Aprendizaje Asociativo Finalisimo Word

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Aprendizaje Asociativo Finalisimo Word
  UNIVERSIDAD NACIONAL “DIEGO QUISPE TITO” CUSCO - CALCA RESUMEN DE INVESTIGACION ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA DOCENTE: MIGUEL AMACHI AMEZQUITA INTEGRANTES DEL GRUPO: AUCAPURI OLARTE, JESUS MARTIN DE LA CRUZ BENITO. GABRIEL IVAN CARDENAS MISLE. JHOSSEP ADIL ECHARRI HANCO, YANET MERCEDES FARFAN VALDEZ, JOSE LUIS CALCA 2018    APRENDIZAJE ASOCIATIVO Otra forma de aprendizaje descrita por la teoría conductual consiste en el Aprendizaje Asociativo o por contigüidad, propuesto por el americano Edwin Guthrie (18861959) Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estímulo), la otra sensación también es evocada (respuesta). Aunque la mayor parte de los aprendizaje son complejos y no pueden ser explicados exclusivamente por este principio, la asociación por contigüidad sí ayuda a entender algunos aprendizajes más simples, como por ejemplo la memorización Ejemplo: Si los alumnos repetidamente leen la frase “la capital de la X Región es Puerto Montt”, después de un tiempo asoc iarán la respuesta correcta al enfrentarse a la frase “la capital de la X Región es  __________”. Es en este punto donde radica la importancia de Guthrie dentro de las Teorías Conductuales del aprendizaje. Condicionamiento Operante El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edward Thorndike (1874  –  1949) y B. Frederic Skinner (1904  –  1990), es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento está determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas -el ambiente y la historia de vida- las que explican la conducta del ser humano (Strom y Bernard, 1982). Presenta un modelo de contingencia de tres términos en que un estímulo discriminativo (influencia ambiental antecedente) permite la aparición de una respuesta que es seguida de un estímulo que refuerza (consecuencia), es decir, que aumenta la probabilidad de que la respuesta se produzca en el futuro (el castigo disminuye esa probabilidad) (Schunk, 1997). Antecedentes Comportamiento Consecuencias. Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos -estímulos y respuestas- para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento. Mientras en el  condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo que causa la respuesta, en el condicionamiento operante, la atención está puesta en la consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en el efecto que ésta tiene sobre la probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro. REFUERZO Y CASTIGO Todo comportamiento provoca la ocurrencia de una respuesta (refuerzo) o disminuir la posibilidad que se repita (castigo) a.   REFUERZO Es un evento que presentado después de una conducta, aumenta la posibilidad de que vuelva a pasar dicha conducta Existen dos tipos de refuerzos, los positivos y los negativos Positivo: son aquellas que al ser ocupadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta. Ejem. Cuando a un niño se le da una buena nota por estudiar, el repetirá esa conducta de estudio Los compañeros se ríen y celebran los chistes del payaso del curso, éste probablemente mantendrá comportándose como tal Negativo: son aquellas que si se retiran, aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir Ejem:  si el docente les prohíbe que aplaudan y rían con las bromas del alumno, este se verá más retado a querer realizar sus bromas Reforzadores Primarios: se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas: comida o bebida Secundarios: son aprendidos por asociación con los primarios se incluyen el dinero las calificaciones escolar eso las loas (Papalia y Wendkos, 1987) No necesariamente lo que es bueno para uno lo sea para los demás, dependerá mucho de las características personales y del contexto social. Además para que el refuerzo sea efectivo este debe ser respaldado con la conducta que se desea reforzar, debe ser administrado inmediatamente después de ejecutada la conducta. b.   CASTIGO Es una consecuencia que inmediatamente después de la conducta, hace que decreciente la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir. Existen dos tipos de castigo: Positivo.- consiste en la aparición de un evento displacentero o doloroso Ejemplo:  si un niño se muerde las uñas y se le ha aplicado un producto amargo para evitar que se las muerda. Cada vez que se las muerda, recibirá un castigo positivo  en  forma de estímulo desagradable, sus uñas saben amargas. El mensaje es: “ evita morderte las uñas ya que si lo haces será desagradable “.   Negativo:  consiste en la desaparición de un evento bueno o placentero. Ejemplo:  si un docente les castiga a sus alumnos sin recreo está forzando a los niños a  jugar en salones entonces es negativo Para que un refuerzo o castigo sea efectivo debe cumplir unas condiciones:    La contingencia temporal: que significa que el castigo será más efectivo mientras menor sea el tiempo transcurrido desde el comportamiento hasta el castigo.    Se refiere a la constancia: significa que cuanto más constante sea el castigo más efectivo será, no basta con castigar una conducta a veces, debe castigarse cada vez que se presente . La eficacia depende de la medida en que se refuercen conductas alternativas, no basta con decirle a la persona que conducta no debe emitir si no que es lo qie debe hacer en cambio (Papalia y Wendkos,1987) ESTIMULO DISCRIMINATIVO Como se mencionó , el comportamiento puede ser modificado manejando tanto las consecuencias como los antecedentes de esta. Para manejar los antecedentes una forma es dando claves o señales que entreguen información de cuáles son los comportamientos apropiados, es decir cuales llevaran a consecuencias positivas o negativas, a estas señales sel es llama estímulos discriminativos Ejemplo: el inspector parado en el pasillo a la salida de clases, es un estímulo discriminativo para la emisión de la conducta de no correr, empujarse ni gritar por parte de los alumnos. 2.2.4.3 PROCESOS EN EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE El condicionamiento operante incluye otros cinco procesos que merecen ser descritos aquí. a. Priming Proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseado -o algo parecido a él- de manera deliberada, para que éste pueda ser reforzado. Se usa cuando se quiere reforzar una conducta que nunca, o casi nunca, ha sido exhibida por la persona (en cuyo caso sería muy difícil esperar a que ocurra la conducta para reforzarla). b. Shaping o Moldeamiento
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