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Aprender La Psicología como materia: ¿Qué enseñamos? Las TICS en el aula. Estrategias de Enseñanza Presentación Mi nombre es Noelia Veiga, soy Lic. en…
Aprender La Psicología como materia: ¿Qué enseñamos? Las TICS en el aula. Estrategias de Enseñanza Presentación Mi nombre es Noelia Veiga, soy Lic. en Psicopedagogía y docente del área de Psicología. La presente publicación que me posiciona como editora y comparto a ustedes como público, tiene como finalidad brindar información actualizada acerca de cómo “APRENDER” nuevas maneras de desempeñarnos como docentes, agiornándonos a la realidad de nuestros alumnos y pudiendo brindar, a partir de nuestra formación psicológica, herramientas que de manera paulatina, adecuándose a construyan el conocimiento y sean la era moderna que nos contextualiza precursoras de avances en el en la formación de jóvenes. proceso de aprendizaje de los Podrán descubrir aportes de la alumnos. psicología interesantes que servirán La revista brindará información sobre de contenido para adaptarlo y lo que se conoce como “Nuevas transmitirlo a través de distintos Estrategias de Enseñanza”, así es instrumentos. como desde la sección de humor, Agradezco la confianza de elegir podrán disfrutar de parodias alusivas “Aprender” juntos, recorriendo nuevos a la incertidumbre del docente al caminos y creciendo como docentes enfrentarse a tecnologías actuales día tras día. que desconoce e intenta incorporar Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula Rebeca Anijovich y Silvia Mora inician su escrito a partir del discurso de una docente que explicita su práctica al momento de planificar una clase. Ejemplificando lo que implica tal propósito, se replantea acerca de cómo enseñan los docentes, cuanto tiempo le dedican al armado de una clase, a la búsqueda de recursos que se adecuen a la disciplina a transmitir y que, a su vez, formen parte de los Docentes planificando sus clases. intereses de los alumnos para lograr captar su atención y comprensión. que también puede suceder que el En función de los interrogantes interés se despierte o construya planteados, se realiza un recorrido en durante la interacción, el interrogante torno a las estrategias de enseñanza, que no se tiene en cuenta es que las actividades, intereses y rutinas, sucede cuando ese interés no se los desafíos que presenta el despierta, cuando ese docente no alumnado actual y las buenas lleva a cabo una introspección acerca prácticas de enseñanza. de su práctica y metodología de Partiendo de la concepción de trabajo. En este sentido, se revé el aprendizaje como proceso no lineal y mito de las rutinas como acabado, entendiéndolo como una contraproducentes, sosteniendo su construcción de la que no solo necesariedad para generar hábitos. participa el alumno, sino también el Disiento en este punto, puesto que docente al poner en juego prácticas ciertas rutinas de encuadre en el de enseñanza para transmitir saberes ámbito educativo se hallan arraigadas que posibiliten la triada didáctica. e impuestas y no construidas en Sostengo que la planificación previa conjunto con los alumnos. de un docente, resulta crítica e Como conclusión, se comparte la indispensable para promover idea de que estas “buenas prácticas conocimiento. En función de las para enseñar” deben agiornarse a la estrategias abordadas, el docente era tecnológica actual, dejando atrás constituye actividades a desarrollar métodos obsoletos y arcaicos que no dentro del aula teniendo en cuenta forman parte de la cotidianeidad e distintas variables en pos de generar interés del alumnado. Se torna aprendizaje funcional, considerando necesario que el docente, antes de la unificación del saber a transmitir disponerse frente a un grupo clase, con aquellos previamente adquiridos reflexione sobre su práctica para y sus intereses. Se desmitifica tal ofrecer una educación de calidad. cuestión argumentando Noelia Veiga La Psicología y su Enseñanza: Psicoanálisis + Educación La propuesta de esta materia contempla los conocimientos básicos para que los estudiantes logren construir herramientas para pensar la realidad. La psicología, presenta un recorrido que se aleja de lo lineal para constituirse a través de movimientos bifurcados tanto en lo vinculado a la definición de su objeto como de su método. En ese sentido resulta interesante plantear la historia del pensamiento de la disciplina, la “ciencia psicológica” nace bajo el nombre de psicología experimental, En la enseñanza en la escuela secundaria, para la psicología, se sostuvo este enfoque dando prioridad a dos modos de acceder al Sig mund Freud (1856-1939) conocimiento de la disciplina: la psicología general y la psicología ciencias humanas en general, es en evolutiva. Aún, cuando se intenta la la psicología donde se hace inclusión de contenidos que surgieron irrenunciable, en tanto el sujeto es de otros paradigmas, como puede ser singular, y en particular las el psicoanálisis o la psicología manifestaciones de su psiquismo, lo genética, éstos se suelen presentar a que constituye el objeto de estudio de la hora de la enseñanza, con las esta disciplina. Es así que la materia cualidades de los modelos o de las Psicología debiera desplegarse en un leyes absolutas. Lo que se intenta espacio donde los marcos teóricos poner en juego aquí es, no sólo un sean los soportes para favorecer la enfoque sino también una posición curiosidad, motor de lo investigativo y diferente - tanto del docente como del acción de la pulsión epistemofílica. alumno - frente al objeto de Teniendo presente el texto de conocimiento. Ésta debiera basarse Sigmund Freud sobre “Psicología del en una actitud investigativa sabiendo colegial” (1914). El psicoanálisis, a que la psicología no cuenta con leyes diferencia de otras disciplinas, se generales sino la enunciación de centra más en los procesos afectivos procesos universales cuyas y en los procesos inconscientes, manifestaciones son diferentes. Si aspectos a tener en cuenta al bien este abordaje alcanza a las momento de dictar la materia. Tal y como dice Freud, entre los alumnos y los profesores existe “una corriente subterránea” que los une. Fuentes: Esta corriente subterránea implica un lazo afectivo inconsciente, emocional, http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion responsable de las “actitudes y /organismos/consejogeneral/disenios comportamientos” conscientes. En curriculares/secundaria/materias orie base a esta ligazón, el alumno puede ntadas de4anio/educacion fisica/psic sentir hacia el profesor: Odio ologia.pdf (Rechazo) /Amor (Simpatía/antipatía). La importancia del profesor es tal que http://caece.opac.com.ar/gsdl/collect/ el alumno construye su personalidad apuntes/index/assoc/HASHd6ec.dir/d en base a éste: o bien tomándolo oc.pdf como modelo de “identificación” (lo cual provoca que el alumno quiera http://cartelpsicoanalitic.blogspot.com/ parecerse a él) o bien como modelo 2012/09/relaciones-entre-el- de “des-identificación” (lo cual provoca que el alumno desee psicoanalisis-y-la.html diferenciarse del profesor). En las interacciones profesor-alumno, tal y como apunta Freud en su texto, se producen muchos afectos, en base a ejes fundamentales: agresividad u odio (rebelarse, buscar defectos en el otro) y amor (sentirse orgulloso del otro, valorar su sabiduría, sus virtudes, etc.). Este eje amor-odio es el que produce todos los fenómenos relacionales entre el profesor y los alumnos: Eje del odio: lleva a la crítica y a la destructividad · Eje del amor: lleva a la veneración y a la productividad Es decir, el vínculo profesor-alumnos está fundamentado en una ambivalencia (experimentación de amor y odio simultáneamente). Por lo mismo, se considera importante constituir un vínculo con los alumnos que sea operativo al momento de construir aprendizaje. ¡A reír sin parar! A modo de cierre… Como conclusión, considero que al momento de planificar la clase de la cual seremos coprotagonistas junto con nuestros alumnos, además de tener presente la información correspondiente al contenido de la materia que dictamos, debemos incorporar herramientas para lograr transmitir esos datos de una manera novedosa, funcional y operativa con de estudiante, puedo argumentar el fin de producir conocimiento y como uno se predispone de una posibilitar la toma de decisiones, manera diferente cuando el docente critica e ideología en los estudiantes. pone en juego diferentes recursos La materia “Uso de las nuevas tecnológicos, o de otro estilo, ara herramientas tecnológicas” significó captar la atención y generar deseo de una experiencia enriquecedora al conocer, pulsión epistemofilica desde aportar diferentes instrumentos, el área que me compete y convoca. desconocidos en su mayoría por mí, y Estoy convencida de que uno como explicitar detalladamente la manera futuro docente no debe descansar en de utilizarlos, los contextos posibles lo aprendido en una materia, de aplicación, los beneficios que requiriendo actualización constante, repercuten en el acortamiento de sobre todo en lo que hace a la distancias geográficas, tiempo, entre tecnología que avanza y se otras cuestiones que facilitan la complejiza de manera constante. comunicación, Agradezco el compromiso y buena Desde mi experiencia personal, voluntad de la docente, despejando sostengo la necesidad de incorporar dudas y explicando de una manera material que genere introducciones muy clara que simplifico la resolución novedosas de diferentes temáticas de los diferentes trabajos llevados a que generen interés y motivación en cabo durante la cursada transitada. niños, jóvenes y adultos. Desde mi rol Veiga Noelia Soledad Uso de las nuevas herramientas tecnológicas UTN N° 1 Año: 2019
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