Aprender a Aprender

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   APRENDER A APRENDER Fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para aprender a aprender (CPAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.  Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:   El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera.   El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma.   El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.    La Didáctica Universitaria en el Contexto de la Andragogía: Aprender a aprender en la educación de personas adultas docencia Luis Alejandro Garita Pacheco lgarita@itcr.ac.crh  Profesor de la Escuela de Administración de Empresas del Instituto Tecnológico de Costa Rica y del Programa de Maestría en Gerencia  Agroempresarial de la Universidad de Costa Rica. Candidato a  Doctor en Intervención Educativa por la Universidad de Valencia,  España. Posee un Master en Administracion de Empresas con énfasis en Intermediarios Financieros y Banca, Universidad San  Marcos, Costa Rica. Licenciado en Contaduría Pública. U.I.A.  Bachiller en Administración de Empresas, Universidad Véritas.  Profesor de Estado, Centro de perfeccionamiento de la Educación Técnica, Costa Rica INTRODUCCIÓN  0 TEC Empresarial Vol.2 Ed.2 2008 Un educador no podrá enseñar nunca en forma verdadera si él mismo no está en disposición y actitud de aprender; una lámpara no puede  encender otra lámpara si no tiene encendida su propia llama. El educador que cree haber alcanzado el dominio completo de su materia y no se mantiene en relación viviente con el conocimiento, sólo puede repetir lecciones y cargar estérilmente la memoria de los educandos. Este tipo de docente es incapaz de estimular el crecimiento (Anónimo)  propio proceso de aprendizaje y desarrollo personal, el cual cada uno(a) ajusta de acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por ello, en cualquier ámbito de aprendizaje, formal o informal, es importante introducir técnicas y estrategias de aprendizaje para que, al utilizarlas, se benefcien de su efcacia y resultados. Desde esta perspectiva, la tarea de los docentes es “enseñar a aprender” , y la de los jóvenes-adultos es “aprender a aprender” . Bien lo dice Kimble al ser citado por Beltrán (1993): “aprender provoca un cambio  más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la  práctica” . ANDRAGOGíA UNIVERSITARIA Se le llama Ciencia de la educación de adultos a la Andragogía, su srcen etimológico proviene del griego andros “ser humano, persona   mayor” y ago “conducir, guiar”. El Dr. Félix Adan (citado por Villanueva, 2007) la defne como “la ciencia y arte de instruir y educar  permanentemente al adulto en función de su vida intelectual, cultural, ecológica y social”. El joven -adulto que llega a la universidad viene dotado de una serie de experiencias signifcativas, intelectuales y acadé- micas, destrezas, inquietudes, valores, expectativas y aspiraciones que los docentes deben rescatar, ya que esa experiencia se convierte en un elemento determinante en la manera en que los estudiantes se enfrentan al aprendizaje (Espinoza, 1993). El desafío para todos es usar esa experiencia de manera que conlleve hacia un aprendizaje efcaz. En el ámbito universitario la andragogía se debe priorizar en aprender a aprender . La mayoría de las  personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje, porque nadie se las ha enseñado, de manera que al enfrentarse a una tarea nueva, el método que utilizan es el que siempre han utilizado intuitivamente, lo cual hace que muy pocos sepan abordarla. Los docentes universitarios creen que los educandos ya saben todo lo que ellos saben hacer, se presume que hay muchos conocimientos y técnicas aprendidas, pero al fnal lo que se provocó en los estudiantes fue un esfuerzo mayor, al aprender a aprender y retener los nuevos conocimientos. Para las personas adultas es imprescindible aprender a aprender,  pues en la universidad se trabaja dentro de una sociedad de la información, para lo cual es necesario saber organizar los datos y la información, seleccionar lo más importante y relevante, y convertirlos en conocimiento para utilizar después con efciencia y efcacia. Con este fn, los estudiantes han de asimilar, dominar y poner en  práctica un conjunto de estrategias que les permita planifcar y organizar sus propias actividades de aprendizaje;  por eso aprender a aprender es el procedimiento personal más adecuado para adquirir cualquier conocimiento, ya que es la forma de acercarse a los hechos, principios y conceptos para enmarcarlos dentro de la teoría constructivista de aprendizaje. En pedagogía se denomina al constructivismo como una corriente que afrma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, el cual se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje  se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras  propias experiencias” (Ormrod, (2007).  Al interactuar, los estudiantes crean un ambiente único e irrepetible de construcción del conocimiento, esta colaboración, conocida como aprendizaje cooperativo, es una técnica excelente para trabajar docencia   Vol.2 Ed.2 2008 TEC Empresarial 1 a nivel universitario porque los estudiantes pueden utilizarla para clarifcar y ordenar sus ideas, y también  pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes, lo cual, además, les da la oportunidad de exponer lo aprendido. APRENDER A APRENDER IMPLICA USAR ADECUADAMENTE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS Desde la escuela primaria se nos ha estimulado sobre las capacidades analíticas, creativas y prácticas. ã Aprendemos, enseñamos y evaluamos las capacidades analíticas cuando lo que pretendemos es comparar, con trastar, analizar, argumentar, criticar. ã Aprendemos, enseñamos y evaluamos las capacidades creativas cuando lo que buscamos es elaborar, inventar, imaginar, diseñar, anticipar situaciones o escenarios. ã Aprendemos, enseñamos y evaluamos las capacidades  prácticas cuando logramos aplicar, manipular, utilizar, demostrar. Lo más importante en el proceso universitario a la hora de enseñar es el equilibrio de las capacidades. Los educandos deben tener la oportunidad de aprender por medio del razonamiento analítico, creativo y práctico. Los docentes claman porque sus estudiantes razonen, sin recordar que la acción de razonar bien consiste en un conjunto de habilidades y capacidades utilizadas para resolver problemas académicos y cotidianos. EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA SE DEBEN USAR ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS La metacognición se refere al conocimiento de uno mismo, de su  propio proceso psicológico, “el cómo aprendo yo”, el estar consciente  de lo que se está haciendo, de manera que el sujeto pueda controlar efcazmente sus propios procesos mentales. El camino más adecuado  para la adquisición de ese metaconocimiento será la reflexión sobre la   propia práctica en su contexto cotidiano. Una estrategia metacognitiva  permite fusionar el conocer (cognición) y aprender (meta) de forma consciente; es decir, saber lo que sé, explicar cómo lo aprendí e incluso saber cómo puedo seguir aprendiendo. Cuando el docente planifque sus lecciones debe crear una serie de pasos y procedimientos que le permita acceder, procesar e interiorizar conocimientos. Además, si se usa la estrategia metacognitiva como vehículo conductor por medio de acciones concretas, se le permite El estudiante que llega a la universidad no es un adolescente ni un adulto, es conocido como un joven-adulto y la forma en que aprende a aprender dista mucho de lo que conocemos como técnicas básicas de aprendizaje docencia TEC Empresarial Vol.2 Ed.2 2008 Fuente: Gardner 1983 (la explicación de los ejemplos es obra del autor de este artículo) al estudiante realizarlas conscientemente y así mejorar y facilitar el aprendizaje. Cuando aprendemos, desarrollamos de manera natural, y muchas veces inconsciente, acciones que nos permiten aprender. Algunas veces,  por ejemplo, clasifcamos la información, otras veces tomamos apuntes de lo más importante, hacemos esquemas o tratamos de asociar los nuevos conocimientos con algo que ya sabemos, de manera que no se nos olvide. Todos hemos utilizado estos procesos más de alguna vez,  pero no siempre lo hacemos sistemáticamente ni intencionalmente, lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje. Se puede inferir que las estrategias metacognitivas son procedimientos que se desarrollan de modo sistemático y consciente para influir en las  actividades de procesamiento de información,
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