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  Aprendizaje asociativo: El aprendizaje obtenido a partir de la asociación marzo 30, 2017 /// AINHOA ARRANZ  ¿C  o   ́ mo nos afectan los castigos y las recompensas? ¿Te has preguntado alguna vez c o   ́ mo aprendemos que algo es peligroso o beneficioso para nosotros? ¿Qu e   ́  es el aprendizaje asociativo? ¿Para qu e   ́  sirve? ¿Cu a   ́ les son sus tipos? ¿Y sus autores? Descubre aqu i   ́  las respuestas a estas preguntas y a muchas m a   ́ s. En este art  i   ́ culo te explicaremos con detalle y numerosos ejemplos uno de los enfoques m a   ́ s populares del aprendizaje.  Aprendizaje asociativo ¿Qu e   ́  es el aprendizaje asociativo? Independientemente del ambiente, el m e  ́ todo que utilicemos o nuestros motivos, el aprendizaje consiste en la aparici o   ́ n de cambios relativamente estables en nuestra conducta o nuestra mente producidos mediante la experiencia.  ¿C o  ́ mo aprende nuestro cerebro? Responder esta pregunta es un gran reto para los psic o  ́ logos y los profesionales de otras disciplinas dedicadas a la educaci o  ́ n. Los expertos se esfuerzan considerablemente en elaborar teor   ́ as del aprendizaje. En este art   ́ culo te hablaremos sobre una de las propuestas m a  ́ s exitosas. La definici o  ́ n de aprendizaje asociativo abarca varios tipos de procesos y sucesos distintos. Es un aprendizaje que tiene lugar cuando dos elementos se conectan en nuestro cerebro.  Por ejemplo, si asociamos el despertador a madrugar, descubriremos para qu e  ́  sirve este instrumento y lo poco que nos agrada. ¿Para qu e   ́  sirve el aprendizaje asociativo? Aprender nuevos contenidos y adaptarse constantemente a las circunstancias es fundamental en todas las etapas de la vida. Los progresos en la comprensi o  ́ n de este proceso favorecen el avance de mejores m e  ́ todos educativos e incrementan el bienestar com u  ́ n.  Si no fuésemos capaces de asociar diferentes ideas, nos ver   ́ amos obligados diariamente a preguntar c o  ́ mo se llega a nuestra casa o a exponernos a peligros como el fuego tras ignorar que quema. Tendr   ́ amos lo que se denomina cotidianamente “memoria de pez”. Afortunadamente, conectamos el agua con saciar la sed o la comida que nos produce alergias con el malestar. ¿C o   ́ mo se produce el aprendizaje asociativo? Los procesos relacionados con el aprendizaje asociativo tienen lugar mediante la experiencia. Nuestras vivencias van ense n  ̃a  ́ ndonos qu e  ́  nos beneficia y qu e  ́  resulta perjudicial para nosotros. Aunque no siempre obtenemos los mismos resultados con los mismos actos, los acontecimientos pasados son una gu   ́ a bastante fiable para nuestras acciones futuras. No solo nosotros nos apoyamos en nuestros sucesos pasados para desenvolvernos adecuadamente. Los animales tambi e  ́ n llevan a cabo procesos de aprendizaje. De hecho, ellos han sido los principales protagonistas en los experimentos dedicados a profundizar en el aprendizaje asociativo. Ivan Pavlov desarroll o  ́  uno de los experimentos m a  ́ s c e  ́ lebres del aprendizaje asociativo y la psicolog   ́ a en general. En la d e  ́ cada de 1980 este fisi o  ́ logo ruso observ o  ́  c o  ́ mo salivaban los perros (respuesta no condicionada) tras ver la comida (est   ́ mulo no condicionado). Entonces decidi o  ́  hacer sonar un est   ́ mulo neutro como una campana (est   ́ mulo condicionado) cuando presentaba la comida a los animales. El resultado fue que los perros comenzaban a salivar al escuchar este instrumento (respuesta condicionada). Hab   ́ an asociado el sonido de la campana con la comida. A nosotros nos pasaba lo mismo cuando éramos pequeños y nos alterábamos tras oír el timbre del recreo. Aprendizaje asociativo: Tipos y ejemplos 1. Condicionamiento cl a   ́ sico El condicionamiento cl a   ́ sico es un tipo de aprendizaje asociativo basado en la asociaci o   ́ n entre un est i   ́ mulo neutro con otro que resulte significativo para una persona o un animal con el fin de que provoque una respuesta parecida.  Es el proceso que hemos visto previamente con el perro de Pavlov. Un experimento  tremendamente representativo del condicionamiento cl a  ́ sico es el del peque n  ̃ o Albert. Tuvo lugar en 1920 y fue llevado a cabo por Watson y Rayner. Ellos opinaban que el miedo, la ira y el amor eran los patrones srcinales de las reacciones emocionales en los ni n  ̃ os y se desarrollaban a medida que crec   ́ an. Por lo tanto, decidieron experimentar con Albert, un peque n  ̃ o de nueve meses notablemente imperturbable y en buen estado de salud. Comprobaron solo reaccionaba con miedo ante un atronador sonido provocado por una barra de acero que era golpeada detr a  ́ s de e  ́ l. Posteriormente, comenzaron a presentar ratas blancas mientras ocasionaban el ruido. Se produjo una firme asociaci o  ́ n entre esos dos est   ́ mulos que fue generalizada a otros como el algod o  ́ n blando o un abrigo de piel de foca. Albert hab   ́ a desarrollado una fobia a los objetos o seres vivos blancos y peludos. Actualmente est a  ́  absolutamente prohibido realizar una investigaci o  ́ n como esta por evidentes motivos e  ́ ticos. Imagina que has cenado tu plato favorito. Luego te metes tranquilamente en la cama. Pero por alg u  ́ n motivo totalmente ajeno a tu cena, vomitas varias veces a lo largo de la noche. Lo m a  ́ s seguro es que tu alimento favorito comience a parecerte desagradable. Esto es un ejemplo de un proceso de condicionamiento cl a  ́ sico. ¿Te ha pasado alguna vez? Generalizaci o   ́ n y discriminaci o   ́ n  Generalizar y discriminar nos ayuda a adaptarnos mejor a todo tipo de contextos. Por ejemplo, el peque n  ̃ o Albert generaliz o  ́  su miedo a varios est   ́ mulos similares. En cambio, una demostración de discriminaci o  ́ n se produce cuando aprendemos que solo podemos cruzar la calle cuando la luz del sem a  ́ foro es verde. Extinci o   ́ n Consiste en dejar de asociar la respuesta condicionada con el est   ́ mulo incondicionado. Por ejemplo, supongamos que asociamos exagerar nuestras cualidades a que la gente nos alabe. Sin embargo, si un d   ́ a nuestros amigos dejan de elogiarnos independientemente de las excepcionales anécdotas que relatemos, entonces dejaremos de utilizar esta t e  ́ cnica y se extinguir a  ́  nuestra conducta. 2. Condicionamiento operante o instrumental Este tipo de aprendizaje asociativo presenta numerosas similitudes con el anterior, como la existencia de procedimientos parecidos de generalizaci o  ́ n, discriminaci o  ́ n y extinci o  ́ n. No obstante, en el condicionamiento operante el individuo es menos pasivo que en el cl a  ́ sico y sus respuestas no son autom a  ́ ticas. Consiste en que las consecuencias de la conducta de una persona producen cambios en su aprendizaje, favoreciendo que se repitan sus actos o que dejen de producirse. Skinner fue un influyente psic o  ́ logo conductista que continu o  ́  trabajando a partir de las ideas de Pavlov y de Watson. Cre o  ́  las renombradas cajas de Skinner, que fueron empleadas para experimentar con ratas. Se ofrec   ́ a una peque n  ̃ a dosis de comida a estos animales cada vez que pulsaban una barra. Al principio las ratas presionaban la barra por curiosidad o casualmente. Sin embargo, cuando se dieron cuenta de que siempre que actuaban as   ́  eran recompensadas, comenzaron a realizar este acto voluntariamente. Refuerzo y castigo Los refuerzos o premios incrementan las probabilidades de que actuemos de una determinada forma. Por una parte, existen los refuerzos positivos, que son las recompensas otorgadas por llevar a cabo ciertas conductas (aumentaron las conductas de las ratas en el experimento anterior). Otro ejemplo es hacer un cumplido a una persona que nos ha hecho un favor. En cambio, los refuerzos negativos se basan en no presentar un evento desagradable. Una demostraci o  ́ n es nuestro comportamiento cuando no mencionamos un tema que molesta a otra persona para no recibir un bufido. Un castigo es una consecuencia molesta para nosotros debida a nuestros actos. Su fin es disminuir las probabilidades de que volvamos a portarnos as   ́ . Si suspendemos por estudiar a última hora una asignatura importrante y tenemos que presentarnos a la siguiente convocatoria, es bastante posible que intentemos mejorar nuestros h a  ́ bitos de estudio y procuremos dejar de procastinar.    Aprendizaje asociativo: Tipos y ejemplos Aprendizaje asociativo: Caracter i   ́ sticas    Suele omitir los procesos mentales:  Los principales te o  ́ ricos del aprendizaje asociativo y sus seguidores prefieren ce n  ̃ irse a los sucesos observables, como la conducta y el ambiente. Todo lo que se vincule a los procesos cognitivos permanece relativamente oculto. Por lo tanto, no eran analizados por ellos.    Fue investigado y explicado por los conductistas:  El conductismo es uno de los principales enfoques de la psicolog   ́ a. Los conductistas descartaban la introspecci o  ́ n para estudiar este proceso. Se preocupaban especialmente por obtener resultados cuantificables.    Es estudiado cient i   ́ ficamente:  Los principales te o  ́ ricos del aprendizaje asociativo trabajaban laboratorios bajo condiciones extremadamente rigurosas, apoy a  ́ ndose especialmente en experimentos con animales.    Es una de las bases en la educaci o   ́ n:  Las recompensas y los castigos se obtienen con frecuencia en la ense n  ̃ anza. Dos pruebas son los suspensos o las matr   ́ culas de honor. Aunque no s o  ́ lo se emplea en la escuela. A continuaci o  ́ n profundizaremos en otras de sus aplicaciones pr a  ́ cticas. Aprendizaje asociativo: Aplicaciones 1. Ejemplos de aprendizaje asociativo en el aula El aprendizaje asociativo en ni n  ̃ os ha sido y contin u  ́ a siendo estudiado en profundidad. Los profesores emplean con frecuencia refuerzos positivos como poner pegatinas con estrellas en las tareas de los ni n  ̃ os que se han portado extraordinariamente bien. Por otra parte, tambi e  ́ n se deja de mirar a los ni n  ̃ os que gritan deliberadamente para llamar la atenci o  ́ n o se castiga a los que molestan a sus compa n  ̃ eros. 2. Ejemplos de aprendizaje asociativo en terapia
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