Aprendiendo Sobre Las Emociones

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El libro habla sobre la orientación educativa y los diversos modelos que se han utilizado y la diversidad de estrategias para implementarla en la escuelas.
  ORIENTACIÓNEDUCATIVA Modelos y estrategiasde intervención Elena Martín, Isabel Solé (coords.) Ramon Almirall, Mercedes Babío, Eulàlia Bassedas, Nuria Castells, Ricardo García, Teresa Huguet, Elena Martín, Gema Paniagua, Víctor M. Rodríguez, Emilio Sánchez, Isabel Solé, Consuelo Vélaz de Medrano 15 Vol. I FORMACIÓN DEL PROFESORADO. EDUCACIÓN SECUNDARIA  Formación del Profesorado. Educación Secundaria Serie: Orientación y tutoría/Formación y Desarrollo Profesional del ProfesoradoDirector de la colección: César CollCoeditanMINISTERIO DE EDUCACIÓNSecretaría de Estado de Educación y Formación ProfesionalInstituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE)© Secretaría General TécnicaCatálogo de publicaciones del Ministerio: educacion.esCatágolo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.esEditorial GRAÓ, de IRIF, S.L.C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona www.grao.com  ©Elena Martín e Isabel Solé (coords.), Ramon Almirall, Mercedes Babío, Eulàlia Bassedas, Nuria Castells,Ricardo García, Teresa Huguet, Gema Paniagua, Elena Martín, Víctor M. Rodríguez, Emilio Sánchez,Isabel Solé, Consuelo Vélaz de Medrano© De esta edición: Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.Ministerio de Educación, Secretaría General Técnica1.ª edición: mayo 2011NIPO: 820-11-278-6ISBN: 978-84-9980-082-0D.L.: B-21.259-2011Diseño: Maria TortajadaMaquetación: Albert LópezImpresión: BIGSAImpreso en EspañaQuedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción o almacenamiento total o parcial de la presente publicación, incluyendo el diseño de la portada, así como la transmisión de ésta por cualquier medio, tanto si es eléctrico como químico, mecánico, óptico,de grabación o bien de fotocopia, sin la autorización escrita de los titulares del copyright  . Si necesitafotocopiar o escanear fracmentos de esta obra, diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Repro-gráficos, www.cedro.org  ).  ÍNDICE Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91. Un modelo educativo para la orientación y el asesoramiento, Isabel Solé y Elena Martín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Diferencias individuales y orientación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14El papel de las concepciones en los procesos de asesoramiento. . . . . . . . . . . . . . . . 16Acercando posiciones: el modelo educativo y la relación de colaboración. . . . . . . . 19Orientación y calidad de las instituciones educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2. Estrategias de colaboración. Ayudar a ayudar, Emilio Sánchez y Ricardo García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 ¿Qué significa «resolución conjunta de problemas» (RcP)?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Ayudar a resolver problemas. Tarea y persona: las dos dimensiones del asesoramiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40¿Por qué puede ser difícil?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3. El centro educativo como ámbito de intervención, Teresa Huguet . . . . . . . . . . . . . . . 53 ¿Dónde estoy? ¿Qué lugar ocupo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53El centro como sistema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54El conocimiento del centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Análisis de un caso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64El orientador en el centro. Rol y posición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4. Estrategias de evaluación psicopedagógica, Nuria Castells e Isabel Solé . . . . . . . . . . 73 Finalidades, referentes, características y actores del proceso de evaluación psicopedagógica en el marco de la escuela inclusiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Evaluación psicopedagógica, asesoramiento en la respuesta educativa y seguimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76  Evaluación psicopedagógica vinculada a la elaboración de informes/dictámenes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 5. Abordando la relación familia-escuela desde una perpectiva colaborativa, Ramon Almirall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Familia y escuela: ¿sólo compañeras de viaje? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Promover la colaboración familia-escuela desde la orientación y el asesoramiento psicopedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 6. Orientación y tutoría con los adolescentes, Víctor M. Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . 109 Orientación, tutoría y acción docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Ámbitos y contenidos de la acción tutorial y orientadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Acción tutorial y orientadora con adolescentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Agentes y herramientas para la acción tutorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117El orientador y la acción tutorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Algunas «sombras» en las relaciones de colaboración entre profesores y orientadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 7. La orientación académica y profesional en la educación secundaria, Consuelo Vélaz de Medrano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Los ámbitos académico y profesional de la orientación como un continuum con diversos énfasis a lo largo de la educación secundaria. . . . . . . . 130Principios que fundamentan la orientación académica y profesional. . . . . . . . . . . . 131Planificación, modelo y estrategias de intervención en la orientación académica y profesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132El consejo orientador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141A modo de conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 8. Orientación y transición entre etapas, Mercedes Babío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151  Justificación y objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Orientar para la transición: estructuras, estrategias y buenas prácticas. . . . . . . . . . . 152Particularidades del paso de educación infantil a educación primaria. . . . . . . . . . . 154El paso de educación primaria a educación secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
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