APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS GUÍA PARA CREAR BUENOS PROYECTOS

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GUÍA PARA CREAR BUENOS PROYECTOS Enfoque Centrado en el Aprendizaje Significativo Los estudiantes contarán con conocimientos específicos que permitan entender la creación de una solución real. Enfoque
GUÍA PARA CREAR BUENOS PROYECTOS Enfoque Centrado en el Aprendizaje Significativo Los estudiantes contarán con conocimientos específicos que permitan entender la creación de una solución real. Enfoque en Habilidades y Actitudes Innovadoras Los estudiantes practicarán habilidades y actitudes que se necesitan para ser efectivos en un estilo de vida con retos potencialmente abrumadores. Identificar un Reto Auténtico La pregunta inicial, aunque puede ser adaptada luego del descubrimiento, es relevante para los estudiantes, no concluyente y que aporte a una necesidad de la comunidad. Involucrar Estudiantes en la Investigación Profunda Desarrollando los Conocimientos Necesarios para Llevar a cabo el Proyecto Los estudiantes comienzan haciendo preguntas y buscan la información que necesita para proveer soluciones viables en un periodo de tiempo establecido. Fomentar la Voz y la Elección Estudiantil Los estudiantes pueden hacer elecciones sobre la utilización de su tiempo, temas de interés y los productos o sistemas que se pueden crear como parte del proyecto. Esto puede variar según la edad y experiencia del estudiante en el aprendizaje basado en proyectos. Utilizar un Proceso de Solución de Problemas Fiable e Incorporar Reflexión y Revisión El proyecto incluye retroalimentación y la posibilidad de reiterar y practicar la reflexión frecuente sobre lo que los estudiantes están aprendiendo. Incluir al Público Incluir a expertos y autoridades locales que puedan ayudar con la implementación del proyecto. Igualmente, pueden incluir a los padres, madres o encargados para que puedan autenticar el trabajo de los estudiantes. RUBRICA DE EVALUACIÓN DE DESTREZAS DEL ESTUDIANTE PARA LA DISTRIBUCIÓN DE TAREAS PARA LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS DESCRIPCIÓN Conocimiento de Información: El estudiante investiga utilizando medios electrónicos y otros con facilidad, evalúa confiabilidad y uso, utiliza el pensamiento crítico en palabras y números (cualitativos y cuantitativos) y cita referencias consistentemente. N/A EXCELEN TE ACEPTAB LE NECESI TA MEJOR AR Civismo y Colaboración: El estudiante participa en clase. Construye relaciones, acepta su rol en un equipo de trabajo y contribuye a la creatividad. Comunicación: El estudiante escucha para entender, hace preguntas profundas y presenta temas de forma clara y persuasiva, puede hacer llamadas telefónicas, escribir correos electrónicos a participantes y facilita la conversación entre pares. Creatividad/ Innovación: El estudiante piensa de forma flexible (tiene curiosidad de aprender), tiene ideas innovadoras y sigue el proceso para el desarrollo de sus ideas. Solución de Problemas Integrada: El estudiante utiliza el conocimiento de todas las disciplinas y sigue un proceso para la solución de problemas de forma creativa. Auto-motivación para actuar: El estudiante está comprometido con los retos presentados y con el mundo a su alrededor. Demuestra deseo para perseguir su pasión y hacer la diferencia. Resiliencia, Paciencia y Persistencia: El estudiante se adapta y ajusta a su entorno, separa tiempo para reflexionar, espera a otros, trata nuevamente y supera retos. Empatía: El estudiante puede ver situaciones desde el punto de vista de otra persona y puede imaginarse en las situaciones de otra persona, practica la observación y hace preguntas para su entendimiento. DESARROLLO DE DESTREZAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Trabajo en Equipo, Colaboración, Consenso, Confianza Identificar las fortalezas y capacidades innatas de los estudiantes para la solución de problemas de forma creativa. Primer día de clases: Discusión Inicial Elementos del Aprendizaje Basado en Proyectos: comunicación, empatía, audición activa (active listening), confianza, confianza en sí mismo, pertinencia para el grado, discusión liderada por el maestro, estudiante como centro de la instrucción. Ejemplo: Los maestros pueden involucrar a los estudiantes en la discusión sobre lo que están observando en su entorno y luego pueden comenzar la discusión para que el maestro tenga las herramientas para completar la Rúbrica de Evaluación de Destrezas del Estudiante para la Distribución de Tareas para la Realización de Proyectos. COMUNICACIÓN Posibles Preguntas (utilice a los estudiantes como guía) Qué viste? Qué escuchaste? Cómo te hizo sentir? A dónde podemos ir para sentirnos seguros? Cómo nos ayudamos unos a otros? Qué extrañas más de la escuela? EMPATÍA Cómo la experiencia vivida cambió tu percepción del mundo? de la familia? de la comunidad? del cambio climático? de la política? de la vida? (utilice a los estudiantes como referencia) Cómo ha cambiado tu rutina diaria? de tu familia? de tus amigos? tu modo de recreación? Qué quieres saber? Qué preguntas puedes hacer para descubrir lo que quieres saber? CONFIANZA CREATIVA Qué problemas ayudaste a solucionar? Cuál fue el problema? Cómo lo solucionaste? Realiza un mapa conceptual del problema y cómo lo solucionaste: ubica el problema en el centro y dibuja líneas desde el centro, conectando personas, ideas y cosas. EJEMPLOS DE PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Trabajo en Equipo, Colaboración, Consenso, Confianza Desarrollar las fortalezas y capacidades de los estudiantes para TRABAJAR EN EQUIPO. SUPERPODERES: Crear equipos de 4 a 5 estudiantes (o 1 solo equipo, si el grupo es muy pequeño). Cada estudiante escribe una fortaleza que le haya ayudado hasta este punto y la coloca en el centro. Cada estudiante selecciona una fortaleza (que no sea la suya) y trata de adivinar de quién es (los maestros pueden participar también). Cada estudiante se aprende el nombre de los demás con su fortaleza/superpoder. Cada estudiante dice el nombre/superpoder de otro y le lanza una bola para que la agarre. Reflexión: Qué fortalezas admiras de los demás? Cuáles te gustaría tener? Algunos ejemplos de fortalezas que podrían surgir: empatía, creatividad, resiliencia, perseverancia, paciencia, flexibilidad, liderazgo, solución de problemas, entre otras. Discusión: Cada estudiante menciona las fortalezas que quiere retener o compartir con alguien que pueda necesitarlas. Extensión: Cada estudiante escribe o cuenta una historia sobre alguien de su familia o su comunidad que tenga un superpoder que admire. NUDO HUMANO: Juego cooperativo para grupos de hasta 12 estudiantes (o grupos más pequeños, si hay más de 12 estudiantes). En un círculo, los estudiantes cruzan sus brazos extendidos y se acomodan hasta que cada uno toque el hombro del otro. Cada estudiante agarra la mano de otro estudiante que tenga de frente, una persona diferente en cada mano. El grupo tiene el reto de deshacer el nudo sin soltarse. El maestro debe estar pendiente de los estudiantes que puedan sentirse incómodos estando muy cerca de otros. EJEMPLOS DE PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Trabajo en Equipo, Colaboración, Consenso, Confianza Desarrollar las fortalezas y capacidades de los estudiantes para TRABAJAR EN EQUIPO. CUADRADO CIEGO: Se requiere una soga o cuerda. Despeje el área y divida el grupo en equipos de 4 a 5 estudiantes. Cada estudiante cierra sus ojos y trata de crear un cuadrado perfecto con un pedazo de soga o cuerda. TODOS A BORDO: Se requiere cinta adhesiva o una cuerda o un mantel sobre el que puedan pararse los estudiantes. Delinee un rectángulo o cuadrado en el suelo o coloque el mantel para que todos los estudiantes se paren sobre él. Los estudiantes deben cantar mientras estén en el rectángulo o cuadrado. Realice la actividad varias veces reduciendo el área cada vez más. El maestro debe estar pendiente de los estudiantes que puedan sentirse incómodos estando muy cerca de otros. Reflexión: En qué se parecen estas actividades a la vida real? Quiénes asumieron roles de liderazgo? Todos los estudiantes participaron? Cómo participó cada estudiante? Se fortaleció el equipo como resultado de los retos? Por qué? EJEMPLOS DE PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Trabajo en Equipo, Colaboración, Consenso, Confianza Discusión sobre la CONFIANZA Discusión sobre la Confianza: Qué significa la confianza para ti? Cuándo sientes que otras personas confían en ti? Cómo se siente? Cómo se siente cuando alguien te traiciona? Cómo puedes llegar a ser una persona en la que otros pueden confiar? Discuta esta cita: Toma más tiempo construir confianza que destruirla. Las dinámicas de confianza son muy importantes para fomentar la cohesión y la participación de todos los miembros del grupo. Algunos ejercicios para la creación de la confianza: Cuidador Cuidador es aquel que cuida a otra persona y la mantiene segura. Se espera que ciertas cosas puedan caerse; no obstante, el estar alerta ayuda a prevenir que las caídas de objetos causen daño o heridas. El principio primario de la actividad es proteger la cabeza y la parte de arriba del cuerpo utilizando el cuerpo de otro individuo. Se prohíbe hacer bromas acerca de no poder aguantar a alguien durante una actividad para construir confianza. CAÍDA EN CONFIANZA (TRUST FALL): El compañero que aguanta la caída ( spotter ) se ubica detrás de otro compañero y toca su hombro con los brazos rectos para establecer la distancia correcta entre ambos. El cuidador extiende sus brazos, el otro compañero mantiene su cuerpo derecho y se deja caer hacia atrás. El cuidador lo recibe y mueve sus manos un poco hacia atrás para detener el impulso y prevenir una caída. Esta actividad también puede realizarse con un equipo en círculo, en el que la persona del centro se deja caer y mantiene su cuerpo derecho. EJEMPLOS DE PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Trabajo en Equipo, Colaboración, Consenso, Confianza Discusión sobre la CONFIANZA EL LAZARILLO: En parejas, uno se venda los ojos a modo de ciego y el otro hace de lazarillo. Hay varias maneras de jugar, siempre teniendo en cuenta la seguridad para que el ciego no sufra ningún daño, el lazarillo deberá estar atento en todo momento. Se puede empezar a jugar en un espacio cerrado despejado de objetos, si bien teniendo la precaución adecuada se puede también practicar en el exterior. Manteniendo el contacto con el ciego: el lazarillo lo sujeta con unamano por el brazo y así lo guía, dirige su movimiento. Sin hablar, solo pronunciando STOP si requiere que el ciego se pare de golpe. - Sin contacto con el ciego: el lazarillo lo guía indicando si tiene que girar, seguir recto, parar, ir hacia atrás: recto / derecha + recto / izquierda + recto / hacia atrás / stop / cualquier combinación necesaria para guiar los pasos del ciego. El lazarillo guía al ciego llamándole por su nombre. Discusión sobre los ejercicios de Cuidador: Cómo es confiar en otra persona en los juegos de caída en confianza y el lazarillo? Con qué tipo de cuidador te gustaría contar en tu vida? Cómo se siente que confíen en ti? EJEMPLOS DE PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Trabajo en Equipo, Colaboración, Consenso, Confianza Discusión sobre la CONFIANZA/PENSAMIENTO CRÍTICO DOS VERDADES Y UNA MENTIRA: En un grupo de seis (6) a ocho (8) personas, cada una le dice a las demás dos (2) experiencias reales y una (1) que no sea cierta. Cada persona hará una (1) pregunta para descubrir la mentira. Todos los participantes votarán sobre la experiencia que entienden que es mentira y discutirán sobre la mentira y la verdad. Por qué es importante la verdad? Es aceptable mentir? RETO DE CONFIANZA Y PENSAMIENTO CRÍTICO Identifique un objeto que le importe y confíeselo a un compañero para que lo cuide durante veinticuatro (24) horas. Reflexione sobre la experiencia. Cómo se siente cuidar un objeto especial de otro compañero? Cómo se siente confiarle un objeto especial a otro compañero? De qué forma estamos confiando en otros durante nuestra vida? Qué rol juega la confianza en esos casos? APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN Aprendizaje por Indagación La indagación requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. La enseñanza por indagación se centra en el estudiante, no en el maestro; se basa en problemas, no en soluciones, promueve la colaboración entre los estudiantes. La indagación propicia que los maestros estén mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento. Los estudiantes aprenden a aprender cuando desarrollan las siguientes destrezas: la observación, el razonamiento, el pensamiento crítico y la capacidad para justificar o refutar el conocimiento. Este proceso se da también porque se estimula la creatividad y la curiosidad, además de controlar su aprendizaje. Para preparar a los estudiantes para llevar a cabo el aprendizaje por indagación se pueden llevar a cabo los siguientes ejercicios: OBSERVACIÓN UTILIZANDO LOS SENTIDOS Ejercicio de Visión Periférica- El estudiante pondrá su dedo índice al frente de él a la altura de los ojos. Se le instruirá que relaje la vista hasta que vea dos dedos en lugar de uno. Comenzará a mover el dedo (aun viendo dos) hacia un lado, hacia otro, hacia arriba y hacia abajo. Siempre siguiéndolo con la mirada y siempre viéndolo duplicado a la vez que se percate de todo lo que entra en su campo visual. Ejercicio de prestar atención y escuchar: Los estudiantes cierran los ojos y escuchan. Deben hacer una lista de todo lo que escucharon y la compartirán con su compañero(a). Pueden practicar este ejercicio hasta que puedan escuchar, incluso con sus ojos abiertos. Ejercicio de pasear y observar: El maestro instruye a los estudiantes a caminar lentamente y en silencio con alrededor de su entorno escolar. Le instruye que deben detenerse a escribir o dibujar lo que les llame la atención. Al regresar, describen, actúan o crean rimas de lo que observaron. Ejercicio de sentarse y reflexionar: El estudiante se sentará por al menos cinco minutos y observará su entorno utilizando todos sus sentidos y concentrándose en cada uno de ellos. Compartirá sus observaciones con un compañero describiendo lo que vio y sintió. Repite el ejercicio en más de una localización y compartirá con otro compañero. Creará una historia basada en sus observaciones. Qué hacían las personas que observaste, que sonidos escuchaste, que olores percibiste? Describe lo que ves: El maestro instruirá a los estudiantes a identificar un objeto en el área. Utilizará las palabras para describirlo en detalle, incluyendo todos los sentidos relevantes. Comparta la descripción con un compañero. El compañero tratará de identificar el objeto utilizando únicamente la descripción brindada. Igualmente, el compañero puede dibujar el objeto basándose en la descripción brindada. Veo Veo: Jugar Veo Veo en parejas. Ejercicio Encuéntralo: Otros compañeros llevarán a un estudiante con los ojos cerrados a un objeto particular cercano al área. El estudiante podrá tocarlo, olerlo por un minuto. Luego, lo llevarán de vuelta al área designada y el estudiante deberá identificar el objeto basado en sus conjeturas. EJEMPLOS DE PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE COMUNICACIÓN Y EMPATÍA Comunicación y Empatía TARJETA POSTAL DEL PASADO: El estudiante preguntará a un maestro, familiar o vecino sobre una historia del pasado, por ejemplo, una tormenta antes del 2017, cómo jugaban, cómo era su escuela, el día más feliz de su vida, su mayor logro, cómo era su vecindario, otros. Añadirá preguntas de seguimiento como por qué? o cómo te sentías al respecto? Además, realizará preguntas abiertas que no puedan responderse solo con sí o no. Luego, creará una tarjeta postal en la que contará una de las historias desde su punto de vista. Reflexionará sobre la entrevista. Qué más quisiera saber? HABLAR CON DESCONOCIDOS: En un ambiente seguro en el que las personas estén quietas, los estudiantes pueden acercarse a alguien y comenzar una conversación. Cómo? Deben identificar algo sobre lo que están haciendo, su profesión o intereses. Pueden utilizar cumplidos, preguntarle cómo está, qué hace, ofrecerle ayuda, preguntarle si vive o trabaja en ese vecindario. Si tienen tiempo suficiente, pueden realizar la actividad de la tarjeta postal. Luego, pueden compartir su experiencia con la clase. Debe reflexionar sobre lo que funcionó y lo que no funcionó y que haría diferente la próxima vez. CON CUIDADO! Se vendan los ojos de uno de los estudiantes. El estudiante con los ojos vendados es el único que puede tocar las rocas, palos, papeles, tarjetas o bloques. Los demás estudiantes deben proveer direcciones específicas para ayudarlo a construir la torre más alta posible. EJEMPLOS DE PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE COMUNICACIÓN Y EMPATÍA Comunicación y Empatía SIN PALABRAS: Se observa una conversación desde tan lejos que no pueda escucharse (o en la televisión sin sonido). Los estudiantes crean el guion basado en el lenguaje corporal de los participantes. Están de acuerdo? Cuán apasionadamente creen en lo que están diciendo? Están discutiendo? Están felices? Se están escuchando unos a otros? Valoran la opinión de los demás? Alguien está apurado? Quién tiene más poder en la relación? Qué más puedes aprender sólo observando? TODO TIPO DE LENGUAJE: Se dice algo simple como voy a una fiesta. El estudiante trata de decirlo de 10 formas diferentes, utilizando el tono de su voz y su cuerpo. Cómo la variedad cambia el tono y significado de una simple frase? Puede hacerlo parecer frustrado? Puede hacerlo parecer ansioso? Puede hacerlo parecer molesto? Puede hacerlo parecer entusiasta? El estudiante aplicará lo aprendido durante la entrevista de la actividad de la tarjeta postal del pasado. Cómo se facilita el entendimiento de lo que quiere decir el entrevistado con su atención al lenguaje no hablado? EMPATÍA: El estudiante escribe la entrevista de la tarjeta postal del pasado desde la perspectiva del entrevistado, utilizando primera persona ( yo o nosotros ). Identifica a alguien que generalmente está en desacuerdo con él y lo entrevista utilizando las destrezas aprendidas. No es necesario preguntarle sobre asuntos que provocan desacuerdos, pero puede hacerlo. Escucha para entender su punto de vista. Cuál es su visión del mundo en general? Por qué? Luego, comparte y reflexiona. EJEMPLOS DE PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE COMUNICACIÓN Y EMPATÍA Resiliencia APRENDO DE MIS SENTIMIENTOS: Los estudiantes forman un círculo alrededor de unas tarjetas que tienen escritas diferentes sentimientos. Se selecciona un sentimiento que hayan sentido antes y responderán a preguntas como: Por qué me siento así? Cuándo me siento así? Qué hago cuando me siento así? Las personas que están a mi lado se dan cuenta cuando me siento así? En qué parte de mi cuerpo está ese sentimiento? Cómo lo soluciono? El maestro ofrece retrocomunicación a los estudiantes sobre cómo afrontar situaciones adversas. DIBUJOS EN PAREJAS: Se asigna una pareja a cada estudiante. Los estudiantes se colocan de espaldas. Utilizando un lápiz y papel cada uno ofrecerá instrucciones al otro para realizar un dibujo. Al final de la actividad los estudiantes comparten el dibujo que realizaron y consideran preguntas como: Cómo quedaron los dibujos? Se parecen a las instrucciones? Cómo se sienten cuando las cosas no salen como se esperaba? Qué decisiones se pueden tomar parar mejorar los resultados en el futuro? JUEGO DE ROLES: En grupos de 4 a 5 estudiantes el maestro provee tarjetas con distintas situaciones conflictivas. Cada grupo reflexiona sobre posibles formas de manejar la situación y sobrellevar los retos que esta presenta e identifica una posible solución. Los grupos asignan roles a los integrantes para dramatizar la solución de la situación. DESARROLLO DE DESTREZAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Desarrollo de Destrezas para el Aprendizaje Basado en Proyectos CÓMO SE PLANIFICA? Descubrir: Existen múltiples oportunidades para impactar cambios en nuestra escuela. A continuación, varias formas de comenzar. Entreviste Entreviste a alguien en la escuela y pregúnt
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