Americana I - Bibliografía Obligatoria

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     ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN DE ADULTOS La Educación de Adultos frente al desafío de la secundaria obligatoria. Aportes desde la experiencia Aldo Spessot 1 ; Silvia Andrea Vázquez 2   1  Director Centro Educativo de Nivel Medio para Trabajadores, Bariloche, Río Negro.micalas@arnet.com.ar   2  Investigadora del Instituto de Investigaciones Pedagógicas de CTERA y de la Secr. de Cultura de SUTEBA; profesora e investigadora de UNLuján. savazquez@ctera.org.ar    1   El debate sobre la educación secundaria de jóvenes y adultos se está profundizando en el último tiempo a partir del desafío que propone la nueva Ley de Educación Nacional (LEN 26206/06) planteando la obligatoriedad del nivel. Y necesariamente dicho debate recoge la urgencia de respuestas a las propias falencias históricas de esta modalidad. En nuestros encuentros docentes surgen reiteradamente algunos temas: ¿qué estamos enseñando a estudiantes adultos?; lo que enseñamos ¿responde a los intereses de nuestros estudiantes?; ¿cuáles son esos intereses (ya que cada vez más la modalidad se está poblando de adolescentes excluidos de la secundaria diurna)?; ¿qué hacer con las “dificultades” de comprensión de los estudiantes?; ¿la inclusión se resuelve bajando la exigencia?; ¿a qué llamamos exigencia?; ¿a qué llamamos inclusión? Pero sin duda la cuestión que más preocupa es la gran dificultad por sostener la permanencia de los estudiantes en los Centros Educativos de Nivel Medio. Alrededor de este tema se ha generado una interesante controversia respecto del tipo de respuestas a dar entre los defensores a ultranza del tradicional formato de escolarización presencial de los adultos y quienes sostienen su reemplazo por los dispositivos a distancia. En este trabajo nos proponemos compartir algunas reflexiones que surgen de la experiencia del Centro Educativo de Nivel Medio para Trabajadores (CENMT) de Bariloche, que desde hace más de 20 años sostiene una propuesta curricular, de organización escolar y del trabajo docente diferente; y que está siendo sistematizada y reflexionada a través de la investigación que viene realizando de manera conjunta la U. N. Luján y CTERA 3 . Partiendo de las rupturas de los formatos tradicionales de escuela secundaria para adultos que aporta el CENMT, queremos aportar a la construcción de políticas educativas públicas que reviertan el carácter segregativo de la educación secundaria y contribuyan a que las clases populares puedan ejercer plenamente su derecho a la educación.  A LGUNOS RASGOS SIGNIFICATIVOS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENMT   3   EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS POPULARES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE CUATRO CASOS . Proyecto de Investigación CTERA-UNLu. Dirección: Silvia Andrea Vázquez, Codirección: Susana Di Pietro (UNLu), investigadoras: Lila Ana Ferro, Andrea Nuñez y María Dolores Abal Medina. tiene como objeto la sistematización y el análisis de las experiencias educativas desarrolladas en cuatro escuelas secundarias, situadas en Bariloche (Río Negro), Pampa del Indio (Chaco), Florencio Varela (Buenos Aires) y Barracas (Ciudad de Buenos Aires), a fin de identificar aquellos rasgos que den cuenta de procesos de educación popular.  2   “Junto a la recuperación de la democracia en Río Negro se implementó una reforma educativa que incluía, entre otras modificaciones, espacios de trabajo colectivo . Estos cambios, conocidos como la Reforma de Nivel Medio de Río Negro abarcaron la mayoría de los colegios secundarios e incluían dentro de la carga horaria de los profesores horas institucionales destinadas para la planificación en áreas, para espacios de capacitación permanente llamados Talleres de Educadores, y para los coordinadores de área, partícipes del gobierno escolar. Los ajustes neoliberales de 1996 anularon dicha reforma en toda la provincia, reconociendo solamente las horas frente a curso. Nuestro CENMT, enmarcado en principios de dicha reforma, generó múltiples resistencias protagonizadas por estudiantes, docentes y ex alumnos, logrando mantener su particular propuesta educativa a pesar de un decreto del gobernador de la provincia que ordenaba su cierre. A pesar de no contar con norma legal que lo contenga, el CENMT sigue funcionando hasta la fecha…” 4   El CENMT es una propuesta educativa estatal, pensada para adultos trabajadores, mayores de 21 años, que no contaban con un espacio educativo adecuado a sus necesidades. Asume los lineamientos de la Educación Popular como marco conceptual desde sus orígenes, cuenta con una experiencia acumulada de 22 años de trayectoria en la localidad de Bariloche, con 990 egresados a la fecha, sin contar aún con una norma legal que lo reconozca. Algunas de las características que hacen a su particular modo de organización curricular, institucional y laboral son: Puesto de trabajo docente con horas pagas para trabajo institucional: El CENMT es la única institución que aún sostiene la organización del trabajo de los profesores de la reforma de nivel medio de los años ochenta en Río Negro. Por eso, en cada cargo docente, además de las horas que posee frente a curso, dispone de 3 hs./cátedra más para el trabajo institucional, lo que posibilita una reunión de área y un Taller de Educadores (TED) alternadamente por semana Organización curricular por área y módulos en lugar de asignaturas . En el Ciclo Básico las áreas son: Área de Comunicación y Expresión; Área de Ciencias Sociales y Área de Ciencias Exactas y Naturales. En el Ciclo de Especialización los módulos específicos de la orientación: Introducción a la Salud Pública y Ciencias de la Salud (Modalidad Salud) y, Contabilidad, Organización y Administración y Economía y Derecho (Modalidad Administración) y en el tronco común están: Estadística, Informática y Teoría y práctica de los Grupos. 4  Spessot, Aldo y otros; El Centro Educativo de Nivel Medio para Trabajadores. Una experiencia de trabajo colectivo”; en González, Héctor y otros “Reconociendo nuestro trabajo docente”, Serie Formación y Trabajo Docente, Ediciones CTERA; Bs. As, mayo 2009.  3   Espacios de trabajo docente colectivo  que posibilitan la integración y el debate de la propuesta educativa, como también la capacitación permanente a partir de la reflexión sobre la práctica. En esta institución los espacios de trabajo colectivo son: o  Módulo: la organización curricular ha permitido que cada espacio curricular esté a cargo de dos profesores de diferentes disciplinas, quienes asumen de conjunto planificar, desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje pudiendo trabajar simultáneamente frente a alumnos, y evaluar la tarea pedagógica. o  Área: “ Espacio para planificación y evaluación del proceso de apropiación de los conocimientos por parte de los alumnos, para el análisis de evaluaciones y elaboración de metodologías alternativas y posibles modificaciones de las propuestas curriculares a partir de las necesidades de los alumnos y las evaluaciones de los docentes. Búsqueda de los primeros vínculos interdisciplinarios a nivel intra e intermódulo. Discusión y elaboración de acuerdos operativos sobre contenidos, planificaciones, materiales, etc ” 5   o   Taller de educadores (TED): “ Este espacio tiene la misión prioritaria de analizar y profundizar sobre las problemáticas de la práctica pedagógica surgidas en el aula o en los otros espacios, a fin de llegar a la construcción de nuevas estrategias o alternativas de acción. La investigación y reflexión sobre la práctica docente reviste distintos aspectos y se recurre a técnicas de trabajo acordes con el tipo de actividad que el conjunto de docentes se proponga realizar. De este modo, el Taller se convierte en el espacio para el análisis de problemáticas pedagógicas, a través de definición de hipótesis, socialización de información, discusión y producción de conocimiento. Es un espacio de identificación y debate de problemáticas institucionales, en el que se revisan los acuerdos acerca del marco teórico de la Institución. Este espacio, el taller de educadores, funciona con una Coordinación externa .” 6   Conducción institucional colegiada El espacio denominado interárea , está integrado por el Director, el Coordinador pedagógico y los Coordinadores de Áreas elegidos por los docentes de las mismas. “ En este espacio se apoya el rol de coordinador de Área y se promueven trabajos interdisciplinarios. Espacio para favorecer la comunicación, compartir la problemática de los módulos, establecer bases para la concreción de proyectos y el seguimiento de los mismos. Tiene, además, el rol de una co-conducción del Centro, en el sentido de ser una instancia de consulta, análisis y toma de decisiones en conjunto con la Dirección al establecer líneas de acción .” 7  Algunos de los datos surgidos de la investigación puestos a dialogar con las convicciones y prácticas de los docentes del CENMT permiten identificar los pilares del “formato escolar”. Esta modalidad organizativa se constituye en condición material para la producción de una lógica institucional tendiente a revertir el ya citado carácter selectivo del nivel secundario. 5  Proyecto Educativo Institucional 2009 – CENMT. Pag 13 6  Proyecto Educativo Institucional 2009 – CENMT. Pag 13  7  Idem. Pag 13
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