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Linda Darling-Hammond El derecho aprender Crear buenas escuelas para todos Revisión científica: JUAN M. ESCUDEROMUNOZ Universidad de Murcia Diseño cubierta: Vicente Morales I . edición: marzo 2001 Tkulo original The Right to Lenrn Traducción de Fernando Marhuenda Fluixá y Antonio Portela Pruaño O 1997 by Jossey-Bass Inc., Publishers 350 Sansome Sueet, San Francisco, California 94104 Prefacio .....
  Linda Darling Hammond El derecho aprender Crear buenas escuelas para todos Revisión científica JU N M ESCUDERO MUNOZ Universidad de Murcia  Diseño cubierta: Vicente Morales I . dición: marzo 2001 Tkulo srcinal The Right to Lenrn Traducción de Fernando Marhuenda Fluixá y Antonio Portela Pruaño O 1997 by Jossey-Bass Inc. Publishers 350 Sansome Sueet San Francisco California 94104 Al1 rights rescrved. A~ctlzorized i.niislntioii frorii the Er~glish ongunge editioii publisheíl by Jossey-Bnss Inc. n Jolzil Wiley Soits Iiic. Compnrty. Derechos exclusivos de edición en español reservados para todo el mundo y propiedad de la traducción: O 2001: Editorial Ariel S. A. Provenca 260 08008 Barcelona ISBN: 84-344-2635-8 Depósito legal: 3.430 2001 Impreso en España Ninguna parte de esta publicacióii. incluido el diseño de la cubierta puede ser reproducida alimcenada o transmitida en manera alguiia iii por niiigúii inedio ya sea el6ctric0 quírnico mecinico óptico de grabacióii o de fotocopia siii periniso previo del editor. Prefacio ........................................... 11 ...................................... gradecinzientos 17 Prólogo a la versión española ............................ 2 1 PRIMERA PARTE CAP~TULO . El derecho de aprender ..................... 37 El derecho a aprender en la acción .................. Una historia diferente: hacer escuela ................. ............................... ayanlos al tema Las barreras en contra de una educación democrática .... 4.1. Los éxitos y fracasos de las reformas progresistas ... 4.2. Las exigencias de la enseñanza progresista ........ 4.3. Expectativas, temores y situación actual .......... Los fracasos de nuestro sistema escolar en la educación para la democracia ................................. 5.1. Los efectos del modelo fabril .................. 5.2. Los resultados de la educación al final de la cadena . 5.3. La enseñanza olvidada ....................... ¿Son realmente necesarias las reformas? .............. Los retos que han de afrontar las escuelas ............. .......................... .1. El reto económico 7.2. El reto humano y social ...................... Crear el derecho de aprender ...................... Los fundamentos del derecho de aprender: un nuevo para- digma para la política educativa .................... ..... AI>~I IILO . as limitaciones de la burocracia educativa 9 l La racionalización de la escuela .................... ( 6 l La aplicación d la gesiiún científica a la cducaciói~ 82  6 EL DERECHO DE APRENDER 1.2. El intento de perfeccionar el modelo de escuela factoría .................... .3. El nacimiento del papeleo ........... 1.4. La consolidación del control jerárquico ................... 1.5. La definición de estándares ...... 2 . Las bases burocráticas del fracaso escolar corriente ....... 2.1. Las teorías conductistas sobre el aprendizaje .................. 2.2. Los controles del currículum 4 .3. La orientación del currículum y la comprensión .................. 2.4. La enseñanza y la evaluación ........ 2.5. De cómo la política refuerza la burocracia 2.6. Los dilemas de una rendición de cuentas excesivamente ............................... burocrática CAPITULO .1 Qué es lo que realmente importa en la enseñanza /í 1 . .. \ .......................... 1 La flexibilidad necesaria 117 .................... * 2 . La planificación de la enseñanza 118 ....................... 3 Conectar con los estudiantes 120 ............... 4 Los efectos del currículum prescriptivo 122 .................... 5 La importancia de las relaciones 126 6 El énfasis en el aprendizaje en lugar de en los procedimientos 129 ............ 6.1. Cubrir los contenidos del currículum 130 ......... 6.2. Enseñar para las pruebas de rendimiento 133 .................. 7 Las respuestas a la burocratización 137 ........................ 8 La política como problema 140 SEGUNDA PARTE CAPITULO a enseñanza y el aprendizaje para la comprensión 145 Escuelas que funcionan bien .... . Las condiciones para el desarrollo de la comprensión .................... 3 El aprendizaje activo y profundo 3.1. La aplicación del conocimiento a contextos significa- .................................... ivos 3 2 Hay que poner el acento en una comprensión discipli- nada .................................... 3.3. Algunas implicaciones políticas del aprendizaje activo yprohndo ............................... ................ 4 El énfasis en el rendimiento auténtico 4.1. La importancia del destinatario de la ejecución y el ............................... endimiento 4.2. Utilizar criterios múltiples para valorar el rendimiento 4.3. Las iillplicaciones políticas de una evaluación auténtica .............. 5 L n1ciici6ii al dcsnrrollo de los alumnos 5 1 I.lncci. I1onoi.c~ lo q~ic s rcalnlente bdsico ....... 5.2. Organizar las escuelas en torno al desarrollo evolutivo 5.3. Las implicaciones políticas de atender al desarrollo 6 La valoración de la diversidad ...................... 6.1. Los beneficios de la diversidad ................. 6.2. Asumir diversas perspectivas ................... 6 3 Conectar con la experiencia ................... 6.4. Las implicaciones políticas de la atención a la diver- .................................... idad . ..... 7 Crear oportunidades para el aprendizaje cooperativo 7.1. Hablar para aprender ........................ 7.2. Las implicaciones políticas del aprendizaje cooperativo 8 Una perspectiva compartida por todo el centro ......... 8.1. Normas compartidas ........................ 8.2. La construcción de una perspectiva conjunta por todo el centro y sus implicaciones políticas ............ 8.3. Estructuras para el cuidado personal ............ ... .4. Relaciones continuas en entornos personalizados 8.5. El respeto mutuo ........................... 8.6. Las implicaciones políticas de las estructuras atentas al cuidado de las personas .................... 9 El apoyo al aprendizaje denlocritico ................. 9.1. El acceso a una participación democrática ....... 9.2. Implicaciones políticas del apoyo al aprendizaje demo- ................................. rático 9.3. Las relaciones con las familias y la comunidad ..... 0 Reforma y cambio político ........................ CAP~TULO Organizar la escuela para los sujetos que aprenden 203 1 Algo más que carisma: estructuras para el éxito escolar ... ... .1. Generalizar un nuevo modelo de centros escolares 1.2. La prueba del éxito ......................... -'-1.3. Compromisos comunes ....................... 1.4. Reestructurar la rendición de cuentas y la evaluación .--1.5. La reestructuración de los grupos de aprendizaje .... 1.6. Estructuras para el aprendizaje ................. 1.7. Estructuras para el cuidado personal ............ 2 Reestructurar la toma de decisiones ................. 2.1. La gestión ................................ 2.2. Los equipos ............................... 2.3. Toma de decisiones colectiva y evaluación entre igua- ...................................... es 2.4. El conocimiento y la información compartida ...... 3 Los incentivos de los profesores y de los estudiantes ..... 3 1 Los incen~ivos e los profesores ................ 3 2 El trabajo con un número más reducido de alumnos  EL DERECHO E APRENDER .3. Disponibilidad de tiempo para el trabajo conjunto 229 3.4. Oportunidades para la innovación y apropiación 229 3.5. Reconocer los intereses individuales y el liderazgo 230 3.6. La elaboración de los estándares del aprendizaje y la evaluación desde dentro 23 1 3.7. Los incentivos de los estudiantes 23 1 3.8. Los estándares del aprendizaje y los apoyos 232 3.9. La atención y el cuidado personal 232 3.10. Los vínculos entre la escuela y el hogar 233 3.11. Elección, participación y aulonomía 234 CAP~TUL~~ Dotar a los centros de profesionales de la ense anza y el aprendizaje 237 1 La asignación de recursos dentro de los centros 1.1. El instituto urbano tradicional 1.2. El instituto de la periferia 1.3. Los institutos reestructurados 1.4. La reestructuración de las escuelas primarias 2 Una panorámica nacional 2.1. La asignación de personal y la utilización del tiempo 2.2. Estrategias organizativas y cuestiones financieras 3 Imaginar alternativas a la burocracia actual 3.1. Estructuras de trabajo y exigencias administrativas 3.2. Las nuevas alternativas y el conocimiento proiesional 4 Políticas para una reestructuración valiosa de la educación TERCERA PARTE CAP~TULO Definir estándares sin estandarización 273 1 El potencial de los estándares para dinamizar el cambio educativo 2 La política y las realidades del cambio educativo 2.1. Lecciones de las reformas curriculares previas 2.2. Una y otra vez, lo ya visto 2.3. Lograr que las cosas vayan bien 2.4. Establecer el papel justo del gobierno 2.5. Apoyar la tarea del cambio 3 Hacia una reforma basada en estándares que promuevan el cambio de dentro hacia fuera 3.1. Elaborar estándares educativos útiles 3 2 El curriculum como marco y el currículum en la prác- tica 3.3. lD >nde stablecer y evaluar los estándares? 3.4. La formulación de los estándares en múltiples niveles 3.5. La participación local en la evaluación 4 La evaluación como apoyo al aprendizaje .1. Palos y zanahorias, o desarrollo de capacidad 4.2. Los efectos de basar la rendición de cuentas en tests e rendimiento 4.3. Un enfoque alternativo de los estándares y las resormas 5 Crear un sistema genuino de rendición de cuentas en edu- cación 5.1. Definir estándares que.garanticen la rendición de cuen- tas por parte del profesorado 5.2. Los estándares de los centros: la rendición de cuentas e las organizaciones educativas 5.3. Los estándares del sistema escolar: un sistema de ga- rantías para los alumnos Relaciones de dentro a Cuera, y de fuera a dentro: la refor- ma del curnculum en el estado de Nueva York 6.1. El contexto estatal 6.2. Los pasos inmediatos: fomentar la innovación local 6.3. Los pasos siguientes: repensar el curriculum y la eva- uación 6.4. Oportunidades para el desarrollo proiesional de los ocentes 6.5. Criterios de calidad referidos a las oportunidades de prender CAP~TULO Garantizar el acceso al conocimiento 1 La educación en Norteamérica: una visión panorámica de la desigualdad educativa 1.1. El acceso a centros debidamente financiados 1.2. El acceso al conocimiento y los efectos del agrupa- miento de los alumnos por nivel 2 La distribución de la enseñanza de calidad 2.1. La contribución del currículum escolar 2.2. Cómo contribuye la formación del profesorado 2.3. El acceso a profesores debidamente cualificados 3 Hacia la igualdad de las oportunidades educativas 3.1. La equidad de los recursos 3.2. Los criterios de calidad referidos a las oportunidades el aprendizaje 3.3. Una financiación suficiente 3.4. Garantizar la disponibilidad de profesores bien pre- arados 3.5. Descentralizar la financiación 3.6. La Revisión de Calidad del Centro Escolar 3.7. Algunos principios para mejorar los centros escolares
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