Aprender, El Reto Del Aprendizaje Continuo, Guy Claxton

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Texto sobre el aprendizaje
  Introducción Aprender para vivir  Ravi y Ben tienen veintiún meses; han nacido en la misma semana. Están en una sala de la universidad desconocida para ellos, participando, con sus madres, en un experimento sobre el aprendizaje. Aunque los niños no se conocían, Ravi está ávido de establecer contacto, acercándose a Ben, son- riéndole y ofreciéndole un juguete con el que ha estado jugando. Ben, sin embargo, retrocede y se aferra a la pierna de su madre. Ravi mira ocasionalmente a su madre, para asegurarse de que todo va bien, y continúa ex plorando la sala. Entra un hombre vestido de payaso y habla a los niños. Ben comienza a sollozar y esconde la cara en la falda de su madre. Ravi sonríe al payaso y en seguida comienza a parlotear. Cuando va a coger un  juguete, el payaso dice algo ásperamente. Ravi se detiene, mira primero hacia su madre y luego al payaso, de hito en hito. Luego intenta de nuevo coger el juguete, con un ojo puesto en el payaso. Ben ha estallado en lágrimas y está siendo consolado en el regazo de su madre. Estas respuestas son tí picas de los niños. 1 Las personas en general, exactamente igual que Ravi y Ben, difieren enormemente en cómo aprenden y en lo bien que lo hacen. Y estas diferencias en estilo y eficacia comienzan a desarrollarse muy pronto. Por regla general Ravi ya es capaz de manejar más cosas extrañas que Ben. Es un aprendiz más resistente  está más dispuesto a intentar conseguirlo. Es más capaz de detectar la valoración de la situación por parte de su madre y a confiar en ella. Su expresión positiva le da encorajé necesario para explorar. La capacidad de «leer» correctamente las situaciones de aprendizaje, de saber cuándo explorar y cuándo retirarse y la disposición a tolerar los 1. Este ejemplo está basado en la investigación de Jerome Kagan, Galen’s prophecy:   temperament in human nature , Nueva York, Westview Press, 1994.  14 APRENDER  sentimientos que acompañan al aprendizaje establecen los cimientos de esta resistencia esencial.Pero estas diferencias precoces no están grabadas en piedra. Dependiendo de lo que les suceda el resto de su vida, Ben y Ravi consolidarán su respuesta, firme o frágil, al sentimiento de aprender, o bien cambiarán. En un mundo incierto, la resistencia es una cualidad vital que ha de ser alimentada tanto en niños como en adultos. Ahora sabemos lo que es la resistencia, qué es lo que la socava y cómo se puede desarrollar, sabemos cómo ayudar a Ben a soportar mejor la incertidumbre. Este libro trata de lo que significa ser un buen aprendiz y de cómo se puede fomentar el buen aprendizaje. El desarrollo de la resistencia frente a la incertidumbre y la dificultad es uno de sus temas principales.Emmi y Eliza tienen catorce años, a ambas se las considera «brillantes», ambas están entre las mejores del colegio en matemáticas. Están trabajando con un cuaderno de problemas que incluye, por error, varias preguntas que son demasiado difíciles de resolver para ellas. En los primeros problemas, asequibles, las chicas trabajan de manera igualmente acertada y eficaz, pero en los difíciles Eliza se desorganiza. Mira furtivamente hacia Emmi para ver cómo le va y comienza a inquietarse y a disgustarse. Murmura a su amiga: «¡Estas sumas son una tontería!». Emmi, entretanto, trata de hacerlo como mejor sabe. Intenta comenzar el problema desde el final e ir hacia atrás. Se dice a sí misma: «Bueno, supongamos que X = 1, ¿qué pasa luego?». Prueba con varios supuestos, hasta que más adelante llama al profesor y le confiesa que está perdida. Éste se da cuenta en seguida del error y dice a la clase que omita los problemas 7 al 10 y salten al 11. Emmi lo hace así, trabajando con decisión, aplicando algunas de las estrategias que ha descubierto mientras intentaba resolver los problemas difíciles, para ver si funcionan con los más fáciles. Eliza, sin embargo, aún está disgustada. Mira el problema número 11 y no es capaz de pensar cómo enfocarlo, aunque el número 6, que resolvió bien hace sólo unos minutos, era exactamente del mismo tipo. 2 La resistencia no es sólo algo que concierna a los pequeños o a los que  piensan que aprender generalmente es difícil. Tanto Emmi como Eliza son «buenas estudiantes», pero la confianza de Eliza en su capacidad de resolver problemas matemáticos es frágil. Igual que Ben, tiene una bajaltole- rancia a la frustración y rápidamente se disgusta cuando las cosas no van 2. Este ejemplo refleja los hallazgos de Carol Dweck, «The power of negative thin- king», Times EducationalSupplement,  Londres, 21 de septiembre de 1984.  APRENDER PARA VIVIR  15 como ella quiere En vez de centrarse en intentar resolver el problema, su prioridad estriba en salvar como sea esa situación. Emmi experimenta la dificultad como un reto; Eliza percibe el fracaso como una amenaza. Mientras que Ben se asustaba, Eliza ha aprendido a sentir vergüenza por su dificultad. Otro de los temas de este libro es la relación entre aprender y defenderse. ¿Cómo sabemos cuándo es correcto perseverar y cuándo es más hábil desistir? ¿Qué le sucedió a Eliza para llegar a ver así el mundo? y ¿podemos ayudarla a distinguir más adecuadamente entre retos y amenazas?Cuando Emmi tropieza con dificultades, no sólo tiene más resistencia, sino además más recursos  para aprender que Eliza, y buscar con ingenio nuevas formas de solventar el problema. Tiene varios recursos y si el primer intento fracasa no se queda bloqueada. Cuando no sabe exactamente qué hacer, hay cosas que puede intentar. Tiene más de una herramienta en su caja, una gama y una variedad más grande de estrategias de aprendizaje y de solución de problemas. Su resistencia y sus recursos se refuerzan en- tre sí de manera positiva. Puesto que tiene una mayor capacidad para aprender, se siente más confiada. Puesto que se siente más confiada, lo intenta durante más tiempo, con más intensidad y con más ingenio que Eliza, y por lo tanto es más probable que descubra una nueva forma de solucionar el problema, una nueva herramienta de aprendizaje. A medida que aprende se convierte en una persona con más capacidad para aprender. Su «aprender a aprender» está en una espiral hacia arriba, mientras que el de Eliza está detenido. Otro tema de este libro es: ¿cómo podemos describir esta caja de herramientas del aprendizaje y cuáles son sus compartimentos? ¿Y cómo podemos ayudar a las personas a que se comprometan con los retos del aprendizaje de manera que su  facultad de aprender   general se amplíe cada vez más?Patrick y Polly son jefes de diferentes departamentos de un gran ayuntamiento. Están en una reunión tratando de la distribución del presupuesto para el próximo año. Patrick, como primer paso, cuestiona el criterio vigente de que cada departamento que haya gastado su cuota completa en el año en curso obtiene otra vez la misma más un pequeño porcentaje de incremento; en cambio los departamentos que han gastado menos verán reducido su presupuesto. La lógica, naturalmente, es que los que no gastan no lo necesitan. Pero Patrick señala que esto muchas veces hace que los departamentos se apresuren a utilizar todo el presupuesto antes del final del año financiero, gastando dinero por miedo a perderlo el próximo año. La reunión da vueltas en torno al tema sin ir a ninguna parte. Polly se im-
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