Adecuación de los estímulos para un mayor aprendizaje

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Adecuación de los estímulos para un mayor aprendizaje
   Adecuación de los estímulos y datos para un mayor aprendizaje Por Ricardo Hernández Arámbula Los seres humanos estamos toda la vida bajo estímulos visuales, auditivos y kinestésicos, algunos los discriminamos, provocando que los olvidamos al almacenarse en la memoria sensorial, por otro lado, los estímulos a los que atendemos se almacenan en la memoria de corto plazo pudiendo almacenarlos en la memoria de largo plazo mediante el ensayo elaborativo o practica elaborativa dando paso al aprendizaje. Basándom e en la “Ley del Efecto” de Thorndike, la cual habla de  que el aprendizaje es gradual, buscare los estímulos correctos, como la instrucción escrita y verbal, el entrenamiento previo y la retroalimentación, para conocer cuáles son los que permiten un aprendizaje efectivo y más acelerado, así como cuales no favorecen al aprendizaje, de forma que en un futuro se adecuen los estímulos en las aulas escolares. En cuanto a los datos, es preciso que sean detallados, ya que la forma en que se presenten afectara directamente en su asimilación y puede que no llegue al aprendizaje. Los datos no solo pueden darse en el estimulo inicial, sino que también en el estimulo de la retroalimentación, provocando que haya una mayor o menor precisión en la aplicación del conocimiento adquirido. La forma en que se da una instrucción o se enseña una lección tendrá un efecto directo sobre a quién va dirigida, por ejemplo: Un profesor acostumbra a dar sus clases de forma oral, sin embargo casi nadie comprende su clase y todos sus alumnos están a punto de reprobar. Fabre y Fernandez (1976) hablan en su estudio de esto, el cual dice que la verbalización no siempre va a satisfacer al verbalizador porque puede que este no entienda el concepto o la idea que se expone de esta forma. En este caso si el estimulo va a ser oral hay que adecuarlo para que sea efectivo. El lenguaje, es la forma con la que nos comunicarnos, la cual desarrollamos creando relaciones entre los objetos y eventos con su nombre, es decir, con la palabra socialmente convenida para referirlo (c. f. Werner & Kaplan, 1963), entonces si se va a dar una lección o instrucción hay que asegurarse de que quien la reciba domine los conceptos que se manejan en la instrucción o lección y tenga un sentido para este, haciéndolas efectivas. En cambio si no se domina el lenguaje utilizado, o se comunica por otras vías el receptor del mensaje, por ejemplo: puede que tenga alguna discapacidad auditiva , el estimulo oral no será suficiente o no tendrá efecto, por lo que hay que adecuar los estímulos y en este caso usar el factor visual o kinestesico. Ribes Iñiesta (1990) con su “Modelo Psicológico de Salud Biológica” m enciona que el conocimiento y las condiciones sociales en las que se da una enfermedad no es suficiente la prevención, curación y rehabilitación, hace falta que las personas sepan aplicar el conocimiento sobre la enfermedad, de forma que se dé un comportamiento  preventivo. En este caso para que los estímulos por parte del profesor sean efectivos debe de haber practicas posteriores a la adquisición del conocimiento para lograr un aprendizaje efectivo y duradero. Entre más datos se agreguen a la descripción de la instrucción para un sujeto, su respuestas serán más acertadas como lo demuestra Ribes-Iñiesta y Zaragoza (2008) en su estudio “Los mejores desempeños se encontraron al emplear procedimientos de entrenamiento de instrucciones con criterio, de descripciones de la ejecución con y sin criterio, e instrumental correctivo”  Mientras el individuo reciba retroalimentación clara con una frecuencia establecida, el individuo tendrá mayor precisión al elegir la respuesta correcta que los que no reciben retroalimentación o se les da una retroalimentación abstracta. GUERRERO Y ORTIZ (2007) en sus estudios demuestran que: “La presencia de retroalimentación y la frecuencia con la que se presenta, parece tener un efecto importante sobre la precisión de la descripción de los sujetos, probablemente al facilitar la identificación y abstracción de aquellos elementos importantes de la contingencia, especialmente los relacionados con el componente respuesta.”  Para que la ejecución de una instrucción sea lo más precisa posible, también lo debe de ser la instrucción así como la retroalimentación, ya que si el sujeto de estudio no tiene experiencia previa en la ejecución de la instrucción lo más probable es que se obtengan respuestas erróneas si solo se le da una instrucción superficial, Ortiz, Gonzalez, Rosas y Alcaraz nos observan es su estudio estas variables que afectan la precisión de las respuestas: “La exposición a las contingencias parece ser afectada por v ariables tales como la falta de pericia para realizar la descripción, el tipo de protocolo utilizado para solicitarla y las indicaciones que se dan respecto de la realización de dicha tarea, al ser utilizada como instrucción su eficiencia parece depender de la interacción de variables tales como la correspondencia con las contingencias (i.e. situación de estímulo, respuesta criterio y consecuencias recibidas) y la historia de seguimiento instruccional que tiene el sujeto, entre otras. Al ser afectadas por variables diferentes, no es casual que las instrucciones recibidas y las descripciones realizadas por los sujetos no se correspondan, sobre todo sí las contingencias enfrentadas son distintas a las d escritas por las instrucciones.” Los anteriores 3 estudios muestran la importancia del correcto uso de datos, ya que la precisión de la respuesta dependía de la en que planteaba la instrucción y retroalimentación. Aquí la correcta ejecución de las instrucciones es una forma de aprendizaje de corto plazo que demuestra que con la combinación correcta de  variables los sujetos sometidos al estudio lograron la correcta ejecución de la instrucción. Mediante la aplicación de distintas combinaciones de estímulos y manejo de datos se espera encontrar cuales son las mejores para poder adecuarlas a los alumnos universitarios y lograr un optimo aprendizaje. Bibliografía:    Fabre, M. y Fernández, G. (1976). Influencia de la regla en los experimentos de cambio inter e intra dimensional, REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA, volumen 8  – N°2, 237-247. Link: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80580205     Werner, H., & Kaplan, B. (1963).Symbol Formation: An Organismic-Developmental Approach to Language and the Expression of Thought. New York: John Wiley & Sons, Inc.    Efectos de las instrucciones y descripciones con y sin criterio en la adquisición y transferencia de una discriminación condicional de segundo orden, Emilio Ribes-Iñesta y Alejandra Zaragoza Scherma, Universidad de Guadalajara, 2008, ACTA COMPORTAMENTALIA, Vol. 17, Núm. 1  pp. 61-95. Link:  http://revistas.unam.mx/index.php/acom/article/viewFile/18141/17261     EL PAPEL DE LA RETROALIMENTACIÓN Y LA AUSENCIA O PRESENCIA DE INSTRUCCIONES EN LA ELABORACIÓN DE DESCRIPCIONES EN TAREAS DE DISCRIMINACIÓN CONDICIONAL, ALEJANDRA PAOLA GUERRERO RADILLO Y GERARDO ORTIZ RUEDA, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, MÉXICO, 2007 link:  http://repository.ucatolica.edu.co/bitstream/10983/508/1/v10n1a02.pdf       Efectos de la precisión instruccional y la densidad de retroalimentación sobre el seguimiento, la elaboración y transmisión de descripciones en tareas de discriminación condicional, Gerardo Ortiz; Adriana González; Melissa Rosas; Fernando Alcaraz, Acta comport. v.14 n.2 Guadalajara dez. 2006. Link: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0188-81452006000200001&script=sci_arttext&tlng=es
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