ESTADO DE AVANCE DEL CONVENIO DE DESEMPEÑO PUC

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ESTADO DE AVANCE DEL CONVENIO DE DESEMPEÑO PUC 1201 Innovación en la Formación de Profesores: Integración de competencias disciplinarias, pedagógicas y profesionales para la efectividad en las aulas (Agosto
ESTADO DE AVANCE DEL CONVENIO DE DESEMPEÑO PUC 1201 Innovación en la Formación de Profesores: Integración de competencias disciplinarias, pedagógicas y profesionales para la efectividad en las aulas (Agosto 2015) Objetivo específico 1: Transformar el currículum del núcleo de la formación inicial docente (cursos didácticos-disciplinarios y sistema de prácticas) de las carreras de Educación General Básica, Educación Parvularia y Educación Media (PFP y Matemática y Ciencias concurrente), a través del fortalecimiento del conocimiento pedagógico del contenido (CPC), desarrollo de un conjunto de prácticas generativas, e incorporación sistemática de las TIC, con foco en las cuatro asignaturas centrales del currículum escolar, Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, y asegurando el alineamiento a los estándares nacionales respectivos . I. Transformación del núcleo formativo a) Rediseño de cursos Se ha continuado con un proceso que se consolidado cada vez más. La experiencia de rediseño de ya dos años ha permitido pulir las fases y reorganizar las lógicas con miras a simplificar el trabajo, manteniendo la rigurosidad y minuciosidad propias de la tarea. Los manuales para el rediseño de los programas y la elaboración del syllabus son claves en este aspecto, debido a que han permitido instalar y promover las mejoras que constituyen el modelo de cambio (aumento en el conocimiento disciplinar, pedagógico disciplinar, conocimiento práctico); estos instrumentos establecen hoy un proceso que ha sido internalizado por la Facultad y que materializan los cambios promovidos para la mejora de la formación inicial de los docentes (alineamiento constructivo, prácticas generativas y pedagogías de la práctica). Además de las lógicas promovidas para el rediseño tanto de cursos disciplinares (intervención 1) como pedagógicos disciplinares (intervención 2), los programas de los cursos producto del rediseño son sometidos a un proceso iterativo de revisión que involucra a distintos actores (sistema de monitoreo, Comité Curricular, Consejo de la Facultad) para el aseguramiento de la calidad de estos. En términos concretos, actualmente se encuentran rediseñados un 76% de los programas de cursos comprometidos. En la tabla 1.1 se observa el nivel de avance considerando los programas de curso que, efectivamente, han sido revisado por el equipo de rediseño y entregados al sistema de monitoreo para su primera revisión. La sustentabilidad de los cambios es el desafío primordial que deviene de un proceso de tal magnitud como el plan de mejora institucional. Esta la podemos ver en 3 áreas fundamentales, y sobre las cuales ya se está trabajando: (1) la generación de recursos de aprendizaje para las carreras en general, que ya se mueven bajo las lógicas del CDD; (2) una estructura institucional fuerte que se adapte a los nuevos requerimientos y la asunción de cargos idóneos de personas clave en la innovación (Comité Curricular, Comité de Docencia, Jefaturas de Programa); y (3) la preocupación por la formación docente continua, calidad docente, y reestructuración de ayudantías, con fin de asegurar y sustentar el rediseño en las aulas de la Facultad. b) Rediseño de prácticas El primer y más importante resultado es la generación de los 12 Manuales, correspondientes cada una de las prácticas de los cuatro Programas de formación de la Facultad, con su rediseño correspondiente basado en las pedagogías de la práctica y las prácticas generativas. Otro de los resultados generados (y no esperados) derivados de este primer logro, es la instauración de un proceso iterativo de reflexión sobre cada uno de los Manuales. Los supervisores, en sus reuniones de práctica, han podido ir revisando, reflexionando, y corrigiendo el Manual respectivo, y trabajando para introducirle los cambios que estiman convenientes en base a su experiencia reciente en dicha práctica. Por último, uno de los resultados más importantes en este rediseño de prácticas es la apropiación del concepto y el trabajo con las prácticas generativas por parte de los estudiantes de Pedagogía, y el uso de esta nomenclatura como lenguaje común. Esto se pudo evidenciar con claridad en la quinta versión de la Feria de Prácticas Huella Pedagógica UC, realizada el 19 de junio del presente año. Esta Feria reúne semestre a semestre a los estudiantes en práctica de Pedagogía General Básica, quienes exponen actividades desarrolladas en los centros de práctica ese semestre y las comparten con la comunidad educativa de la Facultad de Educación y el Sistema de Prácticas. Esta versión congregó a 220 estudiantes organizados en 35 grupos de práctica que mostraron lo que habían hecho en sus prácticas por medio de stands o módulos informativos y presentaciones. El tema de la Feria fueron las prácticas generativas, por lo que las exposiciones se agruparon en torno a una o más prácticas. Sobre el desarrollo profesional tanto de supervisores como de colaboradores, el mayor resultado ha sido el avance en las oportunidades de formación para cada actor interesado e involucrado en la Red de Prácticas. En primer lugar, el 03 de julio se terminó la primera versión de nuestro Diplomado en Mejora de Prácticas Pedagógicas que comenzó el 21 de noviembre de 2014, en el que participaron tanto colaboradores de la Red de Prácticas como supervisores de la misma. Tras 5 cursos y un total de 125 horas cronológicas, los participantes fueron capaces de formular un Proyecto de Mejora Pedagógica para implementar en sus centros. Además, durante la Escuela de Verano de la Facultad de Educación UC, en enero de 2015, se realizó un curso dirigido especialmente a colaboradores del Sistema de Prácticas en la asignatura de Historia: El desarrollo del pensamiento histórico a partir de un modelo de colaboración para integrar prácticas de aula con la Formación Inicial de Profesores de Historia . Este curso tuvo muy buena acogida entre los participantes, y va a ser repetido en la Escuela de Invierno de la Facultad, becando a profesores colaboradores de los centros de práctica. Con respecto a los supervisores, este semestre se priorizó también el capacitarlos para usar los recursos tecnológicos disponibles del Sistema de Prácticas: la plataforma de seguimiento y los tablets. A principios del semestre académico, se citó a los profesores supervisores de los programas de Pedagogía en Educación Parvularia y Pedagogía General Básica. A esta capacitación asistieron 25 supervisores de ambos programas, que corresponden al 57% del total. En cuanto al trabajo en conjunto con los centros de práctica, podemos ver que se ha avanzado en acercar más a los centros a lo que se enseña en la universidad, y acercar también a los académicos de la Facultad al trabajo que se lleva a cabo en los centros. En este aspecto, cabe destacar iniciativas de supervisores de práctica en conjunto con sus estudiantes en práctica, de hacer actividades que solicitan actores del centro. Por ejemplo un Concurso Literario para alumnos de 3 a 6 básico de un centro de práctica o un Taller de literatura visual para los profesores del colegio. Por otro lado, una práctica que se está llevando a cabo cada vez más sistemáticamente en los centros (especialmente en los de Pedagogía en Educación Parvularia), es la capacitación en prácticas clave a los colaboradores y directivos. Hasta la fecha, los supervisores han llevado a cabo sesiones en casi 10 centros sobre estrategias que se enseñan en los cursos de Metodología. Así, se logra de a poco que los centros estén alineados con lo que se enseña metodológicamente en la Universidad. El gran desafío luego del trabajo realizado para el rediseño de prácticas es encontrar la manera de sistematizar todas estas iniciativas, y promoverlas dentro de nuestros académicos, estudiantes y ex alumnos, de manera de transformarlas en el modo regular en que trabajamos con los centros. En base a los procesos que se han logrado instaurar, y los resultados logrados hasta ahora, se vuelve fundamental contar con herramientas que permitan mantener y mejorar estos resultados en el tiempo. De esta forma, una vez rediseñados los cursos en base a las prácticas generativas y las pedagogías de la práctica, el objetivo de la Facultad (y del Sistema de Prácticas, en particular), debiese ser hacer propia esta lógica de pedagogía en todos los ámbitos que le competen. En este sentido, el lograr protocolizar y sistematizar todas las acciones que se llevan a cabo, junto con la información levantada, puede permitir que estos procesos se mantengan en el tiempo. Contar con un Manual general del Sistema de Prácticas, será de gran ayuda en la sistematización y difusión de focos y procesos que hasta ahora no se habían ordenado ni categorizado. Además, algo que seguramente va a contribuir a mantener las acciones iniciadas por el Convenio de Desempeño, van a ser todos los recursos de aprendizaje que se pretenden elaborar este segundo semestre para apoyar los cursos curriculares y los talleres de práctica. Otra herramienta relevante para la sustentabilidad es la página web del Sistema de Práctica donde se ha acopiado la información y recursos relativos a la Red, al Desarrollo Profesional y a las Pedagogías de la Práctica. Por otro lado, un gran desafío que se tiene como Sistema de Prácticas es lograr elaborar un perfil real de cada cargo que integra el Sistema de Prácticas, de modo tal que se estipulen las tareas, cargas laborales, proyecciones y evaluaciones de supervisores, coordinadores, colaboradores y otros profesionales que apoyen. Esto puede tener un impacto importante en la retención de personas y en el desarrollo profesional de las mismas, al identificar los nudos críticos y dónde se deben poner los esfuerzos para consolidar este Sistema. Por último, se propone también sistematizar la gestión y las relaciones que se mantienen con el centro de práctica, evaluando al menos una vez al año el nivel de compromiso de los mismos, creando un perfil de cada centro, y renovando los convenios firmados, por ejemplo. c) Incorporación de las TICs Para lograr la incorporación de las TIC se definieron 4 líneas de cambio, y las acciones que se han realizado para este periodo se clasifican según estas líneas, tal como se describe a continuación: Institucionalización de las TIC. Asesor TIC en el comité de docencia Cualquier cambio en la estructura orgánica de la Facultad requieren tanto de la aprobación del consejo de la Facultad como de la vicerrectoría de la universidad, lo que dificulta cualquier cambio en corto plazo. Por lo tanto, para incluir un responsable de las TICs dentro de la estructura existente se optó por nombrar a un asesor TIC en el comité de docencia. De esta manera, el subdirector de docencia, quien dirige el comité de docencia, sería el directivo responsable de la implementación de las TICs en la Facultad con la ayuda del asesor TIC. Una de las ventajas de que las TICs dependan de la subdirección de docencia es que de esta manera se puede promover el uso de las TICs en la docencia mediante la inclusión de indicadores TICs en la definición de docencia de calidad, la definición de las capacidades mínimas TICs que deben tener las nuevas contrataciones y los ayudantes de los cursos, e incentivos para participar de capacitaciones en TICs. Las funciones del asesor TICs sería de proponer e implementar soluciones integrales para la integración de las TICs en la formación de profesores que promuevan las competencias TICs. CREAT Esta componente se planteó como centro de las iniciativas de cambio, la creación de una nueva institucionalidad, denominada CREAT (Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje con Tecnología), que depende académicamente de la Subdirección de Docencia y administrativamente de la subdirección de Asuntos Económicos y Administrativos. Esta institucionalidad tiene como objetivo generar las condiciones organizacionales (recursos humanos y financieros) para implementar una visión académica sobre el papel de las TIC en el proyecto de la Facultad e implementarlas tanto a nivel institucional como estudiantil. Con este objetivo, en estos años se ha avanzado en definir los procesos, metas, recursos y estrategias que dan cuerpo a esta institucionalidad y que permitirán que esta se mantenga de manera permanente y activa en el trabajo académico de la Facultad. En la tabla a continuación se describen las principales iniciativas desarrolladas (productos esperados), los indicadores de su ejecución y su estado de avance. Tics en el currículum Una tarea fundamental para que las TIC cumplan un papel efectivo dentro cambio curricular del núcleo de formación inicial docente, es incorporarlas a la carta de navegación de este cambio, esto es, los syllabus. Para lograr esto, se ha realizado un trabajo en dos etapas: la primera, de generación de documentos sobre formas de apoyo de las TIC por asignatura, realizados entre los años 2014 y 2015, y la segunda, de incorporación efectiva de elementos fundamentales de estos documentos a los syllabus, a realizarse este segundo semestre del Formación en TICs El eje de formación de docentes y estudiantes en el uso efectivo de tecnologías se ha definido como uno de los ejes centrales del componente TIC del Centro de Desarrollo Docente y por tanto del nuevo CREAT. Como objetivo principal se definió enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y propiciar mejores aprendizajes reconociendo el contexto digital. También incorpora la dimensión de preparar a los futuros profesores en el uso de las herramientas TIC. Para implementar este cambio, se definió que la formación de alumnos y profesores en TIC se desarrollará en torno a un plan de talleres grupales, asesorías personales y apoyos en clases. Además se implementaron una serie de medidas de difusión incluidas sección en nueva web, visitas a reuniones de departamento, y folletos; esperando visibilizar al CREAT en la Facultad. En la siguiente tabla se describen las principales iniciativas desarrolladas (productos esperados), los indicadores de su ejecución y su estado de avance. Infraestructura tics Durante la conformación del CREAT se definió que para que las TIC cumplan un papel en el cambio y proyecto académico de la Facultad, era necesario desarrollar las condiciones de infraestructura TIC necesarias. Para ello, durante el año 2014 se adquirió y renovó equipamiento tecnológico en cuanto a recursos propios como del CdD. Ambos tipos de adquisiciones han permitido ofrecer una mejor calidad de servicio e incrementar los usos en docencia. Además se renovó el equipamiento necesario para generar las condiciones para el funcionamiento del CREAT: se habilitaron espacios físicos (oficinas y bodegas) para establecer la labor de del centro, permitiendo que la comunidad identifique el lugar específico donde puede acceder al apoyo y/o asesoría requerida. En la siguiente tabla se describen las principales iniciativas desarrolladas (productos esperados), los indicadores de su ejecución y su estado de avance. Si bien se han desarrollado importantes avances en estas 4 líneas de cambio aún falta consolidar estos cambios dentro del quehacer de la Facultad y nuestra meta en lo que resta del año es integrar estos cambios dentro de la estructura de la Facultad para que sean sustentables a futuro. II. Acreditaciones y vínculos con universidades de excelencia Tal como se señaló en el informe anterior de Enero, se logró el indicador de convenios con universidades extranjeras, el gran desafío es mantener los nexos y vínculos con instituciones y académicos de maneras sustentable a fin de coadyuvar al logro de instalar un modelo de Formación Inicial Docente basado en el Mejoramiento continuo. III. Resultados de la formación inicial Esta última dimensión - enfatizada en la etapa de diseño del Convenio- ha sido estudiada en sus limitaciones en varias instancias de discusión y análisis a nivel interno (expertos UC) y también con expertos nacionales e internacionales. Luego de toda estas discusiones se puede aseverar la imposibilidad de que esta dimensión sea evaluada con los indicadores propuestos, básicamente por limitantes metodológicos, de diseño y de disponibilidad de información, ejemplo de esto es la no disponibilidad de las pruebas Inicia en las fechas originalmente estimadas, las limitaciones metodológicas de los indicadores propuestos para evaluar de manera efectiva lo que se pretende que evalúen (valor agregado), limitaciones temporales, e incluso limitaciones prácticas referidas a la falta de información y bases de datos para efectuar mediciones. Por lo anterior, no existen para este informe nuevos datos que aportar respecto de los indicadores correspondientes a esta dimensión. Lo que se ha trabajado, con el acuerdo de nuestra encargada de seguimiento es un estudio exploratorio que pudiera otorgar luces sobre las limitaciones y posibilidades de efectuar una medición de valor agregado con algunas fuentes disponible de información. Para esto desde el año 2014 una académica de la Facultad se encuentra liderando un estudio con apoyo de nuestro Convenio. Una segunda información relevante de reportar en lo que refiere a esta dimensión de resultados de la formación son los resultados y proyecciones de los seminarios de fortalecimiento disciplinar. Estos seminarios que surgen con el objetivo de responder a las últimas generaciones de egresados y estudiantes de la malla antigua a la necesidad de reforzar sus conocimientos disciplinares, los que fueron fortalecidos con la entrada en vigencia de las nuevas malla de los programas de Enseñanza Básica (2012) y Pedagogía en Educación Parvularia (2013). El 28 de Marzo se dio inicio al 3er Ciclo de Seminarios de Actualización y Profundización Disciplinar para las carreras de Pedagogía General Básica y Pedagogía en Educación Parvularia. Al igual que en sus anteriores versiones, esta instancia contempla las disciplinas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, además de Psicopedagogía y Método en la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia. En el caso de Educación Básica, cada Seminario se realiza en 5 sesiones de 4 horas cronológicas cada una. En el caso de Pedagogía en Educación Parvularia se destinan 5 sesiones de 4 horas cronológicas para los Seminarios de Lenguaje y Comunicación, Matemática y Ciencias Sociales; y 4 sesiones de 4 horas cronológicas para cada uno de los Seminarios de Ciencias Naturales y Psicopedagogía y Método. A la fecha se está terminando de impartir el 2 seminario en cada una de las carreras (fecha de término: 4 de julio). Se prevé que este ciclo finalice el 14 de Noviembre en la carrera Pedagogía General Básica y el 12 de Diciembre en la carrera Pedagogía en Educación Parvularia. Objetivo específico 2: Aumentar oferta de formación para profesores de Educación Media a través de nuevas formas de ingreso, retención y aseguramiento de calidad . Para el análisis de los avances en este objetivo se consideran los indicadores que dan cuenta de los ingresos a las carreras de Educación Básica, Pedagogía en Educación Parvularia, El programa de formación pedagógica de Profesores de Enseñanza Media (PFP) y las cuatro nuevas carreras de Pedagogía en Enseñanza Media. Las matrículas en los programas de Pedagogía en Enseñanza Básica y Educación Parvularia alcanzaron cifras menores a las esperadas. En el caso del programa de Básica la disminución de las cifras se atribuye a una baja generalizada en la matrícula de los programas de Enseñanza Básica a nivel país, y por otra parte es atribuible a una modificación del medio externo, vale decir, es una consecuencia directa e inesperada de la apertura de la carrera en otra universidad de prestigio de la Región Metropolitana, lo que modificó el contexto del programa y obliga por lo tanto a redefinir estrategias de difusión. En este sentido ya se está desarrollando un trabajo con las unidades a cargo de la difusión y marketing de los programas a fin de definir estrategias que permitan
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