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El aprendizaje colaborativo Fundamentos y claves: Unidad 4: Nivel básico 1 Índice 1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…
El aprendizaje colaborativo Fundamentos y claves: Unidad 4: Nivel básico 1 Índice 1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 1. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 2. Punto de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 3. Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. 4. Esquema de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2. Modelos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. 1. Del aprendizaje individual al colaborativo. . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. 2. Escuela adaptada a cada época . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. 3. La nueva generación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. 4. Algunas experiencias prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2. 5. Aprendizaje individual vs colaborativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2. 6. Proceso de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2. 7. El ciclo del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3. Modelos de gestión docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. 1. Modelos educativos del pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. 2. Nuevo modelo educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. 3. Modelos de enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3. 4. Cambio de rol. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. 5. Reflexión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 4. Valor motivacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4. 1. La motivación: motor de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4. 2. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4. 3. Nativos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 4. 4. Aprendizaje colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 4. 5. Modelos de aprendizaje colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4. 6. Practica la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4. 7. Practica el metodo de puzzle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 4. 8. Estrategias de cooperación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 4. 9. Desafíos y conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 5. Condiciones psicosociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2 5. 1. Clima de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 5. 2. Organización del aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 6. Evaluación en el aprendizaje colaborativo . . . . . . . . . . . . 25 6. 1. Importancia de la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 6. 2. Tipos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 6. 3. ¿Quién evalúa y a quién? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 6. 4. ¿Qué se evalúa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 7. Despedida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 7. 1. Actividad práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 7. 2. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 7. 3. Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3 1. Introducción 1. 1. Presentación En esta primera década del 2000 la hipertextualidad, la información compartida o los entornos multimediales han dado origen a un nuevo paradigma social, nuevas formas de comunicarse, han transformado el lenguaje, han acortado las palabras o se han escogido las que sintetizan mejor una expresión. La educación también se ha de adaptar a esos nuevos hábitos y estilos de uso donde el multilingüismo, las tecnologías móviles y el trabajo colaborativo construyen ya la realidad. En esta Unidad de Contenido vamos a partir de las citas sobre experiencias educativas de varios autores (realizadas en los conocidos eventos TED), y nos haremos algunas preguntas clave que nos introduzcan al tema del aprendizaje colaborativo. ―Doy clase de mates en un instituto. Vendo un producto a un mercado que no lo quiere, pero estoy obligado por ley. ‖ — Dan Meyer ―Al cumplir treinta terminé mi doctorado en energía de fusión, y descubrí que no tenía sentido. ‖ — Marcin Jakubowski 1. 2. Punto de partida ―Nos imaginamos una escuela en la que los adolescentes se peleasen por entrar y no por salir?‖ — Geoff Mulgan. ¿Imaginamos un colegio donde los adolescentes se peleen por entrar? …es una posibilidad que se puede hacer real en el cambio que se le exige a la escuela del siglo XXI. Escuela del siglo XXI La escuela del siglo XXI debe proporcionar a los estudiantes unas vivencias y conocimientos adecuados a la sociedad en la que viven evitando las bruscas rupturas que se dan a menudo entre escuela y sociedad (Torres, 1994). Las nuevas formas de comunicarse, han transformado el lenguaje, han acortado las palabras etc. La educación también se ha de adaptar a esos nuevos hábitos y estilos de uso donde el multilingüismo, las tecnologías móviles y el trabajo colaborativo construyen ya la realidad. 4 1. 3. Objetivo Los objetivos que se persiguen con el trabajo de este tema son:  Comprender los cambios psicosociales que la Sociedad de la Información trae consigo.  Analizar los modelos educativos que existen y tomar conciencia de su relevancia en el clima motivacional del aula.  Conocer el trabajo colaborativo, identificar sus características y promover buenas prácticas para su aplicación en el aula.  Identificar la evaluación como principal sistema de reconocimiento individual y grupal que promueve la cooperación y la participación. 1. 4. Esquema de contenido Los contenidos que se presentan en el tema, son: 5 2. Modelos de aprendizaje 2. 1. Del aprendizaje individual al colaborativo Una sociedad que se apoya fuertemente en internet, que basa su funcionamiento en red, en nódulos de conocimiento, ¿fomenta también un tipo de aprendizaje social y comunicación en relación con nuestros iguales? Responderemos a ésta y otras preguntas viendo cómo se está pasando del aprendizaje individual al aprendizaje colaborativo. ¿Cómo debemos cambiar la estructura de las escuelas del siglo pasado para adaptarlas al presente? ―Los cerebros de los jóvenes están programados digitalmente para el cambio, la novedades, las emociones y el reto constante. Eso quiere decir que están totalmente desincronizados con la educación tradicional, que es análoga, estática y pasiva en su interacción. ‖ — Philip Zimbardo ¿Por qué las clases tradicionales ya no se adaptan a los cerebros de los adolescentes de hoy? Una posible respuesta la encontraremos haciendo un recorrido por los diferentes modelos de gestión en el aula. ―Así trabajo. Me intereso en diferentes temas, me sumerjo en ellos, investigo, y entonces intento imaginar cómo construir un juguete sobre ese conocimiento, para que la gente pueda experimentar la misma emoción de descubrimiento que yo tuve al aprender sobre ese tema. ‖ — Will Wright ¿Por qué la mayoría de la gente recuerda su infancia como un periodo alegre, lleno de juego y aventuras? En esta unidad veremos si podemos prolongar esa sensación más allá, cual es el valor motivacional del trabajo colaborativo, quizás una metodología que preserve lo lúdico, que valore la asunción de riesgos, la creatividad… Quizás un tipo de trabajo que se genere a raíz de unos condicionantes psicosociales adaptados al trabajo en grupo: fomento de las capacidades y valores personales, potenciación de las emociones o comunicación social fluida y cercana. Porque, ¿En la escuela nos dijeron que teníamos talento? ―Mucha gente con gran talento, brillante o creativa piensa que no lo son — porque no se valoró aquello en lo que son buenos, o incluso estuvo estigmatizado. ‖ — Ken Robinson 6 ―No nos imaginamos a Shakespeare de niño, verdad? Shakespeare con siete años? Pues tuvo siete años en algún momento. Estuvo en clase de literatura con otra gente, verdad? Qué sensación tan rara no?‖ — Ken Robinson Y haremos una última parada en los procesos de evaluación del aprendizaje colaborativo. Una evaluación adaptada también al siglo XXI, y a la necesidad de feedback continuo que necesitan los nativos digitales (Prensky, 2001). ¿Aún tenemos miedo de mostrar nuestra clase al mundo? Empezamos aquí una pequeña aventura educativa – como recomienda López Morante (2012) – intentando buscar alternativas creativas al ―¡Apuntes, fuego!‖ ―Al cumplir treinta terminé mi doctorado en energía de fusión, y descubrí que no tenía sentido. ‖ — Marcin Jakubowski. En este apartado se abordarán (esquemáticamente) los hitos más importantes de la educación, en relación a las metodologías de trabajo y la importancia de cada una de ellas. La enseñanza tradicional La enseñanza tradicional viene definida por una comunicación unidireccional donde el docente es el único transmisor del conocimiento y el alumno quien de forma individualizada lo ―absorbe‖ como conocimiento único, válido e incuestionable. El libro de texto es la fuente de conocimiento y sustento en una metodología de trabajo individual ha quedado obsoleta con el nuevo paradigma social, económico y político basado en las nuevas tecnologías y su estructura en red. La enseñanza en la actualidad En la actualidad, la información está al alcance de todos y es el docente como agente facilitador del conocimiento quien ayuda a sus alumnos a ―dotarles de habilidades o competencias TIC‖ que les permitan construir un conocimiento personalizado. 7 2. 2. Escuela adaptada a cada época La escuela se ha construido en cada época para preparar ciudadanos adaptados al tipo de economía y estructura social predominante. En las diferentes revoluciones a lo largo de la historia, agrícola, industrial, tecnológica, el modelo educativo ha variado. 2. 3. La nueva generación Las nuevas directrices en educación parecen señalar al multilingüismo, el uso de las TIC y el currículo interdisciplinar como dirección a seguir. Entre las competencias básicas para garantizar la inserción de nuestros alumnos en la sociedad se hallan la competencia emprendedora, la social y ciudadana y la digital, debiéndose garantizar su tratamiento en las diferentes materias del currículum. La nueva generación de jóvenes que acuden a la escuela, denominada ―nativos digitales‖ (Prensky, 2001), utilizan en su quehacer diario las nuevas tecnologías de forma habitual y cotidiana. Fleming (2001) habla de la ciberesfera como el lugar donde los jóvenes se relacionan, estableciendo diferentes anillos concéntricos que representan su grado de confianza e intimidad. Para los nativos digitales el estar en el mismo target de edad no es una limitación, lo que les interesa es estar en el mismo nivel comunicativo, es decir; conocer los mismos códigos y sistemas de comunicación que viabilicen un tipo de relación (Gértrudix et al. , 2010). ¿Quizás las redes sociales puedan ayudar en la relación adolescentes – padres? Este tipo de conducta parece favorecer el aprendizaje colaborativo y la interacción profesor-alumnado, dado que se rompen barreras que hasta ahora habían sido limitantes como la brecha generacional. Dada esta característica de comportamiento en la red, y añadiendo que los alumnos considerados como ―nativos digitales‖ viven con la tecnología pero aún no la identifican como facilitadora en entornos virtuales de aprendizaje (García et al. , 2010, de la Torre Espejo, 2009), es importante que dejemos de etiquetar a los nuevos docentes como ―inmigrantes digitales‖ (Prensky, 2001) 8 y aprovechar esta oportunidad de interacción docente-discente para crear ―conocimiento digital‖ (digital wisdom) (Prensky, 2009). 2. 4. Algunas experiencias prácticas Antes de detallar las diferentes variables metodológicas con las que nos podemos encontrar en el camino del aprendizaje individual al colaborativo, pasearemos por dos experiencias prácticas donde el modelo de aprendizaje varía según la metodología y el rol del alumnado. Aprendizaje individual: “animales de la granja” Conocimiento digital En la mayoría de centros educativos, el libro y el profesor aún son los centros de conocimiento. Sin embargo fuera de la escuela, la información y el conocimiento se hallan distribuidos en los nódulos de una red denominada internet. Nativos digitales Los nativos digitales utilizan en su quehacer diario las nuevas tecnologías de forma habitual y cotidiana. Este tipo de conductas parece favorecer el aprendizaje colaborativo y la interacción profesor-alumnado, dado que se rompen barreras que hasta ahora habían sido limitantes como la brecha generacional. 9 Aprendizaje colaborativo : “the animals” Si comparamos las dos experiencias podemos ver que las diferencias entre los dos tipos de aprendizajes, individual (tradicional) versus colaborativo, se centran en: 10 2. 5. Aprendizaje individual vs colaborativo Entonces ¿Qué es lo que cambia en el aprendizaje colaborativo y cuál es su impacto en el aprendizaje individual? ¿Qué ventajas tiene el aprendizaje colaborativo sobre el individual? ¿Debemos desterrar el aprendizaje individual? Las teorías de aprendizaje reconocen que la interacción es un factor que favorece el proceso de aprendizaje (Kearsley, 2001), sin embargo la creación y asimilación de conocimiento es un proceso individual. El aprendizaje individual está orientado a satisfacer las necesidades de aprendizaje de cada individuo. El docente que en este modelo es el transmisor del conocimiento y debe adaptar por lo tanto su docencia a cada uno de sus alumnos ya que cada uno de ellos es diferente. Esto unido a la masificación de las aulas y la limitación temporal y espacial de las aulas, rara vez se da. El aprendizaje colaborativo surge de la necesidad de generar conocimiento y lo podemos definir como co-construcción de conocimiento y mutuo compromiso de los participantes (Lipponen, 2002). De esta definición podemos deducir que el trabajo colaborativo no sólo presenta un potente valor como socializador del proceso de aprendizaje sino que además se responsabiliza a cada individuo también del aprendizaje de sus compañeros. Para que el aprendizaje colaborativo sea exitoso se necesitan unos objetivos claros, una definición clara de roles, funciones y planificación del trabajo así como una evaluación correctamente orientada. 2. 6. Proceso de aprendizaje En todo proceso de aprendizaje según Haller et al. (2002) existen secuencias de transferencia de conocimiento y secuencias de colaboración. En la primera es donde el instructor transfiere conocimiento a los estudiantes (aprendizaje individual) y en la segunda es donde se sintetiza y aplica el conocimiento recibido (aprendizaje colaborativo). Sin embargo un punto clave en la educación actual es que la sociedad en red y las nuevas tecnologías han acelerado el ciclo del conocimiento. Éste cambia antes que se dé un cambio generacional, lo que influye en el enfoque educativo tradicional orientado hacia los contenidos y las metodologías de aprendizaje individual. 11 2. 7. El ciclo del conocimiento Al evolucionar tan rápidamente los conocimientos necesarios, la formación de los futuros ciudadanos debe ir dirigida hacia las competencias y capacidades en la búsqueda, selección, interpretación y gestión de la información y posterior transformación en conocimiento. Al encontrarse esa información en la red, la competencia social es de indudable valor. Por todas estas consideraciones, el trabajo colaborativo se hace tan esencial en la escuela del siglo XXI. Ventajas del aprendizaje colaborativo Según Martín-Moreno (2004): ―el aprendizaje colaborativo reúne una serie de ventajas sobre el aprendizaje individual:  El aprendizaje colaborativo incrementa la motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje.  El aprendizaje que consigue cada individuo del grupo incrementa el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de rendimiento académico  Favorece una mayor retención de lo aprendido - Promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos), al dar oportunidades a sus integrantes de debatir los contenidos objeto de su aprendizaje. Cada integrante del grupo se ve precisado a contrastar su interpretación de un contenido, con las interpretaciones de sus compañeros, lo que le obliga a ir más allá de formularse su propia posición, puesto que se ve en la necesidad de reflexionar sobre las razones que le llevaron a ella, a fin de poder exponer los argumentos que sustentan la misma  La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye positivamente al proceso de aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que provocan las situaciones individuales de resolución de problemas‖. 12 3. Modelos de gestión docente 3. 1. Modelos educativos del pasado ―Los cerebros de los jóvenes están programados digitalmente para el cambio, la novedas, las emociones y el reto constante. Eso quiere decir que están totalmente desincronizados con la educación tradicional, que es análoga, estática y pasiva en su interacción. ‖ — Philip Zimbardo. Después de esta cita, uno se pregunta ¿Por qué la mayoría de las escuelas aún mantienen modelos pasados como el del vídeo de Pink Floyd? Si quieres ver el vídeo, escanea el código QR Con tu smartphone, descargándote antes una de las siguientes aplicaciones: QRDroid (android) Inigma (IOS-Iphone). También puedes acceder en este enlace. http://www. youtube. com/watch?v=YR5ApYxkU-U 3. 2. Nuevo modelo educativo La sociedad actual se ve inmersa en un nuevo modelo educativo que implica la implantación de las TIC en un estilo democrático y participativo donde la colaboración de todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza es crucial para el desarrollo de habilidades o competencias. Entre el ―sage on the stage‖ y el ―guide by the side‖ Stephen Downes (2012) El nuevo rol del docente es una de las necesidades de la escuela del siglo XXI. Su figura se entiende como un guía o facilitador de experiencias para el educando dentro de la compleja red informativa que sobre él confluye. Aprendizaje significativo El rol que desempeñen docente y discente será fundamental para conseguir aprendizajes significativos que permitan transferir lo aprendido a nuevas situaciones. 13 3. 3. Modelos de enseñanza Existen innumerables modelos y perspectivas para entender la e
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