Aprendiendo-por-proyectos-o-proyectando-Aprendizajes. Dosier Graó-Isabel Olmos ColegioMirasur.com. Aula de Innovación Educativa.

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Aprendiendo-por-proyectos-o-proyectando-Aprendizajes. Dosier Graó-Isabel Olmos ColegioMirasur.com. Aula de Innovación Educativa.
  51 aún, ahora les toca el turno a sus hijos o alumnos. Ahora sí es su tiempo. Es lo que tiene la evolución humana: las cosas se trans-forman porque progresamos; el progreso viene del cambio y un cambio es no hacer lo mismo que hicieron los romanos o los hombres y las mujeres de la prehistoria. Esto no hay quien lo cuestione, igual hay quien lo matice o lo mejore, pero el pro-greso es innegable en el ser humano.Lejos de querer meterme en la teoría de los ABP –sobre lo cual aconsejo que se lea la bibliografía existente e insistiré en que se practique–, pretendo compar-tir ciertos procesos o buenas prácticas Sed como agua de montaña, porque corre buscando salidas. Un padre llega y le pregunta al maestro:—¿Cómo?, ¿que no manda usted deberes? —No. Mire, su hija trabaja mucho en mis clases…—Pero, oiga, que yo me he dejado mu-chos años de mi vida hincando los co-dos para ahora tener que escuchar esto. Mínimo dos horas estudiaba yo en mis tiempos –sentenció el enojado padre. (Risas.) Qué gracia, ¿verdad? Pues a mí no me hace ni pizca. Yo también estudié «en mis tiempos», como todos, y más de dos ho-ras… Pero, para el que no lo haya pillado Aula 275 |   Septiembre 2018 |   pp. 51-54 EN LA PRÁCTICA Competencia para aprender a aprender P   Aprendiendo por proyectos  o proyectando aprendizajes Germán Isabel Tener en cuenta al alumnado, sus necesidades, sus inquietudes y los factores sociales que lo rodean antes de diseñar un proyecto será garante de la perpetuidad de los aprendizajes que sucedan. Estas pautas o con-sejos tratan de ser el punto de partida para los docentes que quieran adentrarse en el gratificante mundo (para alumno y profesor) de los ABP.   PALABRAS CLAVE:  aprendizaje basado en proyectos, ABP, proyecto, trabajo cooperativo, metodologías inductivas, construcción del aprendizaje, emprendimiento.    C  o   l  e  g   i  o   M   i  r  a  s  u  r  52 plean contenidos con el propósito del de-sarrollo competencial; los hay que usan el producto final como meta perceptible al término de un camino lleno de logros (procesos); los más atrevidos (quizás los más ricos en resultados) fomentan el aprendizaje utilizando los intereses del propio alumnado para descubrir algo que desconoce incluso el profesor. Desde mi punto de vista, entiendo que los ABP requieren de las premisas que se describen a continuación. El rol del docente El profesor como guía y formador debe entenderse como parte del error en el propósito del proyecto. El maestro, por tradición, siempre ha sido considerado el portador y «aportador» de los conocimientos, por lo que se ha creído único responsable en la transmisión con-ceptual. Si logramos incluirnos en el pro-ceso, la necesidad de desaprenderlos será evidente y necesaria, pasando a inculcar en los alumnos hábitos de discusión, re-flexión, duda, capacidad crítica y creativa. En definitiva, que un profesor se manifieste como «el sereno», amo de las llaves de todas aquellas puertas que se abrirán a su alumnado sin tener la absoluta certeza de saber lo que hay más allá de ellas, debería ser la mayor de sus aspiraciones. para conseguir un éxito duradero, en-tendiendo como tal el que se logra en el alumno más que en el profesor. Hablemos de los proyectos  En primer lugar, quiero aclarar que hay dis-tintos tipos de proyectos: basados en retos, en problemas, etc. Casi todos persiguen el aprendizaje utilizando como medios el descubrimiento, «el hacer», la reflexión o conciencia de lo aprendido o desaprendido, alcanzando un producto final –de cuya im-portancia hablaré algo más adelante–. Algunos tienen un objetivo final diseñado por los docentes; otros, en cambio, em- Aula 275   |   Septiembre 2018   El profesor como guía y forma-dor debe entenderse como parte del error en el propósito del  proyecto Dicho esto, parece que uno descuide el interés en que sus alumnos y alumnas aprendan, pero la realidad y las experien-cias me han demostrado que lo que ellos aprenden es mucho más, o diferente, de los conocimientos que un profesor posee y que este logra trasmitirles. Esto se puede entender mejor con un símil: Ocurrió hace unos años cuando, al tér-mino del juego del teléfono escacharrado y con el objeto de que descubrieran que con el paso del tiempo y de los medios de transmisión la información se modificaba, un alumno reflexionó en voz alta: — ¡Este juego es igual que lo que tú nos enseñas! Expectante, le pregunté el motivo, ya que no entendí su reflexión. — Claro, profe, es igual, porque tú nos en-señas lo que un día te enseñó tu maestro y a ese maestro un día le enseño otro, así sucesivamente. Además, siempre nos dices que las cosas cambian y que la manzana que hoy es verde mañana puede ser roja. Por eso, que el profesor se considere a sí mismo como parte de los errores fomen-  Ejemplo de fases de un proyecto (préstese especial atención al cuadro central y las flechas de doble sentido)    C  o   l  e  g   i  o   M   i  r  a  s  u  r  Aula 275 |   Septiembre 2018 53 EN LA PRÁCTICA concluyendo con «fueron felices y comie-ron perdices». En un ABP, como en un cuento, importa el nudo. El nudo, el proceso, serán todas aquellas fases, desempeños que generen construcciones. Para el docente, son mues-tras de evidencias de que aquellos objeti-vos, competencias, destrezas y, en definitiva, aprendizajes se están alcanzando. En un proyecto, por citar ejemplos, exis-tirán de forma obligada (o muy aconse- jable) diseños de actividades en las que los alumnos y las alumnas formulen hipó-tesis, reflexiones o debatan en pequeños grupos sobre un reto o pregunta lanzada por el profesor, cuyo objetivo será el de recoger evidencias del progreso en el tra- El alumno es el protagonista Los personajes del proyecto llevarán el nombre y los apellidos de los de tu lista de clase. Estamos acostumbrados a bus-car en las programaciones de activida-des y desempeños el éxito del que las diseña. En un ABP, cada alumno deberá sentirse útil, esto le asegurará un interés superlativo en él. Por poner un pequeño ejemplo: seguro que recordáis situacio-nes en las que en cierta lectura aparece un nombre igual al de un alumno de la clase… ¿Cuál es la inmediata reacción de ese alumno? En ese instante, ad-quiere protagonismo; por momentos, se siente parte de la historieta narrada. En un proyecto, al alumno hay que darle la responsabilidad que le brinda la ma-gia de pertenecer a él. Adquiere la obli-gación moral de ser el protagonista, decidir procesos y ritmos. En definitiva, le estaremos dando permiso para que descubra centros de interés personales para seguir construyendo aprendizajes. La construcción del aprendizaje Sabemos de la importancia de la secuen-cia de los cuentos: inicio, nudo y des-enlace. Hablamos de lo que ocurre al principio, sus elementos motivadores, los personajes y su importancia en la historia. Pero no podemos contar un cuento úni-camente presentando a los personajes y tará que cada una de las fases del ABP sean constantemente rediseñadas, eva-luadas y reprogramadas. La motivación La principal preocupación en el inicio del proyecto será encender la llama de la ho-guera. Como si se tratara de una velada delante del fuego, los niños y las niñas deben percibir su luz y la magia que sale de las llamas. Hay que conseguir que el alumnado se sienta cautivado, es decir, motivado antes de empezar un proyecto. El aprendizaje durante el proceso estará siempre supeditado a la actitud que se muestre ante él. Así pues, las actividades iniciales irán encaminadas a despertar en el alumnado las ganas de soñar, crear y descubrir. En esta fase, no importará tanto el tipo de ABP como las expectativas que se gene-ren en el individuo. Esas actividades de enganche deben ser el punto de partida del proceso del proyecto. Competencia para aprender a aprender P    La principal preocupación en el inicio del proyecto será encen-der la llama de la hoguera    C  o   l  e  g   i  o   M   i  r  a  s  u  r  54 Aula 275   |   Septiembre 2018 EN LA PRÁCTICA bajo cooperativo o incluso la mejoría en competencia comunicativa. Como veis, se puede pretender que no sea lo importante el tema del debate o lo acertado que se manifiesten en torno a su discurso, en beneficio de buscar un desarrollo más competencial. El éxito del fracaso del producto Parece antagónico, ¿verdad? Veamos cómo darle la vuelta. Al término de un pro-yecto, es importante que hagamos cons-ciente al alumno no tanto del producto final como de todos aquellos aspectos trabaja-dos durante la duración de aquel. Puede ocurrir que la sensación de éxito o fracaso tenga que ver con el producto. En muchas ocasiones, tales productos están relacionados con algo artístico, o un mural –¿y si a la niña o al niño no se le dan nada bien las manualidades?–; o tienen que ver con un periódico –¿y si el alumno no maneja bien el vocabulario, la redacción o tiene mala grafía?–; o tienen que hacer un documental –¿y si no es buen comunicador?–.Desde luego, nada tendrá que ver el pro-ducto con su evaluación final. Habrá que tratarlo simplemente como el término del proyecto; aunque si, además, está bien, será mejor. De lo que hablo es de intentar que, en caso de hacer un mejorable documental, actividad plástica o un periódico no muy atractivo, los alumnos y las alumnas sean conscientes de que el resultado final será la suma de cada uno de los pasos que logren dar hasta llegar al producto.En conclusión, trabajar por proyectos debe ir a la par de que el alumnado sea capaz de proyectar aprendizajes, ser consciente de ellos.  Este artículo fue recibido en A ULA   DE  I NNOVACIÓN  E DUCATIVA  en febrero de 2018 y aceptado en julio de 2018 para su publicación.  HEMOS HABLADO DE:- Competencia para aprender a aprender.- Roles del profesorado.- APB / aprendizaje basado en problemas/proyectos. AUTOR Germán Isabel Olmos Colegio Mirasur. Pinto (Madrid) germanisabel@colegiomirasur.com DOSIER   GRAÓ La personalización del aprendizaje C ÉSAR  C OLL  ( COORD .) ã La personalización del aprendizaje: fundamentos y principiosã Estrategias y experiencias de personalización del aprendizaje ã Artículos de opinión 14,00 € Ebook: 8,20 €   Hurtado, 29. 08022 Barcelona nfo@irif.eu   www.grao.com  
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