MEDIOS PEDAGÓGICOS QUE ARTICULAN LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA

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I Congreso online sobre La Educación en el Siglo XXI MEDIOS PEDAGÓGICOS QUE ARTICULAN LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA Dr. C.
I Congreso online sobre La Educación en el Siglo XXI MEDIOS PEDAGÓGICOS QUE ARTICULAN LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA Dr. C. Yaquelín Alfonso Moreira Universidad Carlos Rafael Rodríguez de Cienfuegos Resumen El resultado que se presenta justifica el diseño de una biblioteca virtual dedicada y folletos a maestros, familiares, representantes de la comunidad y escolares de la escuela primaria. Se consideran útiles medios pedagógicos que articulan la participación de la familia y la comunidad en el proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela primaria. Estos medios, tienen el encargo de utilizar como mediadores esenciales a familiares y representantes de la comunidad para lograr la participación articulada. Es una propuesta que favorece el aprendizaje tanto en la escuela como en el hogar, con ellas se realizan actividades diversificadas, según los contextos educativos y participantes. Este producto digital y los folletos forman parte de la tesis en opción al grado científico de doctor en Ciencias Pedagógicas de esta autora, la cual implementó en la práctica una metodología diseñada para articular la participación de la familia y la comunidad en el proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela primaria Juan Suárez de Villar, Pedro Suárez Oramas y Roberto Fleites González de la provincia Cienfuegos. Durante el proceso de validación; junto a los maestros, la bibliotecaria escolar, los instructores de arte, las familias y los representantes de la comunidad educativa, en que está enclavada la escuela, apoyaron la preparación de los mismos. Palabra clave: medios pedagógicos, participación, familia, comunidad, proceso de enseñanza aprendizaje, escuela primaria. Introducción La articulación escuela familia y comunidad constituyen una triada necesaria y viable en el objetivo formativo del escolar primario, razón por la que la biblioteca virtual y los folletos suscriben cuánto puede hacerse en este propósito, sobre todo, justifican los roles de los sujetos implicados a partir de una minuciosa selección de información y de una propuesta de un sistema de tareas que incluyen contenidos curriculares, curiosidades y selección de lecturas. La biblioteca virtual y los folletos constituyen valiosos instrumentos para maestros y sujetos implicados porque, ante todo, son el resultado de una cuidadosa labor didáctica en que la autora reúne experiencias profesionales y utiliza sus vivencias educativas en la formación docente. La biblioteca virtual y los folletos poseen una clara perspectiva y visión creativa; además, convencen acerca de la importancia de sus lecturas y análisis, incluso, para todos los públicos interesados, en especial, para los maestros, familiares y representantes de la comunidad porque el interés principal es lograr la participación de los sujetos en el proceso de enseñanza- 205 aprendizaje en la escuela primaria, al aprovechar las potencialidades que ofrece la articulación entre ellos. Son resultado además de la sistematización de los estudios de la autora para el trabajo metodológico con directivos, maestros, familiares, representantes de la comunidad y escolares. En estos espacios y con la participación de los sujetos de la comunidad educativa, la investigación reveló que participación debe ser aprendida para la vida, sobre todo, para apreciar y disfrutar la niñez entre todos, mientras se aprende a crecer. Esos medios pedagógicos declaran el estado de la práctica educativa a partir de las concepciones y percepciones que tienen los sujetos implicados en la enseñanza-aprendizaje; también se dedica un espacio a conocer los valores del aprendizaje para su enseñanza. Desde esos supuestos se presentan los medios, según las tareas de la edad escolar y el procedimiento para su análisis. Luego se dedica un apartado a la participación, en tanto, se utilizan como información, ayuda o apoyo a maestros, familiares y representantes de la comunidad, según su tipología y otro a la metodología que propone el programa para articular la participación de los sujetos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria, momento en que se utilizan para concretar las acciones que conforma la misma. Como valor agregado, pueden ser utilizados en la formación inicial de maestros; pues a ellos corresponde la tarea de estimular el aprendizaje, propiciar el desarrollo de la imaginación y la fantasía como recursos metodológicos e incorporar en este propósito familiares y representantes de la comunidad. En este sentido, se trata de preparar; también, a familiares con énfasis en los abuelos para ampliar su colaboración en el proceso de aprendizaje. Por estas razones, constituyen referentes esenciales en el tratamiento metodológico de los contenidos ya sean curriculares o sociales, los que se suscriben como actividad reguladora de la conducta que facilita el estudio y el aprendizaje. Entonces, mediante el uso de estos medios, se garantiza la participación de los sujetos implicados en diferentes espacios al utilizar diversos contenidos de la comunidad educativa donde está enclavada la escuela primaria. Desarrollo Presentación de los resultados Articular la participación de la familia y la comunidad connota el significado y sentido de este término: articular es enlace, unión. Por tanto, cómo articular de manera coherente los diferentes actores existentes en función de dinamizar las potencialidades de la comunidad se declara como problema cardinal en las investigaciones sobre la práctica del trabajo comunitario. N. González (2010). La articulación se sustenta en la búsqueda de la coherencia en la orientación de la intervención, en la cual la percepción que los sujetos tienen de su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje no se restringe al cumplimiento de tareas asignadas, sino tiende a la combinación de estas, guiadas por un objetivo común con una connotación didáctico metodológica y en la cual participan en la toma de decisiones. Para articular se debe ofrecer la posibilidad de participar en la toma de decisiones, cambiar los esquemas e impregnarse de una cultura participativa para potenciar su protagonismo en el 206 proceso. (D. Castellanos, 2005). Luego, para lograr la articulación de la participación es preciso reconocer las posibilidades y potencialidades que tienen los sujetos implicados para intervenir a partir de considerar la disposición, el vínculo afectivo entre los implicados: que todos se sientan comprometidos, responsables de lo que hacen, que analicen en colectivo dónde están sus verdaderos problemas, sus reales causas y acuerden como han de actuar entre todos, desde una motivación compartida y el compromiso actitudinal. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los grupos humanos no actúan como protagonistas solo en las ocasiones emocionantes los mantienen unidos las búsquedas de sus fines que dinamizan la actuación grupal participativa. (P.L Castro, 2005: 168). Por tanto, articulación de la participación debe ser considerada como las acciones coherentes y consensuadas que revaloriza, los roles de los familiares y miembros de la comunidad en el desarrollo de la personalidad de los escolares y así se devela la connotación de participación de los sujetos en la enseñanza según los momentos en que se produce el aprendizaje del escolar. Estas exigencias presupone que se le asignan roles a los sujetos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Estos se entienden como:- funciones que un sujeto debe cumplir en un espacio determinado, ellos son asignados socialmente pero no siempre son asumidos por la persona de modos que en el ámbito individual el sujeto asume lo que él considera conveniente de ese rol- (R. Bermúdez, 2004: 21) y se orienten cada vez más a privilegiar la intencionalidad desde todas las dimensiones: familiar-comunitaria e individual-grupal-. Se confiere así que la multidimensionalidad- tiene en cuenta la formulación de políticas y programas globales que represente un enfoque integrador de la atención educativa; problema que se examina en etapa previa a la aparición de posibilidades, potencialidades y necesidades además de la adopción de medidas con soluciones a corto, mediano y largo plazo. Se incluye aquí la precisión de lo escolar, lo familiar y lo comunitario como las dimensiones La multifactorialidad descansa en todos y cada uno de los elementos que caracterizan a los sujetos implicados que permiten ser a cada uno diferente y así establecer influencias diferentes hasta la total formación de su personalidad para que exista desarrollo. Así, con la participación se consigue al vincular el aprendizaje permanente con la práctica social; concientizar no solo lo que actúa como objeto directo del conocimiento, sino también como objetivo de la acción participativa; al otorgar valor a las emociones y las fuentes diversas de aprendizaje sobre todo por medio de la palabra-; al asimilar las relaciones tempoespaciales en que estos tienen lugar cuando se optimizan las interacciones propias de la participación y de la dialéctica de la cual emerge la toma de posiciones individuales y colectivas. Luego, articular la participación de la familia y la comunidad en el proceso de enseñanzaaprendizaje presupone atender a tres premisas esenciales: primero, la vivencia como recurso para la participación que desarrolla la familia y la comunidad en el proceso de enseñanzaaprendizaje en la escuela primaria. Por consiguiente para que la vivencia se convierta en el recurso de participación los sujetos implicados, deberán potenciar el aprendizaje a través de la experiencia cotidiana en las diversas acciones que realiza; mediante ella deberán sensibilizar al 207 escolar con los objetivos, contenidos y vías que pueden utilizar para aprender; deberán además asumir la intervención como una oportunidad para manifestar la comprensión de las potencialidades que el escolar posee para aprender, las posibilidades y oportunidades que tiene la familia y la comunidad en este proceso. Todo esto propicia la interiorización de las influencias en la personalidad de todos los sujetos pero sobre todo en el escolar en tanto es en él donde se producirá una apropiación sobre todo vinculada a las emociones, sentimientos, estados de ánimo ante el contenido escolar. Para lograr tal propósito se sugiere apelar a la segunda premisa: la adaptación curricular como guía de la intervención para articular la participación de la familia y la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria. Desde esta posición, la estructura y especificidad cognitiva que posee el currículo de la escuela primaria connota la adaptación curricular para concretar la articulación de la participación de la familia y la comunidad en la medida que se adapten los contenidos y se resignifiquen las formas, medios, métodos de enseñanza-aprendizaje y evaluación desde la práctica escolar que tiene lugar en el entramado social que caracteriza la interacción escuela, familia y comunidad. Es importante reconocer que dentro del proceso de adaptación se pueden distinguir tres etapas: La formulación: parte de decidir que tipo de adaptación asume, con qué recursos materiales y humanos cuenta para luego decidir su tipo y grado de adaptación. Esta concepción debe tener una visión de equipo e incorporar a la familia y la comunidad a partir de sus posibilidades. La implementación: es ponerlas en práctica. En este sentido el maestro recurre a ciertos sujetos para participen con él e incluso a determinar los roles de los que participarán con él en la ejecución. El seguimiento: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se verifican las adaptaciones establecidas y si estás favoreciendo el aprendizaje del escolar, de no ser así se estudiarán las causas para formular una nueva adaptación. La adaptación en este caso precisa guiar la intervención que desarrolla la escuela -maestro coordinador- para perfeccionar la articulación que desarrolla la familia y la comunidad en la escuela primaria. Sin embargo, esta decisión valoriza las ayudas que se le proporcionan a los sujetos para su intervención sobre todo si se tiene en cuenta el criterio de S. Akudovich (2004:14) cuando refiere; como tipos de ayuda al conjunto de apoyos que posibilitan la activación de las potencialidades del desarrollo de los sujetos. En este caso los sujetos implicados recibirán las ayudas para participar y se entrenarán en aquellas que pueden utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos tipos de ayuda se estructuran de los más generales a los más específicos, pero varios tipos de ayuda pueden estar estructurados según la participación aunque no se descarta que puedan utilizarse o combinarse en las indicaciones que orienta el maestro acerca de cómo participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del escolar primario. De este modo el maestro puede establecer su pronóstico y evaluación acerca de la participación de la familia 208 y la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta condición asegura el carácter alternativo de estas, pero en cualquier caso se cumple al concretarse la tercera premisa: el papel mediador de la familia y la comunidad como la manera de concretar la participación de estos en el proceso enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria. El papel mediador de los sujetos implicados está en que realizan acciones desde los contextos educativos en que intervienen y en correspondencia con las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje en un momento o etapa dada. Tal connotación explica que la acción de cada uno adquiere la característica propia en correspondencia con el tipo de aprendizaje o nivel de participación que pueden realizar y los objetivos a lograr donde se pueden presentar resistencias a la transformación. Al hilo de estas proposiciones el perfeccionamiento de la articulación de la participación de la familia y la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje del escolar primario se orienta a modificar los modos de actuación de los sujetos mediadores para precisar sus roles y ampliar la interrelación escuela, familia, comunidad a partir de la secuenciación de acciones preventivas que favorecen el cumplimiento de los objetivos curriculares desde las posibilidades y oportunidades que ofrecen estos contextos. Los cambios por tanto, se promueven en el método de trabajo del maestro que coordina la forma en que cada sujeto participará en el proceso de enseñanza; la determinación de la vivencia como recurso y los tipos de ayudas que estos necesitan para adaptar el contenido según la intervención y valorar el tipo de influencia que ha resultado significativa y con sentido para el escolar en su aprendizaje. Se valoriza así la pertinencia de las premisas en la medida que constituye el referente para la configuración de la propuesta y en particular del fundamento teórico que la sustenta. Tal consideración implica la participación de los propios escolares, los maestros, familiares y representantes de la comunidad así como la utilización de diferentes espacios para el aprendizaje. Concepciones que definen la participación El término participación es utilizado en diferentes ámbitos de la vida social y responde a las características de los procesos que se toman como referencia. La sistematización de las definiciones de este término que se presentan en el anexo 1, permite identificar su naturaleza histórico- social y la dinámica de su orientación en la que se describe la connotación como estado o situación; acción o compromiso o deber y derecho ciudadano en el que forman o toman parte en la toma de decisiones. En cualquiera de estas posiciones se advierte el papel de los sujetos en el perfeccionamiento de los procesos, pues la participación se convierte en una actividad crítica transformadora de su desempeño en la medida que logre hacerlos consciente de sus potencialidades para lograrlo. De los análisis que se efectúan a partir de las definiciones se identifican los rasgos que distinguen la participación. Así, involucración mental y emocional de las personas, contribución personal de cada sujeto a una obra común, instrumento de actuación, acceso, presencia real de los individuos y los grupos en las instituciones y organizaciones, posibilidad de intervenir, 209 compleja red de relaciones, influencias que realizan la escuela y el maestro que se amplía dentro del sistema de enseñanza escolarizada, involucrarse, responsabilidad y compromiso, autotransformación y la transformación cualitativa de la realidad, querer, saber, poder, comunicación, metas grupales, implicación, estimular la reflexión, cooperación; ejercicio de poder, toma de decisiones conjuntas, tomar y formar parte. De todos ellos en esta investigación se asumen como rasgos de la participación de la familia y la comunidad los que se relacionan con su condición de proceso, en el que se connota la influencia, la responsabilidad de autotransformación y transformación cualitativa de la realidad, como expresión de un ejercicio de poder y compromiso, que implica tomar y formar parte de las decisiones y metas grupales. Esta posición permite comprender como en el ámbito de las políticas educativas la participación se fundamenta como una exigencia del aprendizaje a largo de toda la vida y como resultado de la responsabilidad que asumen los sujetos implicados al tomar y formar parte en el proceso de formación del escolar. Tal consideración confirma que esta, es un proceso en el que concurren e influyen diferentes sujetos, los cuales se hacen responsables pues quieren, saben y pueden transformar la realidad y a sí mismos, mediante las acciones que realizan y en las que se manifiesta la manera en que toman y forman parte de las decisiones, contribuyen a las metas grupales, se implican en la concreción y desarrollo de las actividades escolares y extraescolares para el logro de los objetivos de formación que declara el currículo escolar. Luego, la participación de la familia y la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria se concreta a partir de la naturaleza metodológica de su intervención; incluye el establecimiento de compromisos y responsabilidades en la toma de decisiones, la formulación de acciones que por su carácter preventivo-se orientan a la optimización de las posibilidades del contexto y los sujetos al crear las oportunidades para involucrarse en la planificación, ejecución y evaluación de las tareas y roles asignados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del escolar. Percepción de los sujetos implicados Desde la perspectiva de los sujetos que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje la biblioteca virtual y los folletos como medio pedagógico constituyen el producto esencial del paso en que se ejecuta el programa para el cual fue creado. En resumen, se deben seleccionar información y tareas que proporcionen los aprendizajes con la participación activa de todos según el tipo de acción que realice. Estos medios aportan también el ajuste de la participación según los criterios de estructuración y la tipología de sus acciones, pues los familiares o representantes de la comunidad según sus vivencias y preparación utilizan los medios propuestos. Criterios de Tipos de acción estructuración Informativa Ayuda Apoyo Objetivo Trasmisión de la Colaborar y ampliar la Favorecer la esfera información participación en la afectiva: seguridad y acción confianza en sí mismo 210 Leen documentos y se Identifican y organizan Establecen relaciones les ofrecen la los contenidos y formas para prepararse y información desde el para trabajar participar en el proceso conocimiento previo del que participa Identifican las técnicas Elaboran las acciones Buscan argumentos para para actuar enriquecer las acciones creadas Preparación Identifican vías y espacios de Aplican las técnicas según vivencias y Estimulan la búsqueda de libros y documentos y información desempeño los proporcionan Identifican tipos de Anticipar, consolidar o Controlan y ofrecen
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