Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos en la clase de Educación Tecnológica para reforzar el aprendizaje en Matemática

Please download to get full document.

View again

of 29
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Published
Universidad de Concepción Unidad Académica Los Ángeles Departamento de Ciencias Básicas Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos en la clase de Educación Tecnológica para reforzar el aprendizaje en
Universidad de Concepción Unidad Académica Los Ángeles Departamento de Ciencias Básicas Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos en la clase de Educación Tecnológica para reforzar el aprendizaje en Matemática Seminario para optar al grado de licenciado en educación y al título de profesor de matemática y educación tecnológica. AUTOR Rodrigo Matías Campos Castillo PROFESOR GUÍA Mg. En Física Medica Sr. Ramón J. Elías Muñoz COMISIÓN EVALUADORA Mg. En Estadística Sr. Sixto Martínez Hernández Mg. En Didáctica Sr. Jorge Cid Anguita Los Ángeles, Resumen La asignatura de educación tecnológica es una asignatura interdisciplinaria, y esta investigación busca analizar la efectividad que el método de Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos tiene, cuando se utiliza en educación tecnológica para reforzar el rendimiento en la asignatura de matemática y la motivación del estudiante. Se plantea una investigación cuantitativa, exploratoria y pre experimental, que se lleva a cabo en un curso de primer año medio de un colegio particular subvencionado. Al inicio de la intervención se aplicó una evaluación de rendimiento en el área de números racionales, junto con un test de motivación. Luego de trabajar por 6 semanas utilizando el método de aprendizaje basado en proyectos colaborativos, se volvió a aplicar las mismas evaluaciones y se analizaron las diferencias presentes entre los resultados iniciales y finales, tanto en rendimiento como en motivación. El análisis de los resultados muestra que este método permite una mejora en el rendimiento académico en el área de números racionales, junto con una mejora en el nivel de motivación del estudiante. No se presenta una correlación entre el incremento de estas dos variables. Palabras clave: Aprendizaje basado en proyectos colaborativos, aprendizaje situado, constructivismo, motivación, números racionales, educación tecnológica. RODRIGO CAMPOS 1 Abstract Technological education is an interdisciplinary subject, and this investigation seek to analyze the effectiveness of Collaborative Project Based Learning method (CPBL), when is used in technological education class, to improve the performance in mathematic and the motivation of the student. This is a quantitative, explorative and pre experimental research, that took place on a first grade of high school in a funded private school. At the beginning of the intervention, a tests of rational numbers and another one of motivation where applied. After 6 weeks of working with the CPBL method, the tests where applied again to analyze the differences between the results of the first set of tests, and the last ones. The research findings shows that CPBL method can improve the grades in the subject of rational numbers, and at the same time improve the motivation on students. There is no correlation between the improvements on both variables. Key words: Collaborative project based learning, situated learning, constructivism, motivation, rational numbers, technological education. RODRIGO CAMPOS 2 Agradecimientos En primer lugar, debo agradecer a mi madre Isabel por todo: por darme la vida, por brindarme educación formal e informal por más de 20 años, por darme un hogar y una familia pequeña pero de verdad, por soportar todas las estupideces y embarradas cometidas en todo este tiempo, por sacrificar tiempo y salud con tal de sostener el techo que nos protege, por apoyar cada una de mis decisiones, por brindarme ese amor incondicional de madre. Feliz cumpleaños y gracias por todo, te quiero Chabe. En segundo lugar, agradecer a mis amigos de toda la vida por esos 22 años de juegos, risas, peleas, carretes, aventuras, confidencias, apoyo y por sobre todo confianza. Ellos son los que han hecho que la vida sea buena y llena de emociones. También quisiera mencionar a mis primos, quienes han sido más que primos, figuras fraternales y a la vez paternales durante cada una de las etapas de mi vida. Además de recordar a todas las grandes personas conocidas durante mi paso por mi querida UdeC: profesores y compañeros, con los que además de compartir conocimientos y experiencias, se comparte una de las etapas más importantes de la vida. Y finalmente dedicar todo lo que he alcanzado a mi difunta abuela, quien fue la que más me aguantó cuando era niño, la que me acompañó y crio todos los días, la que sé que me sigue acompañando día a día y espero esté orgullosa de la persona que soy. RODRIGO CAMPOS 3 Índice RESUMEN... 1 ABSTRACT... 2 AGRADECIMIENTOS... 3 ÍNDICE... 4 PARTE 1: INTRODUCCIÓN DEFINICIÓN DEL TEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN PARTE 2: MARCO REFERENCIAL CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL APRENDIZAJE SITUADO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS TRABAJO COLABORATIVO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS MOTIVACIÓN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA MATEMÁTICA Progresión de contenidos en números racionales Números Racionales en 1 medio Fracciones equivalentes PARTE 3: PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS RODRIGO CAMPOS 4 PARTE 4: DISEÑO METODOLÓGICO TIPO DE INVESTIGACIÓN Alcances de la investigación DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DIMENSIÓN TEMPORAL UNIDAD DE ANÁLISIS Población Muestra VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN Variable independiente Variables dependientes RECOLECCIÓN DE DATOS Instrumentos de recolección de datos TRATAMIENTO DE LOS DATOS PARTE 5: INTERVENCIÓN PARTE 6: ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NÚMEROS RACIONALES MOTIVACIÓN CORRELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO PARTE 7: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS CONCLUSIONES REFLEXIONES SUGERENCIAS PARTE 8: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARTE 9: ANEXOS VALIDACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES Tabla resumen de resultados de validación EVALUACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES EVALUACIÓN DE MOTIVACIÓN RODRIGO CAMPOS 5 9.4 TABULACIÓN DE DATOS Motivación Prueba de números racionales inicial Prueba de números racionales final PRUEBAS DE NORMALIDAD Racionales Motivación PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN FORMULARIOS DE TRABAJO EN CLASE EVALUACIÓN DEL PROYECTO Escala de apreciación de trabajo en clases Rubrica de evaluación de presentación del proyecto RODRIGO CAMPOS 6 Parte 1: Introducción La Educación Tecnológica es una asignatura que al estudiar el desarrollo y producción de las tecnologías utiliza herramientas y conceptos de otros subsectores del aprendizaje que frente a la opinión pública son más importantes, como Lenguaje y Comunicación, Matemática, Biología, Química y Física. Es esta característica de la educación tecnológica la que la convierte en una asignatura con un potencial enorme para conectar las distintas asignaturas del currículum y así poder desarrollar habilidades tanto transversales para la educación, como las específicas de cada asignatura. El Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos es un método constructivista de aprendizaje situado, que permite que el estudiante aprenda trabajando en un proyecto práctico, que le permite desarrollar sus habilidades mientras planifica y construye de manera grupal y colaborativa, un objeto tecnológico, capaz de brindarle una solución a un problema importante para el alumno (Maldonado, 2008). Es por esto que se decide utilizar este método de aprendizaje dentro de la asignatura de educación tecnológica, para poder analizar si efectivamente permite desarrollar habilidades de otras asignaturas, y así dar a conocer la interdisciplinariedad de la educación tecnológica, junto con mejorar la motivación del estudiante. En este documento, primero se define y justifica el problema que conduce esta investigación. Luego se presenta la base teórica que sustenta la investigación y el método utilizado. También se presentan las características de la metodología empleada durante la investigación, los instrumentos utilizados, el análisis de los datos recopilados y las conclusiones que este análisis entrega. Para finalizar con las reflexiones sobre la investigación y las sugerencias que se entregan para futuras investigaciones y aplicaciones de este método. RODRIGO CAMPOS 7 1.1 Definición del tema El sistema educacional chileno y de muchos otros países está constituido por distintas asignaturas, como Leguaje y Comunicación, Matemática, Biología, Artes, Educación Tecnológica, etc. En la planificación del currículum nacional y en la ejecución de éste en el aula de clases, las asignaturas están separadas, y de esta manera, salvo escasas excepciones, la formación impartida aborda los contenidos académicos desde el punto de vista de una sola disciplina (Gurrola, 2016). De esta manera, los estudiantes pierden interés en disciplinas más abstractas como lo es la Matemática; la consideran una asignatura aburrida, difícil, compleja y con poco sentido práctico (Martínez, 2008), lo que se refleja en bajos rendimientos como los observados en estudios internacionales como PISA y TIMSS (Agencia de Calidad de la Educación, 2011, 2014). Es por esto que se decide hacer uso de la característica interdisciplinaria que posee la asignatura de Educación Tecnológica, pues como dice en su programa de estudios: Durante todo el aprendizaje de educación tecnológica, los estudiantes estarán aprovechando y aplicando conocimientos y habilidades desarrolladas en otros sectores del currículum. Por otra parte, la educación tecnológica ofrece un contexto en el cual aplicar habilidades y conocimientos adquiridos en otros sectores (Ministerio de Educación, 2004). Durante el transcurso de esta investigación, se implementa en la asignatura de Educación Tecnológica de primer año medio, el método constructivista de Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (en adelante ABPC), haciendo fuerte énfasis en el uso de habilidades y conocimientos adquiridos previamente en la asignatura de Matemática. Con el uso de esta metodología de aprendizaje se utiliza la capacidad interdisciplinaria de la educación tecnológica, para así despertar el interés del alumno por la matemática y lograr una mejora en la motivación del estudiantes, lo que según Font (1994), permitirá una mejora en su rendimiento académico de la asignatura. Es necesario destacar que al mencionar los métodos de ABPC y Aprendizaje basado en proyectos, los cuales se presentan constantemente durante la investigación, no se está hablando del mismo concepto, sino que el primero es una derivación del segundo. RODRIGO CAMPOS 8 1.2 Planteamiento del problema En primer lugar, el grupo de estudiantes de primer año medio con los que se trabaja durante esta investigación, presenta un desempeño deficiente en la asignatura de matemática, el cual se ve reflejado en el aula y en los resultados obtenidos por este grupo en la evaluación Simce de 8 básico del año 2015 (Agencia de calidad de la educación, 2016). Los resultados Simce para este grupo de estudiantes arrojan un puntaje de 249 puntos, los que representan una baja de 14 puntos en comparación con el 8 básico del año 2014 del mismo establecimiento. Además, este puntaje se encuentra 40 puntos debajo del promedio de establecimientos pertenecientes al mismo grupo socioeconómico, lo cual demuestra que el rendimiento en matemática de este curso efectivamente es deficiente. En particular, se observa una fuerte dificultad en el grupo al trabajar con números racionales, donde suelen confundir propiedades y algoritmos, utilizándolos cuando no corresponde y de forma errónea. Font (1994) identifica que las dificultades en el aprendizaje de la matemática que llevan a obtener errores y bajos resultados pueden ser las siguientes: que la tarea propuesta sea confusa o poco coherente, que el alumno no tenga conocimientos necesarios para realizar la tarea propuesta, que el alumno no esté motivado para realizar la tarea propuesta, o que las concepciones intuitivas que el estudiante tiene sobre el nuevo contenido no le permitan realizar la tarea propuesta de manera adecuada. Para esta investigación se considera la falta de motivación como un factor fundamental en el bajo rendimiento del curso. En relación con lo anterior, Gonzáles del Olmo (2015) propone que los principales errores cometidos en el área de números racionales se deben a defectos en la comprensión de los conceptos, como por ejemplo, que el estudiante extienda las propiedades de los números naturales a los números racionales y así cometa errores típicos como el sumar numerador con numerados y denominador con denominador, o que el estudiante simplemente considere la fracción como una expresión y no como una cantidad que puede ser visualizada o representada en un sistema de medición. RODRIGO CAMPOS 9 1.3 Justificación Estudios internacionales sobre los niveles de desempeño de los estudiantes en la asignatura de matemática, como PISA y TIMSS (Agencia de Calidad de la Educación, 2011), señalan que Chile, a pesar de ser el país latinoamericano con niveles de desempeño mejor evaluados, sigue encontrándose con resultados muy por debajo del promedio internacional. Es por esto que se hace necesario implementar nuevos métodos de aprendizaje, que demuestren ser efectivos al momento de mejorar el rendimiento de los estudiantes, y así progresivamente ir mejorando el nivel educacional del país. El método de aprendizaje basado en proyectos ha sido estudiado y puesto a prueba en la asignatura de matemática por otros investigadores (Boaler, 1998; en Thomas, 2000), quienes muestran mejoras en los resultados obtenidos por estudiantes partícipes de la metodología de proyectos. Otros estudios han determinado que la motivación, la valoración por la matemática y la distancia que esta tiene con el alumno, son factores que determinan el rendimiento del estudiante en esta asignatura (Moreira, 2009), de manera que cuanto mayor sea la motivación del estudiante, mayores serán sus rendimientos (Cervini, 2003). Así mismo, investigaciones como la de Candia (2014) y la de Belmar y Beroiza (2015) muestran que es posible mejorar la motivación del estudiante haciendo uso de ciertos métodos constructivistas de aprendizaje. Específicamente, Maldonado (2008) muestra que el método ABPC es capaz de mejorar la motivación de los alumnos. El motivo por el que se hace esta investigación es para determinar en forma concreta, si el método ABPC es una herramienta apropiada para trabajar en la asignatura de Educación Tecnológica, y si posibilita la mejora en la motivación y en el rendimiento en la asignatura de matemática, y de esta manera demostrar las características interdisciplinarias de la asignatura de Educación Tecnológica. RODRIGO CAMPOS 10 Parte 2: Marco Referencial Esta investigación considera necesario definir varios conceptos que serán clave para entender el desarrollo de la metodología explorada. Como el aprendizaje basado en proyectos es un método constructivista, es de suma importancia iniciar con la descripción de este enfoque del aprendizaje. 2.1 Constructivismo El constructivismo es una perspectiva epistemológica que intenta explicar y comprender la naturaleza del conocimiento, como se genera y cómo cambia (Cubero, 2005), y se destaca por afirmar que la participación activa del sujeto que aprende es un aspecto fundamental en la construcción y apropiación del conocimiento (Hernández, Francis, Gonzaga y Montenegro, 2009) Los inicios históricos de las ideas constructivistas datan del siglo VI a. C. con filósofos como Jenófantes, Heráclito y Gorgias, que decían que una idea o teoría solo puede ser aceptada si está formada en función de otras ideas anteriores, y que solo el análisis crítico y la discusión racional permiten acercarse a la verdad. Además consideraban que como todo lo existente cambiaba constantemente, el conocimiento no podía ser estático, por lo que siempre debía adaptarse. Entre los siglos XVI y XVIII, exponentes como Descartes, Galileo y Kant dieron inicio a las corrientes modernas del constructivismo. Descartes, con su célebre frase: pienso, luego existo, buscaba explicar que el hombre puede trazarse proyectos de pensamiento, construir sus propias teorías, proponer la verdad de las cosas y sus propiedades. Por su parte, Galileo propone el método experimental: Identificación de un problema, planteamiento de una hipótesis, prueba de la hipótesis y análisis de los resultados; permitiendo de esta manera un desarrollo filosófico y científico considerable en los años siguientes. Kant proponía que el conocimiento era aceptado por la conciencia solo si la conciencia está interesada en ese conocimiento (Araya, Alfaro y Andonegui., 2007). El psicólogo suizo Jean Piaget es una de las figuras más importantes en el desarrollo de la teoría constructivista, pues propone que el conocimiento es el resultado de la RODRIGO CAMPOS 11 interacción entre el sujeto y la realidad en la que se desenvuelve. El individuo al actuar sobre la realidad va construyendo las propiedades de ésta, al mismo tiempo que estructura su propia mente (Gallego, 1996). Cuando la perspectiva constructivista del aprendizaje se aplica al ámbito de la educación escolar, se definen cuatro distintas corrientes, las que Flores (1997) presenta de la siguiente manera: La corriente evolucionista determina que la labor del docente es la de generar un ambiente que estimule la capacidad de reflexionar en el estudiante, para así alcanzar etapas superiores en su desarrollo menta. La corriente de desarrollo intelectual pone su énfasis en los contenidos científicos, defendiendo que este conocimiento es un medio excelente para desarrollar las diferentes capacidades intelectuales del estudiante. La corriente del desarrollo de habilidades cognoscitivas sostiene que el desarrollar habilidades como observar, clasificar, analizar, deducir y evaluar es mucho más importante que los contenidos. La corriente del constructivismo social propone que la creación del conocimiento es una experiencia compartida, que el trabajo productivo y el incentivo por el desarrollo del espíritu colectivo permiten estimular al máximo el desarrollo de las habilidades. El ABPC es una metodología derivada del constructivismo social, y es por esto que se debe profundizar el estudio de esta corriente del aprendizaje. 2.2 Constructivismo social La teoría constructivista de aprendizaje sociocultural de Vygotsky destaca que los factores sociales, interpersonales, históricos, culturales e individuales, al interactuar entre sí, son claves en el desarrollo humano, ya que Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboración, se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo (Tudge y Scrimsher, 2003, citado por Schunk, 2012). RODRIGO CAMPOS 12 Una parte muy importante de la teoría de Vygotsky es la zona de desarrollo próximo (en adelante ZDP), que es la distancia entre el nivel actual del desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más capaces (Vygotsky, 1978). En la ZDP un profesor y un aprendiz (adulto/niño, tutor/alumno, modelo/observador, profesor/aprendiz, experto/novato) trabajan en conjunto en una tarea que el aprendiz no puede realizar de forma independiente debido a su nivel de dificultad. La ZDP refleja la idea marxista de la actividad colectiva, en la cual aquellos que saben más o son más hábiles comparten ese conocimiento o habilidad para realizar una tarea con aquellos que saben menos (Schunk, 2012). Una de las tendencias educativas derivadas del constructivismo social es el aprendizaje situado, tendencia que resulta clave para el estudio del ABPC, ya que éste es una forma de aprendizaje situado. 2.3 Aprendizaje situado El aprendizaje situado (o cognición situada) es una tendencia actual de las teorías socioculturales de Vygotsky que reconoce que la educación es un proceso que permite a los estudiantes introducirse en la cultura de una comunidad. Esta idea se sustenta en el hecho que aprender y hacer son acciones inseparables. Y
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks
SAVE OUR EARTH

We need your sign to support Project to invent "SMART AND CONTROLLABLE REFLECTIVE BALLOONS" to cover the Sun and Save Our Earth.

More details...

Sign Now!

We are very appreciated for your Prompt Action!

x