Aprender a Leer Tv

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Aprender a Leer Tv
  CONCLUSIONES Los medios ocupan un rol central en esta sociedad. El estudio de medios satisface la mayoría de los objetivos de una currícula integral. La  pregunta realmente no es si debemos estudiar los medios o no, sino por qué nos está tomando tanto tiempo llevarlo a cabo (Shepherd, 1993: ¶ 6).   “  Aprendamos a leer la TV  : Taller de Educación para la Recepción” concentra las preocupaciones de educadores y comunicadores por preparar a los jóvenes hacia un alfabetismo mediático crítico. A lo largo de este trabajo se ha hecho un acercamiento teórico, histórico, geográfico y práctico a la educación para los medios. Los resultados del taller constatan los planteamientos del alfabetismo mediático. El hecho de mencionar a los medios de comunicación o estudiar las características de éstos no es educación para los medios. La currícula escolar debe incorporar el estudio de medios. Además, esta área educativa es interdisciplinaria y precisamente promueve la idea de una educación integral. De ahí que los jóvenes involucrados en varias actividades extracurriculares presentaran resultados    199 superiores. Las instituciones educativas deben alentar a sus pupilos a “salir de las aulas”. El panorama mundial, en lo que a educación para los medios se refiere, es un reflejo de las realidades sociopolíticas de cada región. Los países más económica, política y socialmente estables, como Australia o Canadá, llevan un camino más avanzado, cuentan con un reconocimiento y apoyo por parte de las instancias gubernamentales y señalan un futuro más promisorio. Los países en desarrollo con problemas al interno de su sistema sociopolítico advierten un camino más largo y difícil por recorrer. Casos como los existentes en Brasil o México demuestran el activo papel que el trabajo comunitario puede jugar en la aplicación del alfabetismo mediático crítico. Esto marca una tendencia que debe ser tomada en cuenta por cualquier iniciativa relacionada. La realidad social, económica, política y cultural de una región determinará, en muchos casos, la posibilidad de apoyo y reconocimiento por parte de las autoridades o la necesidad de involucrar a ciudadanos activos en los proyectos. Por otra parte, las dependencias e instituciones educativas deben conocer lo que es la educación para los medios. La concepción que algunos individuos tienen de esta subraya la urgencia. Ver un video sobre las abejas en clase de biología, pegar el recorte de una noticia de periódico en la libreta o leer en un libro de texto cuáles son los medios masivos de comunicación no es educar para los medios. Si    200  bien existe una relación por recurrir a los medios como herramientas o enlistar las características de un medio en particular, la educación para los medios es más compleja. En la educación para los medios los alumnos deben exponerse a los medios, deben analizar su contenido y deben crear sus propios textos. Esta imprecisión en la terminología o total desconocimiento de la disciplina ratifica la necesidad por desarrollar las habilidades de lectura crítica. La imposibilidad por reaccionar críticamente ante un texto mediático denota la falta de preparación de los jóvenes. Se necesitan desarrollar habilidades de pensamiento crítico (por ende recepción crítica) para, de esta manera, poder hacer análisis ideológicos de los contenidos de los medios. Esto lleva a sugerir la importancia de formalizar la educación para los medios. Las instituciones educativas deben proveer espacios formales para hablar de la cultura mediática. Los profesores deben tomar más en serio los medios y productos que están siendo relevantes en las vidas de sus alumnos. Un adulto que forme parte de cualquier proceso educativo con adolescentes debe tener en cuenta y estar al tanto del uso de medio que hacen éstos. Britney Spears, Smallville, Floricienta, Otro rollo, Huevo Cartoon, Los Simpson, 50 Cent, Los caballeros del Zodiaco, Gilmore Girls, Es tan Raven, South Park y Mucha Lucha se convierten en temas serios y altamente relevantes para un educador mediático.    201 Precisamente, ante la falta de importancia o lugar jerárquico de la cultura mediática, la educación para los medios se ha encontrado con grandes obstáculos. Por ello, otra de las conclusiones es el valor de la paciencia para los que realicen proyectos relacionados con el alfabetismo mediático crítico. Estos obstáculos pueden provenir de la falta de información disponible, la falta de una cultura que priorice una formación crítica de medios, la falta de visión para asignar recursos suficientes al área, la falta de interés de algunos educadores y comunicadores, la falta de una avidez de conocimientos y habilidades en la sociedad y la falta de democracia y preocupación social en la industria de los medios de comunicación. Además de la paciencia otro valor imperante en los educadores mediáticos es el compromiso con la disciplina y el convencimiento de que tanto trabajo y lucha social serán retribuidos en un futuro con una sociedad más crítica. Esto puede ser verificado con las muchas redes de apoyo y los múltiples vínculos de cooperación que existen entre diferentes organizaciones relacionadas o individuos interesados. Este mismo proyecto constató este valor. Se debe también puntualizar que sí se pueden desarrollar habilidades de recepción crítica de medios en los adolescentes. La sugerencia en esta línea es la importancia de la inclusión de actividades lúdicas para atraer el interés y favorecer el aprendizaje. Además, como cualquier otra habilidad, debe ser practicada con regularidad. Esta conclusión es respaldada por los resultados obtenidos en el
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