TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. Estrategias metodológicas para mejorar la lectura de textos literarios pasqueños en estudiantes del primer año de la UNDAC

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i UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN INSTITUTO CENTRAL DE INVESTIGACIÓN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Estrategias metodológicas para mejorar la lectura de textos literarios
i UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN INSTITUTO CENTRAL DE INVESTIGACIÓN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Estrategias metodológicas para mejorar la lectura de textos literarios pasqueños en estudiantes del primer año de la UNDAC Línea: Educación, Ciencias políticas, Intercultural, Humanidades y ambiente Sub línea: Innovaciones pedagógicas en educación secundaria Responsable: Dr. David Elí SALAZAR ESPINOZA Integrantes: Mg. Elsa Carmen MUÑOZ ROMERO Mg. Pablo Lolo VALENTÍN MELGAREJO Mg. Hugo Carlos APÉSTEGUI RAMÍREZ Mg. Pablo Lenin LA MADRID VIVAR Dr. Teófilo Félix VALENTÍN MELGAREJO Mg. Juan CARBAJAL MAYHUA Lic. Wilder LEANDRO BADILLO Cerro de Pasco Perú 2018 ii UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN INSTITUTO CENTRAL DE INVESTIGACIÓN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Estrategias metodológicas para mejorar la lectura de textos literarios pasqueños en estudiantes del primer año de la UNDAC Sustentada y aprobada ante los miembros del jurado de la jornada científica Dr. Daniel Joel PARIONA CERVANTES PRESIDENTE Mg. Cecilia PEREZ SANTIVAÑEZ MIEMBRO iii EQUIPO INVESTIGADOR RESPONSABLE: Dr. DAVID ELÍ SALAZAR ESPINOZA INTEGRANTES: Mg. Elsa Carmen Muñoz Romero Mg. Pablo Lolo Valentín Melgarejo Mg. Hugo Carlos Apéstegui Ramírez Mg. Pablo Lenin La Madrid Vivar Dr. Teófilo Félix Valentín Melgarejo Mg. Juan Carbajal Mayhua Mg. Wilder Leandro Badillo iv RESUMEN Nuestra investigación plantea el uso de estrategias metodológicas para comprender textos escritos para ello hemos seleccionado libros de autores pasqueños quienes narran historias de los andes como de la amazonía de la región de Pasco. La lectura está estrechamente vinculada con la cultura por lo que la investigación se denomina Cultura y Lectura para los estudiantes del I Semestre de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. El proceso de comprender textos se relaciona con la significación y valor que se le da a lo leído y para lograrlo es necesario el uso de distintas estrategias que permitan descifrar de manera significativa los discursos textuales, en tal sentido insistimos de manera continua en la relación de estrategias y la comprensión de lectura. Palabras claves: estrategias, comprensión de textos, lectura. ABSTRACT Our research raises the use of methodological strategies to understand written texts for this we have selected books from pasqueños authors who tell stories of the Andes as the Amazon of the Pasco region. Reading is closely linked to culture, so the research is called Culture and Reading for students of the I Semester of Daniel Alcides Carrión National University. The process of understanding texts is related to the meaning and value that is given to what is read and to achieve this, it is necessary to use different strategies to decipher the textual discourses in a meaningful way, in this sense we insist on the relationship of strategies and reading comprehension. Keywords: strategies, reading comprehension, reading v INTRODUCCIÓN El texto escrito como fuente de información y por lo tanto de conocimiento exige que sea abordado de manera seria para su comprensión. Para alcanzar dicho propósito es necesario realizar una serie de actividades que permitan comprender de manera total el acto de la lectura. El proceso de comprender abarca desde situaciones internas como externas a la que está predispuesto el lector o lectora. El texto escrito hace exigencias de comprensión diferentes a las que hace el texto oral. El texto escrito tiene grados de complejidad relacionados con la necesaria toma de distancia, que es menester poner de relieve en el proceso de escritura y en su procesamiento estratégico; el texto escrito exige un tratamiento sistemático en la escuela, y es por esta razón por lo que los estudios e investigaciones sobre los textos escritos cobran gran importancia actualmente. (Martínez, 2018:125) Como Martínez creemos que el proceso estratégico es muy relevante en la comprensión de textos escritos, así estrategias metacognitivas, significativas como exámenes de control, uso de gráficos u organizadores, resúmenes. etc., ayudan a que los estudiantes tengan mejores resultados en la comprensión de lectura. En el caso nuestro como docentes de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión venimos investigando acerca del problema de la comprensión de lectura en los estudiantes del I Semestre de la Facultad de Ciencias de la Educación porque creemos que en la educación superior se debe crear las condiciones para leer, comprender y producir textos en el estilo científico, para lo cual se debe investigar y brindar a la vez a los alumnos los aportes de la mencionada investigación con el propósito de generar conocimientos que permitan mejorar la adquisición de habilidades de lectura y de esta manera contribuir con el sustento metodológico de la ciencia con respecto a la lectura. Las investigaciones sobre comprensión de lectura permiten explicar que es un proceso multidimensional en que interactúan lector, texto y contexto, que se lleva a cabo a través de un macroproceso constructivo e intencionado (Parodi, G., 2011). El mismo autor agrega que a través de este macroproceso, el lector construye una interpretación de los significados intentados por un escritor, basándose tanto en la información del texto escrito como en sus conocimientos vi previos, de acuerdo a un objetivo de lectura y a las posibles demandas del medio social. Idealmente, se plasma a través de diversos procesos específicos (muchos de los cuales ocurren en paralelo) en una representación mental coherente en la memoria del lector, construida sobre la base de diversos tipos de procesos inferenciales (Parodi, G., 2011:145). La juventud de ahora lee menos en comparación con generaciones anteriores, la tecnología ha invadido el espacio juvenil en muchos casos para mal, y muchos no comprendemos que un ser humano que comprende lo que lee es una persona altamente competente. Nuestro proyecto apunta a ello. En tal sentido formulamos los siguientes problemas: Problema general De qué manera, la aplicación de la estrategia metodológica lectura y cultura mejora los niveles de comprensión lectora de textos literarios pasqueños en los estudiantes del primer año de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco? Problemas específicos En qué medida, la estrategia metodológica lectura y cultura mejora los niveles de comprensión lectora de textos literarios pasqueños en los estudiantes del primer año de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco? Hasta qué punto, el desarrollo de la estrategia metodológica lectura y cultura contribuye al mejoramiento de los niveles de lectura de textos literarios pasqueños en los estudiantes del primer año de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco? Analizado los problemas nos planteamos los siguientes objetivos: Objetivo General Establecer la aplicación de la estrategia metodológica lectura y cultura mejora los niveles de comprensión lectora de textos literarios pasqueños en los estudiantes del primer año de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco; Objetivos Específicos: vii Determinar la estrategia metodológica lectura y cultura mejora los niveles de comprensión lectora de textos literarios pasqueños en los estudiantes del primer año de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco. Desarrollar la estrategia metodológica lectura y cultura que contribuya al mejoramiento de los niveles de lectura de textos literarios pasqueños en los estudiantes del primer año de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco. viii ÍNDICE RESUMEN... iv ABSTRACT... iv INTRODUCCIÓN... v ÍNDICE... viii MARCO TEÓRICO... 1 METODOLOGÍA RESULTADOS DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS MARCO TEÓRICO 1. Antecedentes de estudio A nivel de habla hispana, existe un interesante artículo escrito por Graciela Alejandra Farrach Úbeda, doctorante en Educación en la Universidad Nacional de Nicaragua (2016) donde Este artículo resume los resultados de la investigación Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora, estudio realizado en la carrera Lengua y Literatura Hispánicas, FAREMEstelí, UNAN-Managua, 2016, con el objetivo de determinar las estrategias metodológicas aplicadas para fomentar la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje de la asignatura Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía. Como resultado de este estudio se evidenció la aplicación de diversidad de estrategias metodológicas para estimular la comprensión lectora entre el estudiantado. La contribución teórica de este estudio comprende una amplia revisión bibliográfica sobre estrategias metodológicas participativas; en tanto, el aporte práctico es la elaboración de un compendio metodológico para estimular la comprensión de textos escritos, que fortalecerá las capacidades docentes y por ende, mejorará la calidad educativa, en el contexto universitario 1. En México, un trabajo de importancia es la que realizaron el grupo de investigadores encabezado por Ernesto Triviño cuyo trabajo se denominó: Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria desarrollado en el Su propósito es didáctico metodológico que está encaminado a desarrollar un conjunto de prácticas docentes que debe hacer el docente de primaria en las aulas, luego desarrolla el perfil y las características que deben poseer los docentes y las condiciones favorables del contexto dónde se debe desarrollar la práctica educativa (ambientes, laboratorios, textos etc.). En el Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura llevado a cabo en Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012, la 1 Se puede consultar en 2 especialista Nancy Tapia Paredes presentó la ponencia Propuesta Metodológica para desarrollar la comprensión lectora en las Instituciones Educativas de las Fuerzas Armadas del Ecuador, ques es el resumen del trabajo de investigación realizado cuyo resultado se resume así: La primera, tiene relación con la metodología utilizada para identificar la capacidad de comprensión lectora de análisis y síntesis de los oficiales alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre que con el grado de Mayores y Tenientes Coroneles, son alumnos del Curso de Estado Mayor, quienes conformaron la población investigada. Para lo cual, se los hizo leer en forma individual textos seleccionados y pertenecientes al área militar, actividad desarrollada como una estrategia de solución a un problema detectado en el diagnóstico de la implementación del Modelo educativo, razón por la cual, nace como una exigencia del mando, y apoyo a los Ejes Curriculares de Formación Militar. De igual manera, en Ecuador se ha desarrollado un importante trabajo titulado Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje de Limber L. Rivas-Cedeño (2015) cuyo resumen sistematiza La comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que el niño posee para inferir el significado de un determinado texto, este proceso es fundamental para el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes principalmente aquellas relacionadas con la comunicación oral. La investigación tiene como finalidad lograr una adecuada comprensión lectora para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con la meta específica de encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla. En Honduras, una tesis de maestría en la Universidad Pedagógica Nacional fue sustentada por María Leticia Duarte cuyo título es Propuesta de estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de 3 español en la Universidad Católica de Honduras, cuyo trabajo está dirigido a desarrollar variadas estrategias que puedan enriquecer la enseñanza aprendizaje de la asignatura de Español, allí se desarrolla un conjunto de didácticas para mejorar la comprensión lectora. A nivel nacional existe un importante proyecto que se desarrolló en Chulucanas por un grupo de investigadores encabezados por Ulises Garavito Gutiérrez, cuyo título es Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del quinto y sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº Villa Vicús Chulucanas cuyo campo de acción fue el poblado de Chulucanas, los investigadores proponen un conjunto de estrategias aplicables a estudiantes de Educación Básica Regular,, mejor dicho estudiantes del quinto y sexto grado de primaria y para ello escogen texto modélicos donde los estudiantes experimentan diversas lecturas, cuyos resultados son alentadores. Sin embargo, en este trabajo no se sistematiza los textos y en su mayoría los estudiantes leen diversos textos de distintos autores literarios y no literarios. A nivel de nuestra Universidad existen varias tesis en la especialidad de Comunicación y literatura y en la carrera de educación inicial y primaria, trabajos de investigación básica y dirigida a un público escolar. Se adolece todavía las investigaciones de rango universitario o que involucren a estudiantes universitarios. 2. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS 2.1. Componentes de la lectura. La lectura se puede explicar a partir de dos componentes: El acceso léxico. Proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual. Una vez percibido rasgo gráfico (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista. 4 Acceso léxico indirecto. Cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido. La comprensión; aquí se distinguen dos niveles. El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las unidades de significado y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida. El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y está considerado como un macroproceso. Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además, también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos Clases de lectura A. Lectura explorativa 2 Producida a saltos para encontrar un pasaje, una información determinada. Es una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple: 1. Lograr la visión global de un texto: De qué trata y qué contiene 2 Hemos tomado el desarrollo de clases de lectura de la investigación sobre Comprensión lectora de Rosana Silva en 5 2. Preparar la lectura comprensiva de un texto 3. Buscar en un texto algún dato aislado que interesa. Procedimiento: Fijarse en los títulos y epígrafes Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la argumentación. Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc., pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos. B. Lectura comprensiva. Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo. Procedimiento: Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: Atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento Observar con atención las palabras señal. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se ha hecho directamente. C. Lectura silenciosa integral Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora. 6 D. Lectura selectiva Guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. E. Lectura lenta Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características incluso fónicas, aunque sea interiormente. F. Lectura informativa De búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc COMPRENSIÓN LECTORA Evolución histórica del concepto de comprensión lectora. El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios del siglo XX, los educadores y psicólogos Huey -1908, 1968; Smith, 1965 (citado por Mónica Paola Franco Montenegro) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser: Cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza. En los años 60 y los 70, como lo sostiene Olga Ricart, Un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar 7 las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática. En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto. El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el r
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