Aprender a Pensar en la Educación Infantil (4 y 5 años).docx

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Philosophy and Children Aprender a Pensar en la Educación Infantil (4 y 5 años) Irene de Puig and Angélica Sátiro ABSTRACT: He aquí un proyecto para educación infantil como introducción al curriculum ‘Philosophy for Children’ creado por Matthew Lipman. Este proyecto ha sido desarrollado desde una perspectiva multicultural a partir de tres lenguas: catalán (TOT PENSANT), castellano (PENSANDO) y portugués (BRINCAR DE PENSAR). La finali
  Philosophy and Children Aprender a Pensar en la Educación Infantil (4y 5 años)  Irene de Puig and Angélica Sátiro ABSTACT! He aquí un proyecto para educación infantil comointroducción al curriculum ‘Philosophy for Children’ creado por MatthewLipman. Este proyecto ha sido desarrollado desde una perspectiamulticultural a partir de tres len!uas catal#n $%&% PE'()'%*+castellano $PE'()',&* y portu!u-s $/0'C)/ ,E PE'()/*. Lafinalidad de este proyecto no es conertir a los ni1os en peque1os o!randes filósofos sino en indiiduos que sepan tomar decisiones+ que preean consecuencias de sus acciones+ que sean en la ida actia m#srefle2ios+ considerados y ra3ona4les5 es decir+ se trata de me6orar lacapacidad de 6uicio para me6orar la acción. PESE TACI# He aquí un proyecto para educación infantil como introducción alcurriculum 7Philosophy for Children7 creado por Matthew Lipman. Este proyecto ha sido desarrollado desde una perspectia multicultural a partir de tres len!uas catal#n $%&% PE'()'%*+ castellano $89:)',& )PE'()/* y portu!u-s $/0'C)/ ,E PE'()/*. $B%ETI&$ 'E P$ECT$ PE SA *E%$ P$ S+ *IS*$S La finalidad de este proyecto no es conertir a los ni1os en peque1os o!randes filósofos sino en indiiduos que sepan tomar decisiones+ que preean consecuencias de sus acciones+ que sean en la ida actia m#srefle2ios+ considerados y ra3ona4les5 es decir+ se trata de me6orar lacapacidad de 6uicio para me6orar la acción.  PE SAContenidos,- .ilosof/a0u1*E%$ Procedi2ientos*etodolo3/a y ó3icaCó2oP$ SI *IS*$SActitudesCr/ticocreatioPor 6u1cuidadosoPE SA  Ense1ar a pensar no es lo mismo que ense1ar so4re el pensar. Ense1ar elfuncionamiento del pensamiento no ase!ura la me6ora de las ha4ilidadesco!nitias. Ense1ar a pensar+ en cam4io+ sire para que los ni1os y 6óenes sean autónomos+ que piensen por sí mismos+ que e2plorenalternatias a sus puntos de ista+ que descu4ran los propios pre6uicios yencuentren ra3ones para sus creencias.; el pensamiento se e2presa en el len!ua6e.7El acto de pensar est# tan unido al len!ua6e que podemos sospechar confundamento que aprender a ha4lar+ a pensar y a ra3onar son actiidadesestrechamente unidas entre sí7.M. Lipman  Filosofía a l'escola .En tanto que proyecto fundamentado en la estrecha relación entre pensamiento y len!ua6e potencia las cuatro !randes estrate!ias Escuchar+ha4lar+ leer y escri4ir. (e trata de aplicar las ha4ilidades de pensamiento alas estrate!ias 4#sicas para refor3ar las materias de ense1an3a ha4itual. *E%$  )quí 7me6or7 tiene dos si!nificados me6or en el sentido de eficacia queremos que nuestros estudiantes me6oren la calidad de su pensar eliminado pre6uicios+ concluyendo ló!icamente+ infiriendo con claridad+etc.. Pero tam4i-n en el sentido moral como anuncia4a Pascal 7%ra4a6emos+ pues+ en pensar 4ien tal es el principio de lamoral7  Pensamientos + <==. P$ S+ *IS*$S  'o tendremos me6ores pensadores si no lo!ramos que sean autónomos.Por ello este proyecto es tam4i-n un proyecto de educación para lara3ona4ilidad+ para la democracia. 9no de los o46etios de la educaciónen una sociedad democr#tica de4e ser la promoción de la conienciademocr#tica.  Estamos conencidos que la educación para la democracia pasa por lara3ona4ilidad. La ar!umentación como forma de ra3onamiento de4e estar  presente en el aula para poder !aranti3ar la capacidad de aceptación deotros puntos de ista así como el reconocimiento de la ariedad dealternatias. 7 7E&$ P$8A*A PAA A E'7CACI# I .A TI!9PE SA '$9 9no de los fines que de4e conse!uir un pro!rama de ha4ilidades de pensamiento de4e ser la me6ora del 6uicio y de la ar!umentación+ ya que-sta es la unión entre ra3onamiento y acción. Por ello+ pensando en el papel de la educación infantil hemos creado un material que prepare a losestudiantes para entrar con hol!ura a la alfa4eti3ación y les dote deinstrumentos necesarios para la ida escolar y personal.,e hecho muchas de las actiidades que se reco!en son pr#cticasha4ituales en nuestras escuelas+ lo que qui3#s sea nueo es el enfoque quese da a estas actiidades y especialmente la refle2ión a la que cada una deellas puede llearnos y que es ineita4lemente de si!no filosófico. Por e6emplo+ si despu-s de 6u!ar a la 7!allinita cie!a7 nos sentamos aconersar so4re como fue la e2periencia+ sa4remos que hemos adiinadoa fulano por el tacto+ o por el olor o por la forma+ es decir a tra-s deal!uno de los sentidos+ lo cual nos puede llear a pre!untarnos si todo loque sa4emos proiene de los sentidos o no+ etc... .I$S$.+A :;<= E A E'7CACI# I .A TI >uienes os hace la propuesta tiene claro que cualquier situación escolar es 4uena para refle2ionar con ni1os de cuatro y cinco a1os. Consideramosque no se de4en de6ar escapar las ocasiones donde aparece la admiración+el interro!ante+ la inquietud y que aproecharemos las pre!untas y las milcuriosidades de los ni1os para ayudarlos a 4uscar+ a crecer.Efectiamente+ muchas eces esta tarea se confundir# con el un e6erciciode oca4ulario o con pensar en o3 alta o con descri4ir o46etos osentimientos. Creemos que estas actiidades+ que ya se hacen en el aula yma!níficamente a eces+ se pueden enmarcar en un proyecto de refle2ión.Creemos que hay tres !randes aspectos so4re los que se puede incidir Potenciar la oralidad. >ue los ni1os y ni1as empiecen a descri4ir+ narrar+e2plicar las propias e2periencias y sentimientos con ayuda de !estos+entonación etc...  Prepararlos metodoló!icamente y formalmente para poder crear una7comunidad de inesti!ación7 sentarse en círculo+ ha4lar de uno a uno+escucharse+ se!uir un hilo tem#tico+ etc...0ntroducir sutilmente a tra-s de actiidades l?dicas aquellas ha4ilidadesque tan caras le ser#n m#s tarde+ en su ida escolar e intelectual o4seración+ clasificación+ precisión conceptual+ etc.. elaciones curriculares (ean cuales sean las concreciones de los o46etios de las etapa pre@escolar o infantil a niel de distintos países o de distintas comunidades+ podemosdecir que se mueen a partir de dos !randes marcos que seinterrelacionan  El lenguaje . El despertar de la conciencia comunicatia en el aspecto decomprensión y e2presión es uno de los fines primordiales. En especial sehace incapi- en el uso de len!ua6es m?ltiples di4u6o+ e2presión corporal+len!ua6e oral+ etc... como preios a la adquisición del len!ua6e escrito.)quí las ha4ilidades de conceptuali3ación y las de formulación ytraducción son fundamentales.El mundo. Para poder comunicar y e2presar de4emos tener al!o que decir y ese es el otro aspecto que se tra4a6a en profundidad en esa etapa+ setrata de dar posi4ilidad de comprensión+ de encontrar si!nificados a las propias e2periencias.La comprensión es un proceso !racias al cual un hecho o situacióndesconocidos pasan a ser conocidos y por tanto ante el cual sa4emosreaccionar. Esta transformación mental se efect?a mediante diersascone2iones+ relacionando una idea con otra+ comparando conceptos entresí hasta que la situación conocida enca6a o se refle6a en al!una situaciónque es familiar. Comprendemos cuando nos podemos e2plicar la perple6idad.Es preciso comprender las relaciones+ los motios+ las causas+ poder  pre!untar+ poder entender lo que est# sucediendo a nuestro alrededor para poder actuar. )hí las ha4ilidades de raciocinio y de inesti!ación sonitales.Los temas de len!ua!e y el conocimiento del mundo se enla3an en laalfa4eti3ación que es el reto al que se enfrentan los ni1os y ni1as de esasedades.
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