Aprendiendo Lengua y Ciudadania en La Cl

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   abehache - nº 12 - 2º semestre 2017 124   Aprendiendo lengua y ciudadanía en la clase de español 1   Hugo Jesús Correa Retamar 2  Bruna Dahm dos Santos 3   Resumen:  Según los documentos oficiales que rigen la educación brasileña, uno de los compromisos de la escuela es contribuir para el desarrollo de la ciudadanía del estudiante. Sin embargo, ¿en qué consiste tal compromiso y qué papel puede tener la clase de lengua extranjera en ese proceso? Partiendo de esas cuestiones, llevamos a cabo un proyecto de enseñanza sobre inmigración  en un tercer año de la Enseñanza Secundaria de una escuela del sur de Brasil. Ese  proyecto fue desarrollado durante dos meses, en las clases de español, en el año de 2015. Durante su desarrollo, los estudiantes, además de tener contacto con textos orales y escritos sobre el tema, también produjeron textos y se expresaron oralmente. En su evaluación, que tuvo distintas etapas, pudimos constatar el progreso de los estudiantes tanto en lo que refiere al desarrollo de sus competencias lingüísticas como interculturales y sociales. Palabras clave: Ciudadanía; Enseñanza Secundaria; Lengua Española; Proyectos. Resumo:  De acordo com os documentos oficiais que regem a educação brasileira, um dos compromissos da escola é contribuir para o desenvolvimento da cidadania do estudante. Entretanto, em que consiste tal compromisso e que papel pode ter a aula de língua estrangeira nesse processo? Partindo desses questionamentos, levamos a cabo um projeto de ensino sobre imigração  em uma turma do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola do sul do país. Tal  projeto foi realizado durante dois meses nas aulas de Espanhol no ano de 2015. Durante seu desenvolvimento, os estudantes, além de terem contato com textos orais e escritos que abordavam o tema, também produziram textos e se expressaram oralmente em língua espanhola.  Na avaliação do projeto, que teve várias etapas, pudemos constatar os progressos dos estudantes tanto no que se refere ao desenvolvimento de suas competências linguísticas, como interculturais e sociais. Palavras-chave:  Cidadania; Ensino Médio, Língua Espanhola; Projetos. Introducción Según los documentos oficiales que rigen la educación brasileña (BRASIL 1996; 1998; 2002; 2006; 2007; 2013), uno de los compromisos de la escuela es contribuir para el desarrollo de la ciudadanía del estudiante. Partiendo de ese supuesto y estando de acuerdo con él, creemos que la clase de lenguas extranjeras, en la escuela regular, debe 1   Recebido em 23 de novembro de 2017. Aceito em 13 de dezembro de 2017. 2   Mestre em Literaturas Estrangeiras Modernas: Literaturas de Língua Espanhola pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professor do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRG). huretamar@gmail.com 3   Licenciada em Letras (Português/Espanhol) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.  brunad.santos@gmail.com   abehache - nº 12 - 2º semestre 2017 125  también, como todas las demás disciplinas que componen el currículo, asumir ese difícil compromiso. Así, con el afán de cumplir con esa función educativa  (BRASIL 2006) de la clase de lengua extranjera, llevamos a cabo, como docentes, un proyecto de enseñanza  basado en la pedagogía de proyectos (HERNÁNDEZ; VENTURA 1998), que trató de un tema social candente en las discusiones de la sociedad actual, la inmigración. La escuela en que lo realizamos es una escuela federal del sur de Brasil y el grupo elegido para implementarlo fue un tercer año de la Enseñanza Secundaria. El grupo, compuesto por 23 alumnos, tenía dos clases de español semanales de 45 minutos cada y tenía clases de español desde el primer año de la Enseñanza Media. El proyecto ¿Qué es inmigración? , de este modo, se llevó a cabo durante dos meses, en el último trimestre escolar del año de 2015. Durante su desarrollo, los 23 estudiantes, además de tener contacto con distintos géneros de textos orales y escritos (película, noticias de  periódico, viñetas, canciones, textos informativos, documentales) sobre el tema inmigración, produjeron textos escritos y se expresaron oralmente en lengua española. La evaluación del proyecto tuvo distintas etapas, que se narrarán a lo largo de este artículo. Por medio de las actividades que los estudiantes realizaron en cada una de ellas, pudimos percibir su progreso tanto en lo que refiere al desarrollo de competencias lingüísticas como interculturales y sociales. Esa constatación nos hizo comprender que cumplimos con nuestro objetivo, puesto que los estudiantes, encima de que indicaron mejorar su aprendizaje de lengua española, demostraron pasar a entender con más  propiedad temas fundamentales para el desarrollo de la ciudadanía como es el caso de la inmigración. De este modo, este artículo tiene intención de, al compartir una experiencia que consideramos satisfactoria para la enseñanza de español en las escuelas, difundir un modelo práctico y accesible para que otros profesores, también preocupados con la función educativa de las lenguas en la escuela como nosotros, puedan desarrollar otros  proyectos o temas de base social de su interés. 1 Nuestras bases teóricas   abehache - nº 12 - 2º semestre 2017 126  De acuerdo con los documentos oficiales que rigen la educación brasileña, entre ellos la  Lei de Diretrizes e Bases  (LDB) (BRASIL 1996), los  Parâmetros Curriculares  Nacionais :  Ensino Fundamental   (PCNEF) (BRASIL 1998), los  Parâmetros Curriculares Nacionais :  Ensino Médio (PCNEM) (BRASIL 2002), las Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM)   (Brasil 2006), los  Parámetros Curriculares  Nacionais +  (BRASIL 2007) y las  Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)   (BRASIL 2013), uno de los compromisos fundamentales de la escuela es contribuir en el desarrollo y ejercicio de la ciudadanía por parte de los estudiantes. Sin embargo, para  poder cumplir con ese difícil compromiso, y con ello entender la función educativa 4  (BRASIL 2006: 87) de la enseñanza de lengua extranjera en el currículo de la Educación Básica, es necesario que antes nos preguntemos: ¿en qué consiste tal compromiso?; ¿qué dichos documentos entienden por ciudadanía? Y todavía más: ¿Cómo la lengua española puede cumplir con ese compromiso? Dicen las DCN respecto al concepto de ciudadanía:  Em um contexto marcado pelo desenvolvimento de formas de exclusão cada vez mais sutis e humilhantes, a cidadania aparece hoje como uma promessa de  sociabilidade  , em que a escola precisa ampliar parte de suas funções,  solicitando de seus agentes a função de mantenedores da paz nas relações  sociais  , diante das formas cada vez mais amplas e destrutivas de violência.  Nessa perspectiva e no cenário em que a escola de Educação Básica se insere e em que o professor e o estudante atuam, há que se perguntar: de que tipo de educação os homens e as mulheres dos próximos 20 anos necessitam, para  participarem da construção desse mundo tão diverso ? A que trabalho e a que cidadania se refere? Em outras palavras, que sociedade florescerá? Por isso mesmo, a educação brasileira deve assumir o desafio de propor uma escola emancipadora  e libertadora . (BRASIL 2013: 19) [negrita nuestra] Así, de acuerdo con el documento, podemos entender que el concepto de ciudadanía está asociado allí a las ideas de sociabilidad , paz  y no-exclusión . Por consiguiente, es posible inferir que, para llevar a cabo ese proyecto para el desarrollo de la ciudadanía , una escuela debe ofrecer al estudiante oportunidades de descubrir, de conocer, en el proceso de aprendizaje, no solo los contenidos epistemológicos tradicionales asociados a cada disciplina, como también, y principalmente, los contenidos humanos , que son fundamentales para la vida en sociedad. Por contenidos 4   Según las OCEM (BRASIL 2006), la función educativa  de la enseñanza de lenguas puede ser lograda cuando la enseñanza no está preocupada únicamente con el aprendizaje del código lingüístico, pero también con el desarrollo de la ciudadanía del estudiante.   abehache - nº 12 - 2º semestre 2017 127   humanos  comprendemos los contenidos necesarios para vivir en sociedad, o sea, lo que PARRA ORTIZ (2003) llama de educación en valores , una educación que se preocupa con el aprendizaje de valores morales y éticos, bien como con el desarrollo de la empatía y del respeto hacia los demás. Es decir, la escuela debe posibilitar miradas hacia el prójimo y hacia la propia realidad del alumno, en un diálogo constante entre distintas y similares culturas  con el afán de conocer el mundo social para, si posible,  poder actuar sobre él. Así, al compartir de la comprensión de ciudadanía propuesta en las DCN (BRASIL 2013), defendemos en este artículo que al descubrir al otro por medio de la clase de lengua extranjera al tener contacto con la diversidad, extendemos los horizontes de percepción de los estudiantes. Al hacerlo, generamos oportunidades, en clase, de que  perciban mejor el mundo y de que puedan participar de más contextos con mayor  propiedad. Partiendo de esos supuestos, la clase de lengua extranjera puede dejar de ser un lugar donde solo se estudia la gramática y se repiten estructuras lingüísticas (BRASIL 2002) y convertirse en un espacio amplio y riquísimo para el desarrollo de la ciudadanía. Asumimos tal posición por entender, como KRAMSH (1993), que la clase de lenguas tiene la diversidad/la pluralidad/la otredad como una de sus banderas. De mismo entendimiento son los PCNEF (BRASIL 1998) para las lenguas extranjeras, que dicen que: O distanciamento proporcionado pelo envolvimento do aluno no uso de uma língua diferente o ajuda a aumentar sua autopercepção como ser humano e cidadão. Ao entender o outro e sua alteridade, pela aprendizagem de uma língua estrangeira, ele aprende mais sobre si mesmo e sobre um mundo plural, marcado por valores culturais diferentes e maneiras diversas de organização  política e social  . (BRASIL 1998: 19) Así, al entender que ser ciudadano es conocer, es sociabilizar y participar de distintas discusiones que involucran al otro y a uno mismo de forma crítica y consciente, y que la escuela es un espacio para el desarrollo de la ciudadanía, sostenemos que la clase de lenguas en la escuela debe constituirse en un espacio intercultural . BYRAM y FLEMING (2001) comprenden la interculturalidad  como la relación establecida intencionalmente entre culturas y personas que pertenecen a diferentes grupos, buscando el diálogo y el encuentro a partir del reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y formas de vida. De esa manera, con base en esos autores,
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