Aprendizaje Basado en un Proyecto Docente: Aprendizaje, creatividad, innovación y nuevos roles en la formación de profesorado en la era digital

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ESTUDIOS Revista Complutense de Educación ISSNe: Aprendizaje Basado en un Proyecto Docente: Aprendizaje, creatividad, innovación y nuevos roles en la formación
ESTUDIOS Revista Complutense de Educación ISSNe: Aprendizaje Basado en un Proyecto Docente: Aprendizaje, creatividad, innovación y nuevos roles en la formación de profesorado en la era digital Mª Covadonga de la Iglesia Villasol 1 Recibido: Enero 2017 / Evaluado: Abril 2017 / Aceptado: Abril 2017 Resumen. La innovación y la creatividad se consideran factor clave del desarrollo con efectos positivos en diversos órdenes tanto para la generación presente como futura, y para quienes las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) han transformado el estilo de vida, la forma de comunicación y las herramientas de aprendizaje. En la formación del futuro profesorado la creatividad en el desarrollo de materiales docentes es condición necesaria para servir de transmisor del saber hacer y favorece, además, el acercamiento multidisciplinar en el aprendizaje de las diversas materias. Así, las TIC constituyen el elemento que permite fraguar la necesaria y eficaz coordinación de recursos y contenidos didácticos que favorezca la conexión del estudiante con la realidad. Las TIC y el entorno virtual constituyen una herramienta excepcionalmente útil para aportar una visión radial e integral del proceso de enseñanza-aprendizaje para quienes cursan el MFP 2 en cualquier especialidad, y cómo no, también en Administración y Dirección de empresas (ADE) y Economía (ECO). Esta herramienta potencia el desarrollo de competencias y/o habilidades en el estudiante requeridas en el entorno profesional al que se enfrentan, la enseñanza y transmisión de conocimientos. En este trabajo se muestra a modo de caso el trabajo que se ha realizado desde la puesta en marcha del MFP en la UCM en la asignatura de Didáctica en la especialidad de ADE y ECO 3, en una propuesta integral de Aprendizaje Basado en un Proyecto Docente (ABPD). Palabras clave: Creatividad; digital; multidisciplinar; aprendizaje; habilidades. [en] Learning Based on a Teaching Project: Learning, creativity, innovation and new roles of the teacher s training in the digital age. Abstract. Innovation and creativity as a key factor of development with positive effects in various orders for both, present and future generation, and for those who the ICT (Information and communication technologies) have transformed the form of life, the way of communication and the tools for learning. In the training of the future teachers, creativity in the development of teaching recourses and materials is a necessary condition to serve as a transmission of the know-how to and therefore for a multidisciplinary approach in the learning in several subjects. Thus, ICT is an element that allows necessary and efficient coordination of resources and didactic contents that favour the connection of the students with the reality. ICT and the virtual environment are an exceptionally useful tool to provide a radial and integral vision of the teaching-learning process for those who study the MFP (Master of teacher Training) in any specialty, and of course, those in Business Administration and Management (ADE) and Economics (ECO). This tool enhances the development of skills in the student, required in the professional 1 Departamento de Análisis Económico y Economía Cuantitativa. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. UCM 2 Master de Formación del Profesorado (MFP), obligatorio para futuros docentes en centros de educación secundaria y de formación profesional. 3 Se agradece a los alumnos su generosidad y disponibilidad para facilitar el mostrar públicamente algunos de los materiales elaborados en esta asignatura desde el comienzo del MFP, rescatados del blog de acceso público. Rev. complut. educ. 29(4) 2018: 1254 De la Iglesia Villasol, M.C. Rev. complut. educ. 29(4) 2018: environment in which he should integrates the teaching and transmission of knowledge. This paper shows as a case, the work that has being done since the implementation of the MFP at the UCM in the subject of Didactics in the specialty of ADE and ECO, in a comprehensive proposal of Learning Based on a Teaching Project (ABPD). Keywords: Creativity; digital; multidisciplinary; learning; skills. Sumario. 1. Introducción y contextualizacion del caso 2. Reflexión sobre el diseño de materiales docentes digitales y creativos. 3. El estudio de caso: ABPD en el módulo de didáctica en ADE y ECO. 4. Resultados de la implementación de la estrategia. 5. Conclusiones y reflexiones finales. 6. Referencias bibliográficas. Cómo citar: De la Iglesia Villasol, M.C. (2017). Aprendizaje, creatividad e innovación en la formación de profesorado: nuevos roles del profesor en la era digital Revista Complutense de Educación, 24 (1), Introducción y contextualizacion del caso La declaración de 2009 como el Año Europeo de la Creatividad y la Innovación, fijó como objetivo respaldar los esfuerzos de las instituciones para promover la creatividad por medio del aprendizaje permanente, como motor de la innovación y factor clave del desarrollo de las competencias personales, laborales, empresariales y sociales de los individuos, así como el bienestar social 4. Bajo este paraguas se reconoce la creatividad 5 como el hilo conductor de la experiencia que se aporta en este trabajo, referido a la formación del profesorado (MFP) en la especialidad de Administración y Dirección de Empresas (ADE) y Economía (ECO), en la asignatura de Didáctica. La rápida incorporación de las TIC al entorno cultural y socioeconómico permite la creación y distribución masiva de un volumen extraordinariamente amplio de contenidos de entretenimiento, educación o comunicación, utilizados en diversos formatos, televisivo, radiofónico, impresión, internet, canales multimedia y videos, etc., transformando así el patrón dominante tradicionalmente. Estas tecnologías, que si bien han sido incorporadas rápidamente a su entorno por la población joven, muchos de los cuales son nativos digitales, han sido muy bien acogidas por los usuarios de mayor edad de forma creciente (Pascu, 2008). Y en este entorno las Instituciones Educativas 6 han transitado por el mismo proceso, adoptando con entusiasmo y celeridad las TIC tanto para acercarse más al ciudadano, como en las actividades docentes curriculares, y más aún en la formación de los futuros profesores, quienes desarrollarán su profesión en un entorno digitalizado, cambiante y multidisciplinar. 4 Texto Extraído de Decisión Nº 1350/2008/EC OF, European Parliament and of the Council, of 16, december 2008, Official Journal of the European Union. 5 Hay muchas definiciones del término creatividad, como ser considerada una facultad que todos tenemos en diversos grados, dado que como función de la inteligencia humana, es la soltura para ver las cosas desde perspectivas diferentes. Es, por tanto, una habilidad que permite un pensamiento autónomo y un comportamiento independiente para desarrollar una innovación o solución original para la vida personal, profesional o social. 6 Según el estudio Empírica (2006), y a modo de referencia, el 96% de las Escuelas Europeas ya tenían acceso a Internet, con claras diferencias por zonas y países, y el 80% de los profesores europeos observaban ventajas en el uso de ordenadores en el colegio, si bien persistían diferencias en la aptitud y/o habilidad según el rango de edad de los profesores. Citado en Ala-Mutha, Punie y Redecker (2008). De la Iglesia Villasol, M.C. Rev. complut. educ. 29(4) 2018: Las nuevas tecnologías han diseñado nuevos y cambiantes espacios de enseñanza-aprendizaje, nuevas formas de relacionarse, de búsqueda y valoración crítica de la ingente cantidad de información accesible, nuevas normas también de conducta y, en definitiva, nuevos modelos, a los que el profesorado debe adaptar su actividad docente, para lo cual en muchos casos debe, a su vez, adquirir, reforzar o desarrollar una serie de capacidades genéricas y transversales. En este sentido, para Gilbert (2001) el profesor deberá asumir y desarrollar los roles de consultor de información, colaborador en grupo, trabajador solitario, facilitador, proveedor de recursos y supervisor académico, roles que se complementan con el de mentor de escritura (proveer de retroalimentación a los trabajos realizados por los estudiantes) y orquestador (funciones administrativas, pedagógicas, tecnológicas y de enlace), a los que se refiere Wake, Dysthe y Mjelstad (2007). Ahondando en esta transformación, Iglesia (2006) añade que el profesor deja de ser exclusivamente un mero experto en contenidos docentes, pasando a ser un diseñador de nuevos entornos de aprendizaje, combinando diversos recursos y técnicas educativas, a la vez que se convierte en un generador y evaluador de recursos útiles para el autoaprendizaje, sin olvidar la necesaria faceta de ser orientador, tutor, motivador, a la vez que un co-aprendiz de su profesión, con el doble objetivo de transmitir conocimiento técnico, especializado y favorecer en ese aprendizaje el desarrollo de competencias requeridas en el entorno profesional, es decir, un acompañante en el proceso formativo. Las principales fuerzas del cambio en los sistemas educativos 7 asociado a la incorporación de las TIC han sido, según apuntaba Dondi (2001), el movimiento hacia la des-institucionalización y comercialización de la educación, la filosofía del aprendizaje a lo largo de la vida, incluyendo un mayor grado de integración entre educación y formación y la inercia de los sistemas de educación y formación, que se combinan con evoluciones distintas según el segmento concreto que se analice. En esta línea considera relevante en el momento actual fijar la atención en cómo dar un sentido al uso de las TIC que sea coherente con la visión del mundo perteneciente a una determinada comunidad (nacional, profesional, organizativa, educativa), con especial atención al trabajo en red entre las comunidades. El ya superado debate sobre la oportunidad de utilizar las TIC en los sistemas educativos ha dejado sitio para abordar un doble reto: i) cómo utilizarlas coherentemente, como instrumento que aporte conocimiento, transmisor de valores y desarrollador de competencias profesionales, y ii) cómo evaluar su uso en un entorno digital sumamente cambiante. La mayoría de las iniciativas, a veces calificadas de innovadoras 8, que afrontan los docentes responden a una combinación de modelos de autoaprendizaje tutorizado con el aula virtual sincrónica, incorporando una cierta dosis de creatividad, con recursos novedosas y útiles para el rendimiento formativo de los estudiantes. Se aboga por promover la creatividad, no solo puntualmente, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como a largo de la vida y en todos sus aspectos, apostando por proveer un ambiente, de estudio y/o trabajo, que 7 La generalización de las TIC ha modificado el diseñar, gestión y desarrollo de los proyectos de e-aprendizaje y de enseñanza abierta y a distancia (EAD), dando lugar a diversos modelos: autoaprendizaje tutorizado, el aula virtual sincrónica y el aprendizaje cooperativo en red, cuyas características pedagógicas, tecnologías utilizadas, modos de implantación, contenido formativo y las habilidades que debe tener o desarrollar el estudiante son distintas según modelo. 8 Se entiende por innovación la creatividad aplicada al conjunto de saberes que genere cambios y respuestas en el rendimiento o resultado del proceso de aprendizaje. 1256 De la Iglesia Villasol, M.C. Rev. complut. educ. 29(4) 2018: estimule la innovación, la flexibilidad y la adaptabilidad a los cambios que, de forma tan rápida y en modos tan diversos, se están desarrollando en los entornos educativos y/o profesionales, favoreciendo la transmisión direccional de la creatividad a todos los contextos, desde el aprendizaje, el desarrollo profesional, la sensibilidad estética, el desarrollo emocional, la intuición o el pensamiento lateral (premisas explicitadas por Iglesia (2009)) y que se refuerzan en su aplicación a la formación del profesorado (MFP). Por tanto, este trabajo aborda, a modo de caso, una propuesta integral de Aprendizaje Basado en un Proyecto Docente (en adelante ABPD) que gira en torno a tres elementos complementarios: creatividad, digitalidad y aprender la profesión, y presenta algunas iniciativas que bajo la perspectiva de incorporar recursos digitales/ tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aportan dosis de creatividad tanto desde la actividad del docente como desde la respuesta exigida y aportada por los estudiantes. El trabajo recoge una reflexión sobre el diseño de los materiales digitales y con tintes creativos, el estudio del caso concreto aplicado al módulo de Didáctica en el MFP, algunos de los resultados observados y concluye con unas conclusiones y reflexiones finales. 2. Reflexión sobre el diseño de materiales docentes digitales y creativos En el conjunto de la asignatura de Didáctica en el MFP, los estudiantes trabajan en el contexto de lo que se ha dado en llamar el Aprendizaje Basado en un Proyecto Docente (ABPD), como adaptación del Aprendizaje Basado en Problema (ABP), que es el caso que se presenta. En dicho caso, el desarrollo de los materiales se convierte en el medio para desarrollar competencias, como eje orientador de la práctica formativa de aprendizaje (Delors, 1996 y González y Wagenaar, 2003). Así, los estudiantes elaboran una programación, una unidad didáctica y en su presentación y defensa presentan una selección de los materiales o recursos que consideran más adecuados para su impartición en el aula y la evaluación de la misma. Esta estrategia didáctica, en la que los estudiantes se organizan en grupos, desarrollan un proyecto didáctico basado en situaciones reales, dado que particularizan la programación y la Unidad didáctica a centros reales, con unas circunstancias socioeconómicas del entorno muy concretas. De esta forma desarrollan habilidades que necesitarán para su carrera profesional y, cómo no en su entorno familiar y social. El objetivo final de la metodología es que el alumno aprenda haciendo, en la acción, es decir, aprenda a aprender y enseñar. La plasticidad de las nuevas tecnologías y el entorno virtual se refleja de forma creciente en la creación, coordinación y presentación de materiales docentes de diversa naturaleza, especialmente digitales, aplicables al proceso de enseñanza aprendizaje, desde una perspectiva multidisciplinar, y que constituye una palanca de innegable valor didáctico. La generalización del uso de las TIC, que hace más de una década se consideraba como un reto, se ha implantado y generalizado en la educación universitaria, y tanto en el desarrollo de las funciones docentes, investigadoras o formativas de la Universidad, contribuyendo además a reducir el latente desequilibrio entre el requerimiento de determinadas competencias genéricas en el ejercicio profesional de los egresados y el desarrollo de las mismas durante el proceso formativo. De la Iglesia Villasol, M.C. Rev. complut. educ. 29(4) 2018: Ya Carrasco, Gracia y de la Iglesia (2004) señalaban como ventajas de la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje, y que mantienen su vigencia, la formación centrada en el estudiante, adaptable según características y necesidades, flexible, superadora de barreras espacio-temporales, generadora de contenidos cuasi-inmediatos y económicos, que extiende la formación masivamente, aumenta la capacidad de interacción y comunicación, y que diseña nuevos espacios de aprendizaje, donde la interacción se produce no sólo entre alumno y materiales, o alumno y profesor, sino también entre los propios alumnos. Cabe añadir, además, que esta digitalización facilita el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes, tanto en la búsqueda de información, creación de materiales docentes, investigaciones y trabajos, e incluso abre canales de evaluación que orienta en el avance del conocimiento de la materia, a través por ejemplo de plataformas de autoevaluación, simuladores, juegos educativos, foros temáticos, blogs especializados o redes sociales con espacios diseñados al aprendizaje. El usuario digital (profesor o alumno) debe gestionar y ser responsable del uso de dichos recursos, en el contexto de la efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los antecedentes que potencian esta línea de trabajo se muestran en la tabla 2 del Anexo, referidos a diversas acciones de innovación educativa y mejora de la calidad docente desarrolladas desde el curso 2002/03, de naturaleza y contenidos distintos, que parten de la necesidad de adaptación a los nuevos roles en la acción docente, al desarrollo de recursos docentes que favorecen el autoaprendizaje, y construyen una red de microplataformas electrónicas, encadenadas entre sí, con acceso tanto libre como oficial (desde el Campus virtual UCM, el Departamento FAEI, blogs o páginas personales de los profesores 9 ). Disponer de estas plataformas permitió inicialmente abordar el aprendizaje integral, construyendo una red de contenidos interrelacionados, para aproximarse al hecho objeto de estudio desde distintos ámbitos: modelos teóricos, ejemplos de cálculo, modelos de simulación o predicción de efectos de estática comparativa, aplicaciones empíricas, casos prácticos, experiencias reales, trabajos de investigación y/o divulgación, implicaciones en políticas públicas, indicadores socio-económicos, marco normativo y regulatorio, etc., con el objetivo final de favorecer que los estudiantes desarrollen habilidades que son necesarias en el mundo laboral cambiante y multidisciplinar. Esta experiencia y forma de hacer se ha volcado en la iniciativa que se presenta, enfocada a los estudiantes del MFP, y dirigida a la creación de recursos didácticos caracterizados por una visión Radial (aplicables a distintos niveles formativos), Multidisciplinar (distintas áreas, enfoques, metodologías y ámbitos de análisis), Orientada a la síntesis (teoría y resolución de problemas prácticos y aplicaciones al entorno profesional) y Actualizada (en continua revisión y adaptación). Para cumplir este objetivo, el docente opta por trabajar según las necesidades tanto en el reducto del campus virtual como en plataformas abiertas (sites, blogs, figura 1), que abren el aula al uso de recursos digitales que motiva, facilita y redirige a potenciar la creatividad del tándem profesor/alumno, en un espacio docente compartido, donde la coordinación es básica. Así, el profesor debe evaluar críticamente las ventajas de su uso, con formatos diversos y que contribuyan, lejos de ser resul- 9 Por ejemplo: pendientedemigracion.ucm.es/info/amanece/dicote.html. 1258 De la Iglesia Villasol, M.C. Rev. complut. educ. 29(4) 2018: tado de un mero esnobismo o exhibicionismo didáctico, a favorecer el necesario tránsito desde el entorno docente al profesional, máxime cuando estos estudiantes tras un cuatrimestre de formación en el aula, llegan a los centros a desarrollar un prácticum, conformado con claros tintes formativos de aprender el oficio, en un entorno real. Particularizando para el contenido de la asignatura de didáctica, del MFP en la especialidad de ADE y ECO, a la que se refiere la imagen II) de la figura 1, se muestran los diversos enlaces a los materiales de trabajo, recursos docentes preparados para su uso en el aula, así como diversos artículos referenciados para su revisión complementaria. El espacio virtual creado responde al planteamiento expuesto previamente, con contenidos multidisciplinares, creativos y digitales, basados en un trabajo cooperativo, donde todos, profesor/es y estudiantes, aportan y comparten materiales y todos se hacen responsables de la calidad y originalidad de los mismos. Así, este espacio está en continua transformación una vez iniciado el curso, donde además los estudiantes disponen de su propio espacio para aportar y compartir impresiones, inquietudes, trabajos, así como potenciar, si así lo requieren la comunicación individual con el profesor o con éste y sus compañeros a través de los foros y de
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