El docente y su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje de la ciencia.

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El docente y su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje de la ciencia. María Eugenia Sotomayor Ortega Licenciada en Pedagogía Los hombres aprenden mientras enseñan Séneca. Introducción Los seres humanos
El docente y su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje de la ciencia. María Eugenia Sotomayor Ortega Licenciada en Pedagogía Los hombres aprenden mientras enseñan Séneca. Introducción Los seres humanos interactuamos de forma cotidiana con el medio que nos rodea y la ciencia nos permite tener una interacción de mejor calidad. La investigación científica es un proceso libre y creativo. No saber los conocimientos científicos elementales, nos conduce a ser presas de las pseudociencias y la ignorancia. La enseñanza de la ciencia y la adquisición de conocimientos científicos tienen valor por el sólo hecho de saber ciencia en la medida en que ésta nos permita contar con explicaciones acerca de los fenómenos naturales o sociales y desarrollar la capacidad de resolver los problemas con eficacia y responsabilidad. Este ensayo lejos de imponer, pretende sugerir un modelo práctico para la formación de profesores de educación básica en la ciencia y en las matemáticas. 1 Planteamiento del Problema Ya se sabía que la educación en México tenía deficiencias, ya se sabía que no se leía adecuadamente, la dejadez en el estudio de las matemáticas y de las ciencias y el miedo y despego por estudiarlas y aprenderlas. Los resultados de los análisis PISA, Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) confirman el rezago educativo de los estudiantes de México en las áreas mencionadas, pero no sólo eso, muestran la necesidad de una formación docente que posibilite una nueva visión para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas. El constante desarrollo de la ciencia y la técnica hace imperante preparar a individuos que puedan entender y valorar los fenómenos desde diversas perspectivas interdisciplinares. Es evidente entonces, que la preparación que se precisa de nuestros docentes exige de voluntad para llevar el proceso y una nueva actitud, como el nuevo modelo de actuación, un nuevo paradigma educativo. La realidad de que un estudiante puede sobresalir en cualquier escuela o circunstancia que se le presente, por su vocación, voluntad o amor por lo que hace, está acompañada por la acción definitiva de un docente que pudo promover uno de los procesos mágicos para aprender: la motivación en el conocimiento. Cómo podría un escultor esculpir una obra maestra sin tener el concepto antropomórfico y antropométrico así como un filoso cincel? O cómo, una bailarina de ballet podría ofrecer una magistral presentación sin una preparación física previa ardua, estricta y constante así como la inseparable compañía de sus zapatillas para posarse en sus frágiles puntas? En este sentido son los maestros, el artilugio, la piedra angular de la educación, la solución al problema del rezago educativo en nuestro país? La realidad de la docencia es de profunda crisis, está inmersa en una problemática diversa y compleja, de carácter social, económico, político y cultural. 2 Se necesita de políticas que propicien las condiciones adecuadas de competitividad en el trabajo, así como la inmediata promoción de la profesionalización docente, que las estructuras de organización y administración académica y de servicios docentes alcancen una mayor congruencia con las necesidades de la sociedad, que se estimule la generación de innovaciones metodológicas tendientes a mejorar los modelos de enseñanza aprendizaje, así como los criterios y mecanismos de evaluación, la ampliación y diversificación de mecanismos de vinculación entre la investigación y la docencia. El proyecto de una formación docente en la ciencia y las matemáticas, la concibo como un proceso situado en un marco normativo, operativo, cognitivo y afectivo y pretende: mejorar la comprensión y la actitud de los docentes sobre los contenidos curriculares de ciencias naturales y matemáticas que imparten en el aula; transformar las prácticas tradicionales de planeación y evaluación de los docentes, en procesos basados en la indagación para la construcción de significado; apoyar el uso de la experimentación como recurso didáctico privilegiado para la elaboración de inferencias, identificación de variables, interpretación de evidencias y elaboración de argumentos sobre temas matemáticos y científicos; aplicar los conocimientos adquiridos en contextos y situaciones diversas y desarrollar en los profesores de educación básica, una actitud de aprecio por las matemáticas y las ciencias, en función de su utilidad, poder, belleza y relación con otras actividades presentes en lo cotidiano. Con ello, el docente podrá conocer, comprender, analizar, cuestionar, reflexionar e investigar su quehacer educativo en una dinámica que le permita relacionar teoría-realidad-práctica, en un aquí y ahora, inmerso en un contexto político, ideológico, social, económico y cultural, para acercarse a un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado al momento actual. 3 Justificación de la Investigación Por todas partes se oye o se habla de los problemas en materia educativa en nuestro país. Todos de algún modo, hemos comentado lo mal que están nuestros niños y jóvenes en lectura, matemáticas y en ciencias. Todos hablamos de ello y las críticas van de un lado al otro sin encontrar la solución al problema. Es por ello que este proyecto es un mensaje que se dirige a los pilares en la formación de profesores, específicamente a los de educación básica, ya que en ellos se encuentra la misión de edificar un aprendizaje eficaz para toda la vida, por lo que formulo una propuesta de acción, la formación en la ciencia, como nuevo enfoque pedagógico. Esta propuesta la hago con base en las siguientes observaciones: La concepción curricular de los planes y programas de estudio de las escuelas de formación docente no han favorecido a que estos terminen la licenciatura con una concepción interdisciplinaria. Los docentes no tienen fortaleza en cuanto a la preparación en las disciplinas científicas que les permita articular, dirigir y proyectar su labor de forma interdisciplinar. Existe una predisposición al cambio educativo, a la innovación, en lo que se refiere a la forma de concebir los planes de estudio en la enseñanza de la ciencia y las matemáticas. No existe una acertada dirección metodológica que permita la posibilidad de planificar y orientar el conjunto de actividades interdisciplinarias que se deben desarrollar por áreas de conocimiento. 4 Existe en algunos casos la posición defensiva de mi asignatura para desarrollar todo el proceso de enseñanza sin tener en cuenta las posibilidades que ofrece la complementariedad entre las disciplinas. Las clases preparadas e impartidas por los docentes, no han tenido una clara concepción en el contexto de una proyección metodológica, que le posibilite manifestar el carácter sistémico de la enseñanza. La formulación de los objetivos de las clases, aunque respondía a las orientaciones dadas por el ministerio, se observaban falta de dominio teórico y práctico por parte del docente, de cómo enfocarlos teniendo en cuenta las necesidades educativas del contenido, para que los objetivos respondieran a la solución de problemáticas globales del entorno. Las actividades que concebían en las disciplinas de Ciencias Naturales, aunque su intención estaba dirigida hacia lograr la formación integral del estudiante, en su elaboración y aplicación real, esto no se observaba, pues no 5 lograba este objetivo. El contenido que se abordaba en las preparaciones metodológicas para cada clase, no se hacía teniendo en cuenta las potencialidades de trabajar o utilizar los nexos interdisciplinares que pueden ofrecer la complementariedad disciplinar. Los profesores que asesoraban el trabajo del área, no tenían la preparación adecuada que pudiera responder a las necesidades de trabajo interdisciplinar. Los contenidos que se trabajaban en las aulas, al no trabajar como verdadero equipo interdisciplinar en la preparación metodológica, no se consideran motivadores. 5 No se hacían propuestas de actividades que despertaran el interés del alumno por la solución de problemas de su entorno social. La manifestación de la interdisciplinariedad en los contenidos que se impartieron en muchas ocasiones se sustentaron en una práctica escolar espontánea, o sea, que no se concebía o no se pensaba hacer con anterioridad en las preparaciones metodológicas. El trabajo metodológico no se dedicaba a la atención de los docentes de forma tal que ellos lo ubicaran en su organización docente. Las evaluaciones realizadas a los estudiantes no llegaban a reflejar el carácter interdisciplinar que se quería, pues no se lograba integrar los contenidos de cada disciplina. Los docentes demostraron poco dominio en diferentes habilidades profesionales, que se observaron durante la puesta en marcha de las actividades del área, tales como: Dirigir eficiente y eficazmente el proceso de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva del trabajo metodológico interdisciplinar. Planificar, dosificar, aplicar el contenido sin tener el dominio de cómo 6 desarrollar el trabajo interdisciplinario. Comprender y solucionar problemas profesionales vinculados con su formación educativa, que incluya además a todos aquellos componentes comunitarios en estrecha relación, escuela, comunidad y familia. 6 Al aceptar la racionalidad de estos resultados resulta atinado reflexionar, en qué medida se puede lograr resolver la problemática existente en la formación docente, por lo que se plantea el siguiente problema: Cómo diseñar una metodología para el impulso, crecimiento, desarrollo y consolidación de la actividad científica en las escuelas de formación docente que impacte en el mejoramiento de la calidad y extensión de la educación en nuestro país? Nuevo paradigma pedagógico. Las instituciones están conformadas por personas emprendedoras que poseen las cualidades y organización necesarias para influir en el entorno donde pertenecen. Proponer un nuevo paradigma pedagógico en la formación docente en la ciencia tiene como fin fomentar un nuevo concepto de hombre, de grupo. Es un constructo que plantea el mejoramiento de la sociedad mediante el conocimiento. Los profesores pueden dedicar horas y horas en cursos de formación y actualización, que por cierto son una inversión muy costosa, sin que dominen el contenido de lo que van a enseñar. La formación académica, pedagógica y profesional de nuestros profesores recae en diversos actores: gobierno, instancias educativas públicas y privadas, sector empresarial y como sociedad, quienes trabajando en colaboración, se podrá mejorar la calidad y el nivel de la educación de nuestros niños y jóvenes. Además se propiciará el aumento de la comunidad científica que hace tanta falta acrecentar en estos momentos. Este incremento de la comunidad científica que estoy convencida se logrará mediante una brillante y divertida promoción de las ciencias, generará la solución de muchos problemas de la sociedad. 7 Propuesta de la Formación Docente en la Ciencia La propuesta va en dirección de promover la vinculación de los diferentes organismos educativos, económicos, políticos, científicos y tecnológicos para una formación docente de calidad. Propongo la apertura metodológica de las Escuelas Normales para una reforma y modernización de los programas educativos en las técnicas y contenidos de los programas educativos a nivel nacional. Planteo el reconocimiento del trabajo de la Academia Mexicana de Ciencias en la formación docente en la ciencia, para la elaboración de planes y programas de estudio de la formación docente, así como lo hacen otras Academias de Ciencias en otros 9 países del mundo. Por ello, sugiero se incremente la promoción del intercambio científico y pedagógico a nivel internacional, ya que esto favorecerá el crecimiento científico y cultural de nuestros profesores y, con ello, de nuestros niños y jóvenes. Así también pretender la participación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación científica del docente, que tenga acceso a plataformas educativas como el internet, maneje el Blog, el Wiki, el Chat, los foros de discusión, tenga entrada a bibliotecas digitales, uso de Office como el Power Point, entre muchos otros. Es pues que para hacer de los profesores seres profesionales, en el sentido de su preparación, debemos darles una formación académica de calidad. Para finalizar esta propuesta quiero extender una invitación a la sociedad para promover en ella el trabajo conjunto para el mejoramiento de la formación de los profesores en México. Necesitamos extinguir la agresión, la contaminación y la degradación popular para motivar un sentimiento de pertenencia y compromiso al mundo circundante mediante la comprensión y solidaridad que da el conocimiento. 8 Procurar una simbiosis en vez de una lucha de clases y de poder. Dotar a los profesores de Educación Básica de una formación integral pero ahora con el enfoque de la ciencia, pueda sentar las bases para una educación de excelencia en nuestro país. 9 BIBLIOGRAFÍA - AMADOR RODRÍGUEZ, R. Y. y GALLEGO BADILLO, R. (2004). Estudio inicial de dos programas para la formación de licenciados en química. Revista Tecné, Episteme y Didaxis, 16, pp CHEHAYBAR NÁDER, Lourdes M. Aspectos Contextuales e institucionales de la formación de profesores. Memorias del Foro Nacional sobre Formación de Profesores Universitarios. México, CISE-UNAM FOUREZ, Gerard. Alfabetización científica y tecnológica acerca de la finalidad de la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires Argentina. Ediciones Colihue SRL GALAGOVSKY, L. y ADÚRIZ-BRAVO, A. (2001). Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico analógico. Enseñanza de las Ciencias, 19(2), GALLEGO BADILLO, R., PÉREZ MIRANDA, R., TORRES DE GALLEGO, L. N., y AMADOR RODRÍGUEZ, R. Y. (2004) La formación inicial de profesores de ciencias en Colombia. Contrastación de fundamentos. Universidad Pedagógica Nacional. - GIL PÉREZ, D., CARRASCOSA ALIS, J., DUMAS-CARRÉ, A. et. al. (1999). Puede hablarse de consenso constructivista en la educación científica? Enseñanza de las Ciencias, 17(3),
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