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Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes - especialidad turismo - universidad privada San Juan Bautista 2014 TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE Magíster en Docencia Universitaria
Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes - especialidad turismo - universidad privada San Juan Bautista 2014 TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE Magíster en Docencia Universitaria AUTORES: Br. Renzo Antonio Solari García Br. Karina Paola Enriquez Gamarra ASESOR: Mgtr. Patricia Mónica Bejarano Álvarez SECCIÓN Educación e idiomas LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Innovaciones Pedagógicas PERÚ i Dra. Dora Lourdes Ponce Yactayo Presidente Dra. Soledad Cárdenas Sánchez Secretario Mgtr. Patricia Bejarano Álvarez Vocal ii Dedicatoria. A Dios, nuestro creador, por su divina providencia que nos ha acompañado en todos los momentos de nuestras vidas. A Julia García, mi madre, por ser mi referente de vida, por su apoyo y dedicación. A la memoria de mi madre Virginia Gamarra, que desde pequeña me formó en el camino de la responsabilidad y lectura, con su ejemplo ha sido mi fuente de inspiración en mi vida profesional. Y a mi padre Oscar Enríquez, que orgulloso me acompaña y celebra cada uno de mis logros. iii Agradecimiento Al Dr. César Acuña Peralta, por hacer posible el éxito profesional de muchos peruanos y hacer Carlos Alberto sentir la voz del cambio en todo el Perú. A nuestros profesores, de la Maestría, que con habilidad y competencia nos han dirigido ejemplarmente. A la Universidad Privada San Juan Bautista y, en especial, a la Escuela de Turismo, Hotelería y Gastronomía bajo la dirección de la Mgtr. Sara Pierrend, por su acogida y las facilidades prestadas para el desarrollo de este trabajo. iv Declaración de autenticidad Yo, Renzo Antonio Solari García estudiante del Programa de Maestría en Docencia Universitaria de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI: , con la tesis titulada Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes - especialidad Turismo - Universidad Privada San Juan Bautista 2014 Declaro bajo juramento que: 1) La tesis es de mi autoría (compartida con Karina Paola Enríquez Gamarra). 2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. 3) La tesis no ha sido auto-plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional. 4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada. De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), auto-plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo. Lugar y fecha Los Olivos enero 2015 Firma.. Nombres y apellidos: Renzo Antonio Solari García DNI: v Presentación Señores miembros del jurado: En cumplimiento del reglamento de grados y títulos de la Universidad César Vallejo, presentamos la tesis titulada: Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes - especialidad Turismo Universidad Privada San Juan Bautista La investigación tiene la finalidad de obtener el grado académico de Magíster en el referido programa y al mismo tiempo contribuir con el desarrollo de la pedagogía en el país. El objetivo general del presente estudio es correlacionar el aprendizaje autorregulado con el rendimiento académico en estudiantes universitarios de la Escuela Académico Profesional en Turismo, Hotelería y Gastronomía de la Universidad Privada San Juan Bautista, sede San Borja, con la finalidad de determinar el grado relación a los resultados obtenidos. El documento consta de siete capítulos, estructurados de la siguiente forma: Capítulo I: Introducción, Capítulo II: Marco metodológico, Capítulo III: Resultados, Capítulo IV: Discusión, Capítulo V: Conclusiones, Capítulo VI: Recomendaciones y Capítulo VII: Referencias bibliográficas y anexos. Señores miembros del jurado esperamos que esta investigación sea evaluada y merezca su aprobación. Los autores. vi Página de jurados Dedicatoria Agradecimiento Declaración jurada Presentación Índice Lista de tablas Índice Pág. ii iii iv v vi vii ix Lista de figuras x Resumen xi Abstract xii Capítulo I: Introducción xiii 1.1 Introducción Antecedentes Fundamentación científica, técnica o humanística Justificación Problema Hipótesis Objetivos 96 Capítulo II: Marco metodológico Variables Operacionalización de variables Metodología Tipo de estudio Diseño Población, muestra y muestreo Técnicas e instrumentos de recolección de datos Métodos de análisis de datos 107 Capitulo III: Resultados Descripción Contrastación de hipótesis 117 Capitulo IV: Discusión 122 vii Capítulo V: Conclusiones 130 Capítulo VI: Recomendaciones 132 Capítulo VII: Referencias bibliográficas 135 Anexos 155 Anexo 1 Matriz de consistencia 156 Anexo 2 Instrumentos 158 Anexo 3 Validación de cuestionario: juicio de expertos 170 Anexo 4 Confiabilidad 182 Anexo 5 Prueba de normalidad. 185 Anexo 6 Base de datos 186 Anexo 7 Tabla de interpretación del coeficiente de correlación de 192 Spearman Anexo 8 Descripción de las experiencias curriculares - Turismo 193 viii Lista de tablas Pág. Tabla 1: Operacionalización de la variable aprendizaje autorregulado 99 Tabla 2: Operacionalización de la variable rendimiento académico 100 Tabla 3 Distribución de la población 103 Tabla 4 Distribución de la muestra 104 Tabla 5: Resultados de la validez del test Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje 106 Tabla 6: Estadísticos de fiabilidad variable Aprendizaje Autorregulado 106 Tabla 7: Frecuencias y porcentajes de la variable aprendizaje autorregulado 109 Tabla 8: Frecuencias y porcentajes de la dimensión planificación 110 Tabla 9: Frecuencias y porcentajes de la dimensión ejecución 110 Tabla 10: Frecuencias y porcentajes de la dimensión evaluación 111 Tabla 11: Frecuencias y porcentajes del rendimiento académico 112 Tabla 12: Tabla 13: Tabla 14: Frecuencias y porcentajes de la dimensión evaluaciones parciales Frecuencias y porcentajes de la dimensión actividades académicas Frecuencias y porcentajes de la dimensión investigación informativa Tabla 15: Frecuencias y porcentajes de la dimensión proyección social 116 Tabla 16: Tabla 17: Tabla 18: Correlación de las variables aprendizaje autorregulado y rendimiento académico. Correlación de las variables aprendizaje autorregulado y rendimiento académico. Correlación entre la planificación del aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico. Correlación entre la ejecución del aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico Tabla 19: Correlación entre la evaluación del aprendizaje autorregulado 121 ix y el rendimiento académico. Lista de figuras Pág. Figura 1: Fases y procesos de la autorregulación 31 Figura 2: Diagrama del diseño correlacional 102 Figura 3: Niveles y porcentajes del aprendizaje autorregulado 109 Figura 4: Figura 5: Figura 6: Figura 7: Figura 8: Figura 9: Figura 10: Figura 11: Niveles de las frecuencias observadas de la dimensión planificación Niveles de las frecuencias observadas de la dimensión ejecución Niveles de las frecuencias observadas de la dimensión evaluación Niveles de las frecuencias observadas del rendimiento académico Niveles de las frecuencias observadas con respecto a la dimensión evaluaciones parciales Niveles de las frecuencias observadas con respecto a la dimensión actividades académicas Niveles de las frecuencias observadas con respecto a la dimensión investigación informativa Niveles de las frecuencias observadas con respecto a la dimensión proyección social x Resumen El presente trabajo de investigación tuvo como problema general determinar Cuál es la relación que existe entre el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico en estudiantes de la EAP de Turismo, Hotelería y Gastronomía de la Universidad Privada San Juan Bautista 2014? y el objetivo general fue: Determinar la relación entre el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico en estudiantes de la EAP de Turismo, Hotelería y Gastronomía de la Universidad Privada San Juan Bautista El método de la investigación hipotético-deductivo, de enfoque cuantitativo, de tipo básico correlacional, diseño tipo no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 153 estudiantes universitarios, por lo que se recurrió a una muestra probalística aleatoria simple que arrojó un resultado de 110 estudiantes universitarios. Se aplicó la técnica de la encuesta con cuestionario tipo escala de Likert para la variable Aprendizaje Autorregulado y análisis documental a través de documento estadístico de actas consolidadas de evaluación para la variable Rendimiento Académico. En la investigación, se ha encontrado que existe una correlación baja entre el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico en estudiantes de la especialidad Turismo - Universidad Privada San Juan Bautista 2014, con un nivel de significancia de.05, Rho de Spearman =.321 y p=,001 .05 Palabras claves: Aprendizaje autorregulado, rendimiento académico, estudiantes xi Abstract The current research had as a general objective: What is the relation between Self-regulated learning and academic achievement of university students from the faculty of Tourism, Hospitality and Gastronomy at San Juan Bautista University 2014? and the general objective of the study was: to determine the relationship between self-regulated learning and academic achievement of university students from the faculty of Tourism, Hospitality and Gastronomy at San Juan Bautista university The Hypothetico-deductive method and a quantitative, non experimental, cross sectional, correlational design was used in this research. The Population consisted of 153 university students and the probability simple random sampling method produced results of 110 university students. The Likert-type scales were used in survey questionnaire for the self-regulated learning variable and the document analysis technique for the academic achievement variable. The study showed that there is a low relationship between self-regulated learning and academic achievement variables, in university students from the faculty of Tourism, Hospitality and Gastronomy at San Juan Bautista university 2014,.05, Rho de Spearman =.321 y p=, 001 .05 level of significance was used. Key Words: Self-regulated learning, academic achievement, students. xii
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