Aprendizaje cooperativo y flipped classroom..pdf

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Aprendizaje cooperativo y flipped classroom. Ensayos y resultados de la metodología docente. Fortanet van Assendelft de Coningh, C.A., González Díaz, C., Mira Pastor, E., López Ramón, J.A. Departamento de Comunicación y Psicología Social Universidad de Alicante RESUMEN (ABSTRACT) Se analizará el uso de metodologías de formación innovadoras, como son el aprendizaje cooperativo y
  Aprendizaje cooperativo y  flipped classroom . Ensayos y resultados de la metodología docente .   Fortanet van Assendelft de Coningh, C.A., González Díaz, C., Mira Pastor, E., López Ramón, J.A.  Departamento de Comunicación y Psicología Social Universidad de Alicante   RESUMEN (ABSTRACT) Se analizará el uso de metodologías de formación innovadoras, como son el aprendizaje cooperativo y la técnica de  flipped classroom . Mediante la aplicación de estas técnicas en la docencia del curso 12-13 hemos observado su utilidad real y medido su efectividad y su adecuación a los contenidos docentes. La finalidad de esta investigación es observar la idoneidad, o no, de estos procesos de enseñanza aplicados a dos materias concretas del Grado de Publicidad y Relaciones Públicas como son Herramientas para el Diseño Gráfico Publicitario y Teoría de la Imagen Aplicada a la Publicidad. Como principales conclusiones se establece que: la dinámica en clase mejora; los estudiantes se implican y se introducen en la materia de una forma mucho mas participativa; y la responsabilidad que adquieren cuando se aplica el sistema de aprendizaje cooperativo en grupos provoca que su actitud ante los proyectos sea más comprometida. En aquellos casos en los que la implicación resulta ser menor por parte de un participante, el propio grupo le recuerda que ellos dependen de él. La posición vigilante del profesor desaparece siendo los propios estudiantes los que adquieren ese rol.  Palabras clave:  aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo,  flipped classroom , aula invertida, Grado de Publicidad y Relaciones Públicas.    1. Introducción El Espacio Europeo de Educación Superior y su correspondiente implantación de los Grados, ha supuesto un reto para el profesorado en lo concerniente al establecimiento de nuevas metodologías docentes o, la renovación y complementación de las ya existentes. Esta convergencia europea en materia educativa ha potenciado nuevas herramientas y sistemas pedagógicos. Estos relegan, en muchos casos, o complementan, en otros, a la tradicional clase magistral. El Grado de Publicidad y Relaciones Públicas comienza ha implantarse, en la Universidad de Alicante, en el curso académico 2010/2011. Concretamente en este trabajo se expone “el diario de vida” de dos métodos docentes co mplementarios aplicados en dos materias concretas: Herramientas para el Diseño Publicitario, asignatura de segundo de grado; y Teoría de la Imagen Aplicada a la Publicidad, asignatura de tercero de grado. Las herramientas formativas innovadoras puestas en marcha en estas dos materias conciernen al aprendizaje cooperativo entre los alumnos, siempre supervisado por el profesor; y la técnica del  flipped classroom también conocida como técnica del aula invertida. 1.1 El aprendizaje cooperativo como herramienta pedagógica El aprendizaje cooperativo tiene como columna vertebral a los alumnos. Ellos son los  principales, aunque no exclusivos, responsables de su propio aprendizaje. Autores como Kagan (1991) se refieren a él como la confección de una serie de estrategias instruccionales, que incluyen la interacción cooperativa entre los discentes, sobre algún tema o ejercicio planteado por el profesor. En este sentido, Johnson & Johnson (1991) matizan que la idoneidad del aprendizaje cooperativo radica en los grupos pequeños de estudiantes. Un número reducido de los mismos les permite interactuar más y mejor aprovechando al máximo su aprendizaje. La cooperación del estudiante deviene no sólo en la búsqueda de su beneficio, materializado en la adquisición de conocimientos; sino también en los aportes que realiza al grupo contribuyendo al beneficio común. De este modo, una posible definición para el concepto sería la siguiente: método  pedagógico basado en el trabajo en equipo cuya finalidad es alcanzar determinados fines comunes, como son la apropiación de conocimientos, y en los que intervienen y son responsables todos y cada uno de los miembros del equipo.  Conviene señalar que hay autores que no distinguen entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. Otros, sin embargo, sí lo hacen. Es el caso de Zañartu (2000). Este autor expone que la diferencia básica entre aprendizaje cooperativo frente al colaborativo, es que mientras que el primero necesita de una gran estructuración para la realización de una actividad por parte del docente; el segundo necesita muchas más autonomía del grupo de estudiantes y menos estructuración por parte del profesor. Dada la gran aportación que este método supone para el grupo, es necesario señalar las ventajas y el avance con respecto a otras metodologías más conservadoras como el aprendizaje competitivo o el aprendizaje individual. Así, siguiendo a García, Traver y Candela (2001) y Prieto (2007) en el aprendizaje competitivo los alumnos “pelean” por lograr los resultados previst os, lo que implica que el  buen rendimiento de un alumno o grupo aboca a que el rendimiento del resto sea menor. Por lo tanto, cada uno perseguirá resultados que individualmente le beneficien al margen de que sean perjudiciales para el resto del grupo con el que compite. Por otro lado, mediante el aprendizaje individualista, el alumno tiene como objetivo único la realización de su tarea, para los resultados previstos. Que este alumno consiga o no los objetivos no interfiere en que los alcancen sus compañeros. Así pues, frente al aprendizaje competitivo basado en la consecución de la tarea en detrimento del aprendizaje del resto de compañeros; y frente al aprendizaje individual mediante el cual, si bien el alumno no interfiere en la adquisición de conocimientos por parte del grupo, tampoco los aporta, el aprendizaje cooperativo tiene como máxima que el grupo de estudiantes trabajen en una doble dirección: el bien común y el bien individual en la obtención de aprendizaje. 1.2 La técnica del  flipped classroom o de aula invertida  Flipped classroom  es una expresión inglesa que, literalmente, puede ser entendida como “ dar la vuelta a la clase” o “ una clase al revés”. Este nuevo término sirve para definir un nuevo método docente cuya base radica en la metodología del “aula invertida”: las tareas que antes se hacían en casa, ahora se realizan en clase y, a la inversa. Uno de los primeros autores que acuñaron el término fueron   Lage, Platt, y Treglia (2000). Aunque realmente la expresión no se consolidó hasta que en 2007 los profesores Bergman y Sams, del Instituto de Colorado de USA, se unen para grabar contenidos de   presentaciones en PowerPoint narradas y capturadas en vídeo. El objetivo de estas grabaciones era facilitar a los alumnos que no pudieran asistir a clase la posibilidad de seguir si no toda, gran parte de la materia a través de las grabaciones que realizaban los profesores. Para sorpresa de los docentes, estas grabaciones, en principio creadas para estudiantes no  presenciales de sus clases, eran también seguidas por otros estudiantes. El potencial de esta metodología docente radica en que el tiempo invertido en explicar la materia, por ejemplo a través de la clase magistral, queda relegado al trabajo que el alumno  puede hacer tranquilamente en casa a través de grabaciones en un vídeo o en una presentación narrada en Power Point, Prezi o similar. Estos materiales pueden ser visionados y estudiados  por los alumnos en su propio domicilio, con la ventaja de que pueden hacerlo cuantas veces considere necesar  io. Así pues, las “tradicionales tareas” que el docente explica en el aula y que luego deben ser elaborados por el discente en casa, ya que en clase no hay tiempo suficiente debido al empleado en explicar la materia, pueden ser realizadas en la propia aula con el beneficio que esto posee para el alumno: las dudas, opiniones, y resoluciones de las mismas se pueden llevar a cabo mediante la interacción con el compañero, aspecto que la elaboración en casa no contempla. De este modo, existe una simbiosis o complementación entre la técnica del  flipped classroom y el aprendizaje cooperativo: las tareas, también comúnmente conocidas como “deberes” se realizan conjuntamente y en cooperación con el grupo ya que, el docente traslada el tiempo empleado a la explicación de la materia al método  flipped classroom, o tarea en casa. De este modo, el alumno ha de asimilar y comprender el contenido de más peso teórico en casa, a través de las grabaciones elaboradas por el profesor, y el tiempo en clase queda dedicado a la elaboración de tareas y resolución de problemas y/o dudas mediante aprendizaje cooperativo. El objetivo genérico de este trabajo es describir la puesta en marcha de estos dos métodos docentes en dos materias concretas del Grado de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Alicante: Herramientas para el Diseño Gráfico Publicitario y Teoría de la Imagen Aplicada a la Publicidad. 2. Desarrollo de la cuestión planteada Como paso previo a la determinación de objetivos específicos debemos enmarcar el contexto en el que estos objetivos se verán definidos.
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