POLÍTICAS DE APROPIACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA SECCIONAL PALMIRA.

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PAG 34 ISSN -e: Julio - Diciembre 2015 POLÍTICAS DE APROPIACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA SECCIONAL PALMIRA. Recibido:
PAG 34 ISSN -e: Julio - Diciembre 2015 POLÍTICAS DE APROPIACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA SECCIONAL PALMIRA. Recibido: Marzo 26 de 2015 Aceptado: Abril 21 de 2015 Ingeniero en sistemas, Especialista en formulación de proyectos, Estudiante de Maestra en Auditoria Ambiental y Energías Renovables; [Grupo de Investigación en Pedagogía y Desarrollo Humano]; [Unidad de Gestión de Bolivariana];[Seccional Palmira]; [Palmira, Colombia]. correo electrónico: POLÍTICAS DE APROPIACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA SECCIONAL PALMIRA. RESUMEN ABSTRACT PAG 35 El acelerado desarrollo de las TIC propone gran reto para todas las instituciones de educación, involucrando en ello a las instituciones de educación superior y consecuentemente a la UPB (Universidad a las políticas nacionales propone la extensión de las políticas de apropiación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. y currículo a nivel histórico e institucional, por otro lado el concepto posmoderno de sociedad de la información que entrega gran importancia al conocimiento y propone una nueva dinámica económica, término que se apoya en la teoría general de sistemas y como complemento los niveles de la UNESCO. Lo anterior permite revisar el ejercicio de transformación curricular que actualmente se adelanta en la institución, y de manera facilita la correcta integración de las TIC en el currículo. The rapid development of ICT is a great challenge for all educational institutions, including institutions Bolivarian University, therefore the sectional Palmira according to national policies proposes extending policies appropriation of ICT in teaching and learning, extending the policies that have already been implemented by the headquarters of ICT as a teaching tool for the revitalization of education and exercise Learning, searching for the right relationship between the use of ICT and the impact generated by the institution in the social environment. and curriculum are referred to historical and institutional level, besides the postmodern concept of information society that gives great importance to knowledge and proposes new economic dynamic, a term that is based on the general systems theory and complementary levels of ICT skills for teachers Review the exercise of curriculum changes currently underway in the institution, and thus facilitates the successful integration of ICT into the curriculum SITUACION ACTUAL PAG 36 ISSN -e: INTRODUCCIÓN Día a día las tic, ganan mayor importancia en el desempeño de las diferentes profesiones del mundo actual, la educación no es ajena a esta realidad, y Colombia, enfrenta un reto importante en la integración de las TIC dentro de ejercicio docente, lo que invita a todas las instituciones educativas, a vincularse al ejercicio independientemente del nivel de estudios que oferten. La UPB como una institución acreditada en alta calidad debe garantizar la integración de las tecnologías de información y comunicación en el ejercicio docente, para ello posee las políticas de apropiación de tecnologías de información y comunicación en los procesos de enseñanza y de en todos los campus a nivel nacional lo que incluye a Palmira en el proceso. El presente documento presenta la metodología de implementación propuesta para la correcta apropiación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la UPB Seccional Palmira, así como los resultados parciales de las rutas de formación docente en pro del fortalecimiento de competencias. Las tecnologías de la información cada día ganan más importancia en todos los ámbitos de desarrollo desarrollo o avance del ser humano para mejorar o facilitar su estilo de vida. El aprendizaje ya no es el mismo cuando está soportado con las nuevas tecnologías; el diseño conceptual para introducir estas tecnologías al servicio de la educación es una tarea primordialmente pedagógico-comunicacional. (Fernández Aedo, Server García, & Cepero Fadraga, 2001) Aunque existe claridad en que la educación no es ajena al uso de las TIC para su desarrollo Las instituciones de educación superior, por su parte, no se han modernizado a la par de los desarrollos calidad y pertinencia en los niveles de pregrado y postgrado que inciden en la capacidad investigativa del país. (Patiño Millán, 2005). El desarrollo acelerado de las tecnologías de comunicación supone uno de los mayores cambios en la transformación de la humanidad, la competencia digital es una de las 8 competencias clave que todo ciudadano debería adquirir (Durán Cuartero, Gutiérrez Porlán, & Prendes Espinosa, 2015). Existe una gran diferencia entre la manera como se relacionan los niños y adolescentes con la tecnología, a la manera como lo hacen los mayores, para las personas de una edad avanzada en ocasiones la tecnología es una brecha comunicativa; como los docentes son en su mayoría población mayor la integración de las TIC en el medio universitario sin llegar al extremo de la imposibilidad. Ante esta situación de la transformación de la sociedad es lógico, o al menos así debe serlo, que una de sus instituciones de educación superior se transforme para poder responder a las nuevas demandas y exigencias que esta sociedad requiere. (Cabero Almenara, 2005) Comunicación (Londoño Rendón & Patiño Lemos, 2008) documento en el cual se hace una lectura de la incorporación, integración y apropiación de TIC, no solo a nivel de procesos virtuales, sino en todos los campos de la gestión curricular, de la acción docente y discente, presentando una propuesta información y comunicación a los procesos de IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL CURRICULO. PAG 37 La integración de las tic en el currículo es un ejercicio imperativo para la educación en todos los niveles, Bernardo Hernández Director de Marketing de Consumo de Google en la conferencia Retos del Futuro (Hernández, 2010) hace una analogía entre las instituciones de educación y un túnel del tiempo, donde el estudiante que vive en un medio con todas las herramientas tecnológicas como teléfonos inteligentes, internet, televisión online; en el momento de ir al aula ingresa a un mundo en el cual se le prohíbe el uso del celular y se usan libros de papel, y en que en algunos casos algunas escuelas aun usan tiza (escribiendo con piedra sobre piedra), ese escenario permite evidenciar la necesidad de la integración de la tecnologías en el aula ya que la misma se ha apropiado del medio extracurricular y las instituciones no pueden ser ajenas al cambio. Actualmente la UPB cuenta con el Programa de Apropiación de Tecnologías de Información y proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, (Ministerio de Educacion Nacional, 2015) y las TIC de acuerdo a la CEPAL (Sunkel, 2010)son un medio a favor del desarrollo humano y social de una manera más inclusiva, en el sector educativo dichos conceptos cobran importancia al tratar de medir el impacto de las TIC en el aprendizaje discente, aunque las variables son muchas es importante limitar el alcance de la investigación al nivel de competencias en tecnológicas de los docentes y la integración de las tecnologías de información y comunicaciones en el currículo. Un problema importante del enfoque y la orientación de muchos estudios e investigaciones es que tratan uso de la tecnología para el aprendizaje. (Gros, 2012) Establecer las políticas de apropiación de TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la UPB seccional Palmira implica establecer la correcta relación entre el uso de tecnologías el resultado esperado en el aprendizaje además del impacto las TIC en las escuelas frecuentemente también busca tener impacto en el ámbito social en un sentido amplio (Sunkel, 2010) impactando a la comunidad académica en un rango de gran alcance la comunidad. expresando la función socializadora y cultural de una institución educativa a través de la praxis. El ministerio de Educación nacional de Colombia planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Ministerio de Educacion Nacional, 2015), lo que orienta la integración de las TIC no solo en el aula sino también en todos los elementos que involucran el proceso académico. PAG 39 REFERENTE TEORICO EL CONCEPTO DE CURRÍCULO. Para proponer la integración de las TIC en el Currículo es necesario en primera medida reconocer el concepto de currículo, según Vargas: En educación análogamente el vocablo currículo quiere decir el trayecto que se debe recorrer para completar la propia formación, o ciertos estudios, o más formalmente el trayecto que ha de seguirse Vargas, 2010). Adicional a esto se presentan como la estructura organizada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que permiten al dicente la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades relacionadas con el aprendizaje, SOCIEDAD DE LA INFORMACION El primero en documentar el término de sociedad de la información fue el sociólogo estadounidense Daniel Bell en su libro la El advenimiento de la sociedad post-industrial (Bell, 1973). Donde indica que después de la sociedad industrial el principal recurso será el conocimiento y que la estructura central de la economía serán los servicios que utilizan el conocimiento como base, apuntando a una nueva dinámica económica. Como lo dice Delia Crovi: No se trata, como vemos, de incorporar innovaciones tecnológicas al ámbito laboral, sino de una auténtica revolución de carácter cultural. (Crovi Druetta, 2002), es decir, el impacto no se limita simplemente a la inclusión de las tecnologías de información y comunicaciones la vida cotidiana, sino también de un cambio de concepción a los modelos tradicionales de producción y consumo, a la manera de comunicarse. TEORIA GENERAL DE SISTEMAS El concepto de sistema se remonta a al siglo IV A.C. las discusiones de Hesíodo sobre el problemas de las partes y el todo (Alfonso P & Lina M, 2011), dando conjunto de elementos que se relacionan entre sí para un determinado objetivo. Ya en los años 40 las escuelas sociológicas estructuralista propusieron la estructura de los sistemas de diferente naturaleza usados como referencia para una explicación global, dando nacimiento a la teoría general de sistemas, teoría que Luigi acentúa en el año de 1937 en el seminario de Charles Morris en la universidad de Chicago. sistemas es esencialmente el problema de las limitaciones de los procedimientos analíticos en la ciencia (Bertalanffy, 1968). Es entonces la TGS una teoría la que propone un modelo general de sistema compatible con diferentes disciplinas, permitiendo el trabajo conceptual y mancomunado en todos los ámbitos del ser humano, no siendo ajeno a las complejidades de los sistemas educativos y modelos de aprendizaje. COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES de competencia en TIC para docentes (UNESCO, 2008) que para lograr la integración de las TIC en el currículo es necesario la formación de competencia de conocimiento y manejo de TIC en los docentes, por ser el docente quien desempeña el rol más importante en la labor de transmitir a los estudiantes las capacidades para el uso de las mismas. Por otro lado las instituciones de educación independientemente del nivel de enseñanza que imparten, deben procurar que sus docentes posean las competencias y recursos necesarios sus asignaturas mediadas por las TIC; además de contribuir con los docentes en el desarrollo de sus capacidades dado el caso que no las posean. docentes con impacto en la pedagogía, las prácticas y formación profesoral, el currículo, las funciones administrativas de la institución educativa y la utilización de las TIC por parte de toda la comunidad educativa. En primer lugar se propone lograr un nivel Básico de competencias en TIC disponiendo recursos tecnológicos al alcance de la comunidad educativa, el segundo nivel de competencia se centra en el uso de los conocimientos adquiridos en el área de las TIC para la solución de problemáticas reales y la Generación del conocimiento como último nivel de competencia implica la participación activa del docente en la institución educativa. PAG 36 DIDACTICA Toda política debe poseer una técnica o estrategia que oriente su implementación de manera práctica y pedagógica, es allí donde entra en juego la didáctica pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas. (Roque Vargas, 2010), haciéndose necesario la proposición de un modelo didáctico que facilite el proceso cognitivo de los sujetos implicados en el proyecto. Investigación, Segunda Lengua y Tecnologías de Información y Comunicaciones. Cada foco apunta a una competencia transversal en el rol del docente buscando impactar de manera positiva la calidad académica. Ilustración 1: Porcentaje de inscripción de los docentes a las rutas de formación. PAG 40 En síntesis, el objetivo de la didáctica dentro de la implementación de una política de integración de las TIC en el currículo, es permitir la estructuración mental dentro del equilibrio socio-afectivo para facilitar la formación intelectual e integral del sujeto. Fuente: Secretaria Académica UPB Seccional Palmira 2015 DISCUSIÓN Como parte del proyecto de transformación curricular y con el objetivo de fortalecer las competencias de los docentes se priorizaron cuatro focos de acción para iniciar las rutas de formación, teniendo en cuenta que Resulta necesario que el docente disponga de una oferta de formación para su perfeccionamiento que le posibilite impulsar una mejora de su actuación (Castilla Polo, Al visualizar al educador de este nuevo milenio, debe pensarse entonces, en una persona capaz de afrontar los retos y adversidades, con conocimientos, responsabilidad y ética, que por demás, serán bandera para situarse ante las exigencias del saber del mundo actual sin soslayar las grandes líneas teóricas de la problemática educativa contemporánea. (Segura Bazán, 2005) En ilustración 1 se puede contemplar un bajo nivel de participación de los docentes en las rutas de límite de cupos de cada curso o seminario como es el caso de los talleres de investigación, o por el cruce de tiempos por la intensidad horaria de los mismos como es el caso de la ruta de formación en docencia y cultura universitaria, para el caso particular de la formación en TIC, los casos anteriores no son elementos de peso ya que fue ofertado de manera virtual lo cual deja abierto el límite de cupos, y al ser mediado por una plataforma virtual de aprendizaje permite al docente realizar las actividades y dedicar el tiempo de estudio que desee pertinente, en los horarios que mejor se ajusten a sus ocupaciones. lado un sinnúmero de causas tales como temor a percibida por los docentes hacia las TIC, entre otras. Ilustración 2: Porcentaje de participación en rutas de formación. PAG 41 Haciendo un análisis más profundo se pone a juicio el interés por el cuerpo docente en las diferentes temáticas los talleres de investigación superaron un 30% de participación aun cuando tenían un límite máximo de cupos equivalente al 25% del total de docentes contratados en la seccional, es decir que se completó el cupo y aun así se abrieron más cupos por el alto interés en el tema, mientras que el curso de TIC que tenía una capacidad mayor solo llego a un 20% de inscripción. Fuente: Secretaria Académica UPB Seccional Palmira 2015 El resultado del porcentaje de inscripción a las rutas de formación podemos encontrar diferentes cuestionamientos, inicialmente denota un bajo interés por parte del cuerpo docente sobre la formación en TIC que implica la realización de una investigación sobre los motivos del ese nivel interés, el cual puede tener un origen en la creencia por parte del docente de ya poseer las competencias en TIC necesarias para su ejercicio profesional lo que Revisando el porcentaje de participación en los no es muy alentador, pues no siendo indiferente a las otras rutas de formación, la ruta de formación en TIC tuvo un descenso en comparación con el número de inscritos, descendiendo 4 puntos lo que equivale a un 16% de participación frente al total de docentes contratados para el año 2015, cabe resaltar que la ruta de formación se encuentra en curso lo que imposibilita tener el dato de docentes que terminaron satisfactoriamente el curso pero de momento, se evidencia una baja participación lo docentes dentro del ejercicio de fortalecimiento de competencias. Durán Cuartero, M., Gutiérrez Porlán, I., & Prendes Espinosa, M. (2015). Análisis conceptual de modelos de competencia digital del profesorado universitario. Murcia: XXIII Jornadas Universitarias de Tecnologia Educativa. Gros, B. (2012). Retos y tendencias sobre el futuro de la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales.. Revista de Educación a Distancia, 32, 30. PAG 42 BIBLIOGRAFÍA Alfonso P, W., & Lina M, G. (2011). Evolución de la visión sistémica en el pensamiento urbano del siglo XX. Investigación de Ekística. Bell, D. (1973). The coming of post-industrial society; a venture in social forecasting. New York: Basic Books. Bertalanffy, L. (1968). General System Theory; Foundations, Develoment, Applications. New York: George Braziller. Cabero Almenara, J. (2005). Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. Revista de la Educación Superior XXXIV, 3, Castilla Polo, F. (2011). Calidad docente en el ámbito universitario: Un estudio comparativo de las universidades andaluzas. Jaen: Revista de Educación en Contabilidad, Finanzas y Administración de Empresas. Crovi Druetta, D. (2002). Sociedad de la información. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (1991). Metodologia de la Investigacion. Colombia: Mc Grawn Hill. Hernández, B. (2010). Tecnología y Educación. Retos del Futuro. España. Londoño Rendón, C. E., & Patiño Lemos, M. R. (2008). Programa para la apropiacon de tecnologías de información y comunicación en la universidad Ministerio de Educacion Nacional. (31 de 08 de 2015). Ministerio de Educacion Nacional. Obtenido de article html Ministerio de Educacion Nacional. (1 de 09 de 2015). Sistema Educativo Colombiano. Obtenido de article html Patiño Millán, C. (2005). Apuntes para una historia de la educación en Colombia. Escuela de Comunicación Social, CELYC, Universidad del Valle, 26. Roque Vargas, W. (2010). Pedagogía y currículo. Juliaca: Impresiones Miranda. Sunkel, G. (2010). TIC para la educacion en America Latina. PAG 43 ISSN -e: UNESCO. (2008). Estandares de competencia en TIC para Docentes. Londres.
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