APRENDIZAJE

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C u r s o : E v a l u a c i ó n d e l a C o m p e t e n c i a P r o f e s i o n a l e n e l A u l a y e n e l C e n t r o d e T r a b a j o c o b e r t u r a ã El…
C u r s o : E v a l u a c i ó n d e l a C o m p e t e n c i a P r o f e s i o n a l e n e l A u l a y e n e l C e n t r o d e T r a b a j o c o b e r t u r a • El instrumento o conjunto de instrumentos responden a todo lo que se quiereevaluar. • Proporciona información sobre los aspectos críticos que se quieren evidenciar. C o n f i a b i l i d a d y c r e d i b i l i d a d • El instrumento mide el mismo componente bajo diferentes situaciones y repiteel mismo resultado. • El papel del azar es pequeño. • La información que genera se reconoce como válida y produce confianza tantopor los alumnos como por el conjunto de agentes implicados en el proceso (loque se conoce como evidencia suficiente ). F a c t i b i l i d a d • El tiempo de diseño, construcción y puesta en práctica es razonable en relacióncon la información que proporciona. • Los tiempos de corrección están compensados respecto a los tiempos depreparación. • Se cuenta con personal suficientemente capacitado para su aplicación • Se cuenta con la infraestructura y condiciones necesarias para su desarrollo. • El coste de su aplicación es asumible y razonable en relación con la cantidad ycalidad de la información que proporciona 1 . 3 . 2 . P r o c e s o p a r a l a e l e c c i ó n d e i n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n L o s i n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n n o d e f i n e n u n m o d e l o d e e v a l u a c i ó n , e s e l m o d o e n e l q u e s e a p l i q u e n e l q u e d e t e r m i n a s u o r i e n t a c i ó n . El proceso para seleccionar un instrumento de evaluación debe considerar lassiguientes fases:1. ¿Qué se quiere evaluar?2. ¿Cuál es la técnica más adecuada para obtener esa información?3. ¿Se puede/sabe aplicar esa técnica con rigor? C u r s o : E v a l u a c i ó n d e l a C o m p e t e n c i a P r o f e s i o n a l e n e l A u l a y e n e l C e n t r o d e T r a b a j o Pág de 40 11 1 . ¿ Q u é s e q u i e r e e v a l u a r ? Un requisito fundamental de un buen diseño de evaluación del aprendizaje de losestudiantes es que cada objetivo pueda ser evaluado, para ello se requiere identificarqué estrategias de evaluación son coherentes para cada objetivo y para cadacontenido. En el caso de la formación técnica los objetivos están expresados en formade capacidades, por lo que se parte de que el objetivo de la evaluación es evidencia rque el alumno cuenta con esas capacidades y domina los contenidos fundamentales, endefinitiva eso permitirá inferir que el alumno cuenta con la competencia. Esindispensable contar con los criterios de evaluación de las capacidades, pues nos dan lamedida de la capacidad. Debe recordarse que l o s c r i t e r i o s d e e v a l u a c i ó n de las capacidades son unconjunto de precisiones que para cada capacidad indican el grado de concreciónaceptable de la misma. D e l i m i t a n e l a l c a n c e y n i v e l d e l a c a p a c i d a d y e l c o n t e x t o e n e l q u e v a s e r e v a l u a d a . Deben contemplar todas las dimensiones de laprofesionalidad (aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales). Véanse las tablas que se muestran a continuación con una serie de descriptores quecaracterizan los distintos niveles de competencia. Es fundamental saber quécompetencias se quieren medir y a que nivel para aplicar una estrategia de evaluacióneficaz. Fuente: Marco teórico de evaluación en PISA sobre matemáticas y resolución de problemas Luís RicoRomero Universidad de Granada Un seminario es una reunión especializada que tiene naturaleza técnica y académica cuyo objetivo es realizar un estudio profundo de determinadas materias con un tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas. Se consideran seminarios aquellas reuniones que presentan estas características. El número de horas es variable. En Congresos o Encuentros pueden tener una duración de dos horas y existen seminarios permanentes que puede durar uno o hasta dos años, principalmente en Instituciones de Educación Superior. Hay quienes limitan el número de participantes pero ello depende del tema a tratar, de las condiciones físicas para su desarrollo, el conocimiento de la materia de los participantes y el coordinador del mismo. Tratándose de un acto académico de actualización, en algunos casos se puede solicitar una cuota de inscripción. Sin embargo, hay muchas instituciones o cuerpos de académicos que los desarrollan como parte de su carga laboral. Aprendizaje El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la información ya elaborada, como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el seminario, el alumno sigue siendo "discípulo", pero empieza a ser él mismo profesor. Es importante implementar este aprendizaje en las aulas, así los estudiantes aprenden a no hacer las cosas tan obvias cuando se pretende explicar algún fenómeno y a aceptar explicaciones poco convencionales para lo que es su diario vivir. Aspectos prácticos La ejecución de un seminario ejercita a los estudiante en el estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión, y los ejercita en el método filosófico. El seminario es fundamentalmente una práctica. ECONOMIAYADMINISTRACIONDEPROYECTOS Técnica de estudios de casos 1 . I N T R O D U C C I O N En el proceso educativo, la representación de una situación de la realidad como base para lareflexión y el aprendizaje ha sido utilizada desde tiempos remotos, el planteamiento de uncaso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida enque quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en ladiscusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión. En este documento se explican las características principales de la técnica de estudio decasos. La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidadestalescomo el análisis, síntesis yevaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del pensa miento crítico, eltrabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como lainnovación y la creatividad. La información se encuentra organizada de la siguiente manera: en primer lugar, se presentael concepto de la técnica, el cual incluye los antecedentes, la definición, en qué consiste, loselementosque la caracterizan yalgunosconceptosclave. Posteriormente,se describe la forma en que se organiza la técnica; es decir,cómo prepararsepara su aplicación, cómo es el procedimiento en el momento de aplicarla y cuáles son losaspectosa tomar en cuenta para su evaluación yseguimiento. Se presentan también algunas actividades y responsabilidades de alumnos y profesores alparticipar en el estudio de un caso. Al final se incluyen ejemplos de aplicaciones de la técnica de estudio de casos realizadas por docentesde algunas universidades. Se considera a la técnica de estudio de casos como una alternativa factible en su aplicaciónen diferentes áreasdel conocimiento. Por lo anterior, se espera que esta información apoye alprofesor en la aplicación de dicha técnica en sus cursos y le abra una posibilidad didácticamás para facilitar el aprendizaje en los alumnos de las habilidades, actitudes y valoresdefinidos en la Misión del Instituto. 2 . O B J E T I V O • Analizar,sistematizar yevaluar la información sobre la técnica de estudio de casos. 3 . M A R C O T E Ó R I C O D O C E N T E : I N G J A V I E R P R U D E N C I O M U Ñ O Z M A R Í A C E C I L I A S U A R E Z R U B I C1033-2 ECONOMIAYADMINISTRACIONDEPROYECTOS El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a ladescripción de una situación específica que plantea un problema, que debe sercomprendido,valorado yresuelto por un grupo de personasa travésde un proceso de discusión. Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso,que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos,referentes a un campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada enpequeñosgruposde trabajo. El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación delalumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones,enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto delgrupo. 3. 1 Características generales Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son: • Los casosdeben plantear una situación real. • La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experienciasconcretasy personales de alguien. Debe estimularla curiosidad e invitar al análisis. • Debe ser claro ycomprensible. • No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos pa ra reflexionar,analizary discutir en grupo lasposiblessalidas. • Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos. • Los aspectos principalesysecundarios de la información deben estar entremezclados. • El tiempo para la discusión y para la toma de decisionesdebe ser limitado. • La técnica de estudio de caso entrena a losalumnosen la generación de soluciones. • El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidosacadémicos,habilidadesyactitudes. 3. 2 Modelos de casos Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didáctica, mencionan que se puedenconsiderar en principio tres modelos o tipos de casos que se diferencian en razón de lospropósitos metodológicosque específicamente se pretenden en cada uno:1. En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el análisis de casos (casosque han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas). Este modelo pretendeel conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención llevados acabo, así como de los recursos utilizados, las técnicas empleadas y los resultados obtenidosa través de los programas de intervención propuestos. A través de este modelo, básicamentese pretende que losestudiantes,y/o profesionalesen formación, conozcan, analicen yvalorenlos procesos de intervención elaborados por expertos en la resolución de casos concretos. ECONOMIAYADMINISTRACIONDEPROYECTOS Complementariamente, se pueden estudiar soluciones alternativasa la tomada en la situaciónobjeto de estudio. Laspreguntasque se formulan al final del caso pueden sercomo estas: • ¿Cuál esel problema? • ¿Cuálesson suscausas?2 . E l s e g u n d o m o d e l o p r e t e n d e e n s e ñ a r a a p l i c a r p r i n c i p i o s y n o r m a s l e g a l e s establecidas a casos particulares, de forma que los estudiantes se ejerciten en la selección yaplicación de losprincipios adecuadosa cada situación. Se busca desarrollar un pensamientodeductivo, a través de la atención preferente a la norma, a las referencias objetivas y sepretende que se encuentre la respuesta correcta a la situación planteada. Este es el modelodesarrollado preferentemente en el campo del derecho. 3. Finalmente, el tercer modelo busca el entrenamiento en la resolución de situaciones q u e s i b i e n r e q u i e r e n l a c o n s i d e r a c i ó n d e u n m a r c o t e ó r i c o y l a a p l i c a c i ó n d e s u s prescripciones prácticas a la resolución de determinados problemas, exigen que se atienda lasingularidad y complejidad de contextos específicos. Se subraya igualmente el respeto a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se producen en ele s c e n a r i o q u e e s t á s i e n d o o b j e t o d e e s t u d i o . E n c o n s e c u e n c i a , e n l a s situacionespresentadas (dinámicas, sujetas a cambios) no se da “la respu esta correcta”, exigen alprofesor estar abierto a solucionesdiversas. En resumen: 3. 3 Proceso El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terrenode los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de élse puede: Técnica para solucionar problemas Técnica para solucionar los problemas Los problemas a los que no se encuentra solución desembocan en un malestar crónico. Cuando las estrategias de afrontamiento ordinarias fracasan aparece un sentimiento creciente de indefensión que dificulta la búsqueda de nuevas soluciones. Disminuye la posibilidad de alivio, el problema empieza a parecer insoluble y la ansiedad o la desesperación pueden llegar hasta niveles paralizantes. En 1971 Thomas D’Zurilla y Marvin Goldfried idearon una estrategia de solución de problemas en cinco pasos para hallar soluciones nuevas a cualquier tipo de problema. Definieron un problema como el fracaso para encontrar una respuesta eficaz. Por ejemplo, el hecho de no poder encontrar un zapato por la mañana no es un problema en sí mismo. Se convierte en un problema si uno se olvida de mirar debajo de la cama que es donde es más probable que esté el zapato. Si se busca en la heladera, en el botiquín del baño, o en el tacho de la basura, se empieza a crear un problema – la respuesta no es eficaz para encontrar el zapato perdido y, en consecuencia, la situación empieza a ser «problemática»-. A veces, se puede convertir una situación en problemática si se utiliza una respuesta que parece eficaz en un primer momento pero que finalmente resulta ser desastrosa. Tener la esposa enojada porque uno pasa todos los fines de semana jugando al fútbol no constituye necesariamente un problema El problema aparece solamente cuando la respuesta es ineficaz. Podría utilizarse la estrategia «enojarse y explotar» cada vez que ella menciona el juego del fútbol, como medio para desalentar todo comentario. Esta solución funciona a corto plazo en la medida en que ella deja de hacer comentarios sobre el fútbol, pero a largo plazo puede buscarse un amante y pedirle el divorcio. A largo plazo, la respuesta es ineficaz y se crea un gran problema. El proceso de solución de problemas en cinco pasos que se explica acá sirve para evaluar las consecuencias de estas falsas «soluciones» a corto plazo y sugiere respuestas alternativas que son útiles a largo plazo. El hecho de aplicar los cinco pasos que se explican en este capítulo ayuda a ver la vida como una serie indefinida de situaciones que requieren algún tipo de respuesta. Visto de este modo, ninguna situación es intrínsecamente problemática Es la inadecuación de la respuesta lo que la hace problemática. Hay que aprender a definir los problemas no en términos de situaciones imposibles, sino en términos de soluciones inapropiadas. Es útil recordarse a sí mismo en todo momento que «el problema no es el problema, el problema es la solución». En la medida en que se empieza a captar el significado de esta afirmación se comprende la esencia de la solución de problemas. Una sigla para los cinco pasos del problema puede ser ?PRACE? (Problema? Respuesta? Alternativas? Consecuencias? Evaluación) (P) Especifique su problema. (R) Perfile su respuesta. (A) Haga una lista con sus alternativas. (C) Vea las consecuencias. (E) Evalúe los resultados. Efectividad contra el síntoma La solución de problemas es útil para reducir la ansiedad asociada a la incapacidad para tomar decisiones. También es útil para aliviar los sentimientos de impotencia o cólera asociados a problemas crónicos para los que no se ha encontrado ninguna solución alternativa. Por el contrario, no se recomienda la solución de problemas para el tratamiento de las fobias o trastornos de ansiedad global imprecisa. Tiempo necesario para dominar la técnica Las técnicas de solución de problemas se pueden aplicar el mismo día que se aprenden. Después de algunas semanas de práctica, la aplicación de los pasos es casi automática Instrucciones Especificar el problema El primer paso de la solución de problemas es identificar las situaciones problemáticas. En realidad, no hay ninguna situación intrínsecamente problemática pero, dado que son infinitas las posibilidades de emitir respuestas ineficaces ante diversas situaciones, estamos condenados a crear algunos problemas. De hecho, crear problemas es natural e inevitable. No seríamos humanos si no lo hiciéramos. Como no se le puede pedir justicia a la vida, es posible que uno experimente más situaciones problemáticas que sus amigos, familiares o conocidos. Es importante darse cuenta de ello y aceptar que tener problemas constituye un hecho normal. Normalmente, la gente experimenta problemas con sus cuentas, en el trabajo, las relaciones sociales y la vida familiar. La siguiente lista ayudará a identificar el área en la que se funciona con menor eficacia y en la que se tienen más problemas. Cada persona deberá concentrarse en dicha área mientras pone en práctica las habilidades de solución de problemas PRACE Lista de problemas * Marque en cada situación, la casilla que describa mejor en qué medida se trata para usted de un problema. * Si tiene dificultades para determinar si una situación es un problema significativo para usted, imagínese en esta situación. Incluya imágenes, acciones y sonidos que la hagan parecer real. * En esta situación, ¿se siente colérico?, ¿se siente deprimido?, ¿se siente ansioso?, ¿se siente confundido? Atención a estas emociones. Si se experimenta cólera, depresión, ansiedad o confusión probablemente se encuentre ante una situación problemática; algo hay en su forma de responder que no funciona bien. Marque la casilla adecuada: A. No me molesta en absoluto: No tiene nada que ver conmigo. B. Me molesta un poco: Afecta ligeramente mi vida y constituye un pequeño gasto de energías. C. Me molesta bastante: Posee un claro impacto en mi vida. D. Me molesta mucho: Altera enormemente mi vida cotidiana y afecta profundamente mi bienestar. Salud D Trastornos del sueño A Problemas sobre el peso D Sentirse físicamente cansado B Trastornos del estómago D Problemas físicos crónicos D Dificultades para levantarse por la mañana D Alimentación y dieta pobre D Economía D Dificultad para hacer llegar el dinero a fin de mes D Dinero insuficiente para las necesidades básicas D Aumento creciente en las deudas D Gastos inesperados D Dinero insuficiente para el ocio y las aficiones D No hay fuente fija de ingresos D Demasiadas cargas financieras Trabajo D Trabajo monótono y aburrido A Relaciones difíciles con el jefe o superior D Exigencias con estrés A Deseo de un trabajo o carrera distintos D Necesidad de mayor experiencia o formación D Temor de perder el trabajo A Dificultades con los compañeros de trabajo D Desempleo D Condiciones de trabajo desagradables A Necesidad de mayor libertad en el trabajo Vivienda A Vecinos indeseables D Demasiado lejos del trabajo o escuela D Condiciones desagradables D Cosas que precisan una reparación C Malas relaciones con el propietario Relaciones sociales B Tímido o vergonzoso con el sexo opuesto D No tener muchos amigos D Poco contacto con el sexo opuesto D Sentirse solo D No entenderse bien con algunas personas D Fracaso en un amor A Sentirse abandonado D Falta de amor o afecto D Vulnerable a las críticas de los demás D Desear más intimidad con la gente D No comprendido por los demás A No saber llevar una conversación D No encontrar la pareja adecuada Ocio B No disfrutar de la suficiente diversión C Mediocre en el deporte o el juego C Poco tiempo libre A Querer más oportunidades para disfrutar del arte o la expresión A Pocas ocasiones para disfrutar de la naturaleza D Deseo de viajar D Necesidad de unas vacaciones A Incapacidad para divertirse Familia D Sentirse rechazado por la familia A Desacuerdo en casa con el cónyuge D No llevarse bien con uno, o más, de los niños A Pasar una situación familiar dolorosa A Inseguridad – temor a perder la pareja D Incapaz de ser abierto con su familia A Deseo de contacto sexual fuera de la pareja A Conflicto con lo
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