlo de manera explícita. puede explicar a sus alumnos la estrategia de manera directa y pedirles que la practiquen en contenidos especíicos. los contenidos en los que pueden determinar la relación entre el todo y las partes son realmente numerosos, ya que la currícula escolar permite que casi en todos los contenidos se estudien los componentes de los procesos y los fenómenos. por ejemplo, el sistema solar, las plantas y los animales, los sistemas políticos y sociales, etcétera secuencia poner en orden los eventos, conceptos o fenómenos es una tarea frecuente. Al organizar su agenda lo hace por orden cronológico, al pensar en cómo localizar un servicio en la sección amarilla, lo hace por orden alfabético. se arregla la información que se recibe en un orden que sea fácil de reconocer y recuperar cuando sea necesario. Tipos de secuencias Comúnmente se emplean diferentes tipos de secuencias cuando se ponen las cosas en orden. una de las primeras secuencias aprendidas es la del orden alfabético. poner los temas en orden alfabético permite localizar información rápidamente; como cuando se busca un número telefónico en el directorio. también se utiliza el orden cronológico. los eventos suelen organizarse en el orden en el que sucedieron para una mejor comprensión. si un detective conoce la secuencia en que ocurrieron los hechos, entenderá mejor lo que sucedió; por ejemplo, en un homicidio se puede llegar a identiicar qué desencadenó los hechos, cómo se desarrollaron, las circunstancias que los rodearon, etcétera. los errores comunes en el establecimiento de secuencias son: Elegir una secuencia que no coincide con el propósito de ordenamiento. Una comprensión inadecuada de los criterios para poner los eventos en una secuencia especíica. 174 EstRAtEGIAs DE ENsEÑANZA Y ApRENDIZAJE Una comparación inadecuada entre elementos que siguen una secuencia que confundirá o fallará en atender los detalles importantes. para enseñar de manera hábil el proceso para establecer una secuencia se puede proponer a los alumnos que contesten las siguientes preguntas: Cuál es el propósito de establecer una secuencia? Qué tipo de secuencia sirve mejor para determinado propósito? Qué criterios deberían usarse para hacer coincidir los eventos en este tipo de secuencia? Cómo es que cada evento se acomoda en secuencia? 9.3 RAZONEs Y CONCLUsIONEs usualmente se tienen varias razones para aceptar diferentes puntos de vista o hacer las cosas de la manera en que se hacen. Comprar un tipo especial de automóvil o de casa, fomentar una amistad o concluirla, y decidir con base en lo que se cree lo que conviene, o a partir de lo que se considera como la mejor opción. un principio básico del pensamiento crítico es el hecho de que no se pueden aceptar conclusiones a menos que haya razones que las justiiquen. Esto implica que cuando se decide comprar un automóvil, se debe estar convencido de que hay razones para hacerlo. A menos que éstas se determinen y fortalezcan las conclusiones claramente, se estará tomando tal vez una decisión equivocada Análisis y evaluación de argumentos Cuando alguien intenta convencerlo de que haga algo o lo deje de hacer, frecuentemente se habla de que esa persona brinda argumentos y razones para aceptar un tipo especíico de acción o para creer cierta información. Existen tres condiciones particulares por las cuales se aceptan ideas sin determinar las razones. 1. Cuando la idea parece buena, por la forma en que es presentada, pero no por las razones ofrecidas. 2. Cuando hay atracción por algunas razones (la pasión por la imagen o por el drama de un anuncio pueden bastar para aceptar una idea). CApÍtulo 9 175 3. Cuando se aceptan las ideas sin analizar y evaluar las razones Diicultades en la evaluación de las razones para llegar a la conclusión Algunas veces, al escuchar ciertas razones, se aceptan las conclusiones sin tratar de averiguar más a fondo. Es importante aprender a evaluar los argumentos. buscar la información, las evidencias, son algunas de las acciones que se pueden efectuar para veriicar la validez de los argumentos. por lo tanto, algunos de los errores comunes al aceptar razones y conclusiones son: No buscar razones para aceptar la idea de alguien que lo quiere convencer de algo. Poder interpretar las emociones y las imágenes como razones. No buscar las razones ocultas o no señaladas abiertamente. Puede considerar sólo las razones a favor sin tomar en cuenta los juicios en contra de una conclusión. No buscar razones en pro y en contra de la conclusión Cómo detectar razones y conclusiones Al aprender a manejar argumentos, razones y conclusiones, a veces falta habilidad para hacerlo adecuadamente. Aquí se señalan algunas de las ideas relevantes que se deben considerar para el fortalecimiento de estas habilidades. Determine, de la manera más clara posible, cuáles son las razones y las conclusiones. Considere puntos de vista opuestos. Una de las disposiciones importantes para el pensamiento crítico es la apertura mental. Así es que asegúrese de considerar todos los puntos de
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